摘 要：在初中美術(shù)教育中，教師需要認(rèn)識(shí)到色彩心理學(xué)對(duì)于教育的整體發(fā)展所帶來(lái)的推動(dòng)作用。這一內(nèi)容主要是講述色彩對(duì)于人類(lèi)的影響，具體可以包括行為和情感等方面。這一學(xué)科的設(shè)立也能夠讓學(xué)生更加清楚地了解色彩在我們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)于色彩的認(rèn)知。在我們平時(shí)生活中，色彩知識(shí)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，比如環(huán)境美化、藝術(shù)設(shè)計(jì)等等。本文主要講述了色彩心理學(xué)對(duì)于推動(dòng)初中美術(shù)教育的重要意義，并將色彩心理學(xué)的基本內(nèi)容和概念進(jìn)行了論述，最后，提出幾點(diǎn)色彩心理學(xué)在整體的教育過(guò)程中的應(yīng)用，并對(duì)初中美術(shù)課堂的展現(xiàn)形式做出了幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：色彩心理學(xué)；初中美術(shù)教育；教學(xué)策略

Abstract： In Junior Middle School art education， teachers need to realize the role of color psychology in promoting the overall development of education. This content is mainly about the impact of color on human beings， can include specific aspects of behavior and emotion. The establishment of this subject can also make students understand the wide application of color in our daily life more clearly， and deepen students’ understanding of color. In our daily life， color knowledge is widely used in various fields， such as environmental beautification， art design and so on. This paper mainly discusses the significance of color psychology in promoting art education in junior high school， and discusses the basic contents and concepts of color psychology， this paper puts forward the application of color psychology in the whole educational process， and makes some analysis on the display form of art class in junior middle school.

Keywords： Color Psychology；junior high school art education；teaching strategies

0 引言

色彩這一概念無(wú)論是在自然界還是在社會(huì)中都被體現(xiàn)得淋漓盡致，它不僅能夠給人以視覺(jué)上的享受，還能夠在很大程度上影響人們的心理變化，甚至是行為方式。從古至今，許多人都將色彩作為表達(dá)自己情緒、心理的重要方式，對(duì)于色彩的研究也有著悠久的歷史。在歷史的不斷變遷下，色彩在不同時(shí)代也有著不同的承載形式，發(fā)揮著其不同的功能，直到如今，人們還在不停地研究色彩這一概念，并隨之形成了一個(gè)新的領(lǐng)域——色彩心理學(xué)。在初中階段展開(kāi)美術(shù)教育時(shí)，色彩心理學(xué)作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮著其不可替代的教育價(jià)值，這一學(xué)科的設(shè)立不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的知識(shí)技能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)色彩的深度研究，對(duì)美術(shù)教育樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而推動(dòng)美術(shù)教育的發(fā)展。

1 色彩心理學(xué)的形成

在我們所觀察到的世界中，色彩占據(jù)了重要的部分。色彩的搭配不僅能夠給予人們良好的視覺(jué)體驗(yàn)，還會(huì)影響人們的思緒和情感。在對(duì)于色彩的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，其表現(xiàn)形式并不僅限于個(gè)體顏色，還與其身處的背景和環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)。我們可以從色相、明度和飽和度三方面來(lái)展開(kāi)研究。對(duì)于色相，它實(shí)現(xiàn)了對(duì)于色彩的分類(lèi)，光的波長(zhǎng)決定了不同的色相，比如紅色、藍(lán)色等等，通俗可以理解為顏色的不同名稱(chēng)代表著不同的色相。對(duì)于明度，這一概念通俗可以理解為色彩的亮暗程度，其程度取決于光線量，不同的明度能夠帶給色彩不同的明暗效果，不同明度的色彩搭配在一起產(chǎn)生了不同的對(duì)比度。對(duì)于飽和度這一概念，其表明色彩的鮮艷程度，在視覺(jué)上呈現(xiàn)濃淡的效果，這種視覺(jué)效果能夠更好地傳達(dá)情感，烘托氛圍。這三種要素互相搭配，相互作用，共同影響著色彩所帶給我們的感受。

