摘要：

數(shù)字故事教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)造的敘事理念相結(jié)合生成的新型教學(xué)實(shí)踐形式，其在發(fā)展認(rèn)知、支持內(nèi)省、促進(jìn)人際三方面對(duì)學(xué)習(xí)有積極影響。在虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境下，數(shù)字故事教學(xué)從5方面促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：在環(huán)境方面，建構(gòu)真實(shí)、復(fù)雜、整合的學(xué)習(xí)境脈；在知識(shí)方面，提供邏輯與意義聯(lián)接的知識(shí)表征方式；在思維方面，指向高階與遷移的認(rèn)知方式；在能力方面，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)優(yōu)構(gòu)；在個(gè)體發(fā)展方面，促使其成為個(gè)性化表達(dá)、自我指導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)者。數(shù)字故事教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)需樹(shù)立技術(shù)與教學(xué)相融合以激發(fā)主體意識(shí)的理念，激活學(xué)習(xí)者“知、能、情、思”的深度參與，搭建腳手架幫助學(xué)習(xí)者探尋知識(shí)的本質(zhì)與變式，在評(píng)價(jià)中重視人之區(qū)別于機(jī)器的特性——溝通力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：

數(shù)字故事教學(xué)；虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境；深度學(xué)習(xí)；認(rèn)知發(fā)展；解決問(wèn)題的能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"文章編號(hào)：1005-4634（2024）04-0001-09

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段，信息技術(shù)與教學(xué)的融合發(fā)展從“量”走向“質(zhì)”。在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念影響下，學(xué)校亟需創(chuàng)新教學(xué)方式以適應(yīng)時(shí)代需求，信息化教學(xué)逐漸成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。技術(shù)和媒體正在改變教學(xué)理念、知識(shí)創(chuàng)生、學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系，技術(shù)不再是簡(jiǎn)單的工具疊加，而是意味著新型的教學(xué)理念與形式。其中，數(shù)字故事教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)造的敘事理念相結(jié)合生成的新型教學(xué)實(shí)踐形式。越來(lái)越多的理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者致力于探索與嘗試數(shù)字故事教學(xué)所秉持的教學(xué)理念和應(yīng)用策略。

數(shù)字故事最初是誕生在美國(guó)的一種藝術(shù)表達(dá)方式，隨后相關(guān)學(xué)者發(fā)現(xiàn)其具有將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，因而將其引入教育教學(xué)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外有關(guān)數(shù)字故事教學(xué)的研究包括三方面：（1）設(shè)計(jì)理念。塞林（Serin）、奧勒（Ohler）等人認(rèn)為數(shù)字故事教學(xué)的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者中心，幫助學(xué)生成為主動(dòng)的參與者，而不是被動(dòng)的信息消費(fèi)者"[1]，促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)"[2]。納賈特（Najat）等人認(rèn)為數(shù)字故事教學(xué)是一種建構(gòu)主義的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)使用真實(shí)的上下文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并注重社會(huì)性建構(gòu)"[3]。蘭伯特（Lambert）指出，數(shù)字故事能夠同時(shí)整合探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念"[4]。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容涉及語(yǔ)文"[5]、語(yǔ)言學(xué)習(xí)"[6]、生物"[7]、醫(yī)學(xué)"[8]，國(guó)外的相關(guān)研究更是涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)，涉及的學(xué)段從小學(xué)到大學(xué)。除此之外，還有學(xué)者提出，數(shù)字故事教學(xué)適宜打破學(xué)科界限，有益于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題緊密相連，促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)教育融合"[9]。（3）運(yùn)用效果。研究者認(rèn)為數(shù)字故事促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握21世紀(jì)技能，有益于學(xué)習(xí)者在技術(shù)、溝通、協(xié)作、口頭發(fā)言、創(chuàng)造