不同的色彩能夠帶給人們不同的情緒效應(yīng)，并且，每一種色彩都具備其不同的象征意義，這些象征意義伴隨著不同的情感和觀念，人們的心理和情感都會(huì)受其影響。在對(duì)色彩的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，其一般都與文化宗教等內(nèi)容擁有密切聯(lián)系，而這些因素便對(duì)色彩的含義做出了充分的解釋。隨著歷史的變遷，這些含義也在一直發(fā)生著變化。不僅如此，色彩也能夠給人們提供較強(qiáng)的情緒效應(yīng)，看似簡(jiǎn)單的視覺(jué)元素卻能夠起到傳遞信息、傳遞情感的效應(yīng)，它們?cè)诤艽蟪潭壬嫌绊懼藗儗?duì)于世界的感知，同時(shí)，也是承載著文化、情感的交流工具?，F(xiàn)如今，有關(guān)色彩對(duì)人類(lèi)心理所產(chǎn)生影響的研究越來(lái)越多，“色彩心理學(xué)”這個(gè)概念也隨之產(chǎn)生。

2 初中美術(shù)課堂學(xué)生的心理特征

初中階段是學(xué)生心智成熟的重要時(shí)期，大多數(shù)的學(xué)生都在這一階段逐步形成主觀意識(shí)。在展開(kāi)美術(shù)課堂時(shí)，教師為了加深其對(duì)于藝術(shù)的理解，便可以利用學(xué)生的心理特征，幫助學(xué)生形成審美傾向和審美情趣。這一階段的學(xué)生很容易會(huì)被外界環(huán)境所影響，因此，色彩作為最直觀的因素能夠?qū)W(xué)生感官感知產(chǎn)生重要影響。并且，這一階段的學(xué)生通過(guò)對(duì)于色彩的感知和理解，對(duì)不同色彩有著不同的喜愛(ài)程度。比如，在一個(gè)班級(jí)中，我們發(fā)現(xiàn)，一些相對(duì)較為活潑的學(xué)生大多喜歡飽和度較高的色系，這些色彩能夠帶給學(xué)生歡樂(lè)、愉快的情緒。而一些較為內(nèi)向的學(xué)生大多喜愛(ài)冷色調(diào)，冷色調(diào)一般能夠帶給學(xué)生平靜、安寧的情緒。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂中引入色彩心理學(xué)，便能夠加深其對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的理解，使其對(duì)藝術(shù)作品能夠產(chǎn)生自己的感悟。

3 色彩心理學(xué)對(duì)于初中美術(shù)教育的重要意義

3.1 加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美意識(shí)

對(duì)于初中階段的美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生審美意識(shí)的形成是重中之重。這不僅是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要條件，同時(shí)也是學(xué)生在生活中感知美、挖掘美的重要因素。想要促進(jìn)學(xué)生審美能力的形成，便需要強(qiáng)化其對(duì)于美的敏感性，并且需要對(duì)視覺(jué)元素?fù)碛休^強(qiáng)的理解能力。具體來(lái)講，需要學(xué)生在不同的形式、構(gòu)圖、色彩等方面進(jìn)行深度研究，并根據(jù)自己的視覺(jué)感受去進(jìn)行理解視覺(jué)元素所帶有的情感和意義。因此，審美能力不只是需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的欣賞能力，還需要使其掌握對(duì)不同藝術(shù)形式的解釋能力。[1]只有這樣，才能夠?yàn)楹罄m(xù)更加深度的學(xué)習(xí)與藝術(shù)作品的創(chuàng)作提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于課堂教學(xué)，教師可以從藝術(shù)作品的講解入手，為學(xué)生提供名家的作品，讓學(xué)生根據(jù)作品中所呈現(xiàn)的色彩來(lái)進(jìn)行具體分析。從這一角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)色彩心理學(xué)的滲透。比如，教師可以將馬蒂斯的《紅室》（圖1）這一作品帶到課堂，讓學(xué)生先進(jìn)行作品的觀察，并分析其中對(duì)于色彩的運(yùn)用。這一油畫(huà)作品主要運(yùn)用的顏色是紅色，用紅色來(lái)做背景，使整體的畫(huà)面耀眼奪目。并且，畫(huà)面中其他物體的顏色與紅色做出對(duì)比，能夠更加凸顯這些物體的存在。教師便可以以此為入手點(diǎn)，與學(xué)生探討色彩在這幅作品中所起到的各個(gè)作用，使學(xué)生能夠受到色彩的沖擊，感受理解作品中所蘊(yùn)含的情緒。這樣便能夠加深學(xué)生對(duì)于色彩的理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)ι市睦韺W(xué)這一概念產(chǎn)生更深的認(rèn)知，進(jìn)而審美意識(shí)和創(chuàng)造能力隨之得到提升。此外，教師也可以讓學(xué)生仿照著這一作品用色彩將自己的情緒進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作，加深學(xué)生的理解。

3.2 豐富學(xué)生的思維方式

學(xué)生在認(rèn)識(shí)這個(gè)世界或是學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，都會(huì)形成一定的邏輯規(guī)律。我們可以將這一思維過(guò)程分為兩方面，第一方面是形式思維，第二方面是形象思維。對(duì)于形式思維，其屬于相對(duì)較為理性的思維方式，通過(guò)對(duì)于事物的概念來(lái)進(jìn)行推理和判斷；對(duì)于形象思維，是讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)來(lái)展開(kāi)想象，或是通過(guò)回憶來(lái)進(jìn)行事物的認(rèn)知過(guò)程。[2]不同的思維方式能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知事物，在很大程度上影響著學(xué)生的認(rèn)知水平。

在美術(shù)課堂引入色彩心理學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠在很大程度上豐富學(xué)生的思維方式，學(xué)生通過(guò)對(duì)于現(xiàn)有作品的思考，將自己的情緒進(jìn)行挖掘和表達(dá)，這一過(guò)程便能夠?qū)崿F(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)換。在課堂中，教師可以為學(xué)生組織創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生選擇不同的主色調(diào)來(lái)進(jìn)行自由創(chuàng)作。比如，教師可以為學(xué)生提供梵高的《向日葵》這一作品，讓學(xué)生在分析與鑒賞的過(guò)程中進(jìn)行思維的不斷轉(zhuǎn)換，并為學(xué)生提出向日葵這一主題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)此的理解和感受來(lái)進(jìn)行作品的表達(dá)，使學(xué)生嘗試著運(yùn)用色彩來(lái)抒發(fā)自己的情感。在其中，學(xué)生便會(huì)嘗試著思考色彩所帶來(lái)的心理效果，將自己內(nèi)心的想法以及所要表達(dá)的信息體現(xiàn)在色彩中，以此便能夠豐富學(xué)生的繪畫(huà)手段和表現(xiàn)方式，讓學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)變自己的思維方式。

4 在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用色彩心理學(xué)的策略

4.1 在美術(shù)欣賞課開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)

在整體的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)欣賞課程是重要的一部分。課程的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于美術(shù)作品的分析、體驗(yàn)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到鑒賞美術(shù)作品的思維邏輯和方式方法。在美術(shù)欣賞課程中，教師可以運(yùn)用色彩心理學(xué)幫助學(xué)生掌握色彩語(yǔ)言，這是欣賞理解美術(shù)作品的重要渠道。這種方式能夠讓學(xué)生在一幅幅的美術(shù)作品中感悟色彩的不同作用，并在欣賞的過(guò)程中與作品所表達(dá)出的信息和情感進(jìn)行交流，從而與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在向?qū)W生講解莫奈的《睡蓮》（圖2）這一作品時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：其中作品主要運(yùn)用哪兩種顏色？讓學(xué)生根據(jù)作品所運(yùn)用的藍(lán)色和綠色來(lái)進(jìn)行逐步分析，感受其中的氛圍，并讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于作品的感知。從色彩出發(fā)，藍(lán)色和綠色給人以冷靜、寧?kù)o的感覺(jué)，接著便可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考作者為什么運(yùn)用這兩種顏色，這兩種顏色是怎樣通過(guò)相互的作用來(lái)烘托氛圍的。通過(guò)不斷地提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地分析、理解色彩在作品中的作用，實(shí)現(xiàn)色彩心理學(xué)在課堂中的滲透。

4.2 豐富課堂內(nèi)容表現(xiàn)形式

在開(kāi)展色彩心理學(xué)教育時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)的色彩是相對(duì)較為直觀的一種表現(xiàn)形式。于是，教師可以利用這一特點(diǎn)在課堂中不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)的形式，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠不自覺(jué)地從色彩入手來(lái)進(jìn)行藝術(shù)作品的分析。在這一過(guò)程中，教師可以利用多媒體所帶來(lái)的直觀的教學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造出符合學(xué)習(xí)主題的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于色彩的感知。同時(shí)，教師也可以將一些課外的資源進(jìn)行引入，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不斷進(jìn)行資料的收集、整合，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與完善，還能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)于色彩學(xué)習(xí)的熱情。在選取課程資料的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的角度入手，全面了解學(xué)生現(xiàn)下的心理需求，保證所提供的內(nèi)容能夠被學(xué)生所理解和喜愛(ài)。教師在講解藝術(shù)作品時(shí)，引入一些影音資源、視頻資源等，能夠打破二維平面畫(huà)作的局限性。教師在講解美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生從一幅幅畫(huà)作中很難感受到其中的內(nèi)涵，而這時(shí)，教師若是將不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，用視頻、音頻等形式來(lái)吸引學(xué)生，便能夠使其更加容易的融入到相應(yīng)的情景下，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解作品中的色彩元素，通過(guò)更加立體生動(dòng)的形式，帶給學(xué)生全新的視覺(jué)體驗(yàn)，以此便能夠?qū)崿F(xiàn)色彩心理學(xué)教育的優(yōu)化。

例如，教師在課堂中可以為學(xué)生播放電影《影》其中的片段，讓學(xué)生觀看、分析電影中水墨丹青的元素，從色彩的角度來(lái)進(jìn)行具體的解析，使學(xué)生能夠感受色彩在不斷變化的情景下所起到的作用。此外，教師也可以向?qū)W生推薦電影《辛德勒名單》《愛(ài)樂(lè)之城》等，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀看體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行色彩元素的分析，使其將自己的感悟與分析過(guò)程進(jìn)行記錄。教師需要收集這些記錄來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種方式能夠讓學(xué)生從課外的學(xué)習(xí)中感悟色彩的意義，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著在生活中的各個(gè)角落挖掘色彩的存在，理解色彩的含義，以及其對(duì)生活所帶來(lái)的影響。

4.3 給予學(xué)生正向的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

在課堂中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)，并及時(shí)給予學(xué)生正向的反饋，實(shí)現(xiàn)具有互動(dòng)性的課堂氛圍。在進(jìn)行色彩教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生對(duì)于藝術(shù)作品的不同看法和感受，而其中存在許多學(xué)生不敢將自己的想法進(jìn)行表達(dá)，也不愿將自己真實(shí)的心理狀態(tài)進(jìn)行完全的展現(xiàn)。于是，教師便需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的感受，并將自己對(duì)于藝術(shù)作品的理解清楚明確的進(jìn)行表達(dá)。在其中，教師可以通過(guò)趣味活動(dòng)開(kāi)放學(xué)生的思維，讓學(xué)生身處于一種較為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境下，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行溝通，這樣才能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生在與他人進(jìn)行交流時(shí)，也能夠不斷切換自己的思維方式，使其在了解其他同學(xué)與自己不同的想法后，嘗試著換一種思維方式來(lái)看待藝術(shù)作品，加深其對(duì)于美術(shù)藝術(shù)的理解。除此之外，教師也可以讓學(xué)生嘗試著用色彩將自己的真實(shí)想法和情感進(jìn)行表達(dá)。在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)思考色彩本身所具有的情緒和含義，聯(lián)系自己實(shí)際的心理活動(dòng)，創(chuàng)作出與眾不同的美術(shù)作品，以此激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)熱情和創(chuàng)作動(dòng)力。

面對(duì)學(xué)生對(duì)于自己情緒的作品呈現(xiàn)，教師需要以一種正向的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)化學(xué)生的積極性。教師可以讓學(xué)生針對(duì)自己的作品來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)箤W(xué)生作為課堂主體互相交流自己所完成的作品。在學(xué)生相互理解、共同進(jìn)步的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)色彩心理學(xué)內(nèi)容的全面滲透。在這一過(guò)程中，若是有學(xué)生不愿意在群體前介紹自己的作品，教師可以私下與學(xué)生進(jìn)行溝通，嘗試著去理解學(xué)生的心理狀態(tài)，并保護(hù)學(xué)生的隱私，讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都能夠參與到色彩學(xué)習(xí)，以及作品創(chuàng)作中。

4.4 為學(xué)生開(kāi)展室外寫(xiě)生活動(dòng)

在開(kāi)展色彩心理學(xué)教育時(shí)，教師可以不斷拓寬學(xué)生的色彩感知范圍。在過(guò)去，教師一般只將色彩心理學(xué)滲透在課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生單純地進(jìn)行理論性知識(shí)的理解，很難對(duì)色彩的感知產(chǎn)生自己的想法。因此，教師便可以積極展開(kāi)設(shè)計(jì)一些室外活動(dòng)，為學(xué)生提供室外寫(xiě)生的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察自己生活中常見(jiàn)的色彩來(lái)進(jìn)行色彩的感知和理解。同時(shí)，這種方式也能夠讓學(xué)生嘗試著關(guān)注生活中運(yùn)用色彩的領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)美術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，并且也能夠幫助學(xué)生形成良好的審美意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)、感悟色彩的途徑落實(shí)在自己的生活中。此外，教師也可以在講解藝術(shù)作品的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷和生活，讓學(xué)生對(duì)作品中所呈現(xiàn)的景色進(jìn)行深度思考，嘗試著理解作者對(duì)于色彩的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生思考若是同樣的景色，自己想用哪些色彩來(lái)進(jìn)行描繪。之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生到戶(hù)外嘗試寫(xiě)生，將眼前的景色在色彩相互作用的過(guò)程中進(jìn)行表達(dá)。在選擇寫(xiě)生的主題時(shí)，教師可以讓選擇相同的學(xué)生成立一個(gè)小組，比如，有些學(xué)生選擇夕陽(yáng)這一主題，在繪畫(huà)的過(guò)程，學(xué)生們便能夠通過(guò)交流，從而了解其他同學(xué)對(duì)于夕陽(yáng)的想法，觀察其他同學(xué)的色彩表達(dá)，以此拓寬學(xué)生的思路，認(rèn)識(shí)到在描繪同樣一個(gè)景物時(shí)，也會(huì)有不同的表達(dá)形式，從而創(chuàng)作出一幅最適合自己當(dāng)下心境的作品，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)熱情。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文在開(kāi)始講述了色彩心理學(xué)的基本概念之后，具體分析了初中美術(shù)課堂中學(xué)生的心理特征，最后對(duì)于色彩心理學(xué)課程展開(kāi)提出了幾點(diǎn)建議和策略。在構(gòu)建色彩心理學(xué)課堂時(shí)，教師可以為學(xué)生引入古今中外的繪畫(huà)作品，讓學(xué)生嘗試著分析其中的色彩表達(dá)，同時(shí)，也可以利用視頻課件等立體生動(dòng)的表達(dá)形式，讓學(xué)生融入到色彩所營(yíng)造的氛圍中。并且教師也可以積極地為學(xué)生展開(kāi)戶(hù)外寫(xiě)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用色彩將自己的情緒進(jìn)行表達(dá)，而教師便需要給予學(xué)生正向積極的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)作能力，為整體的美術(shù)教育提供推動(dòng)作用。

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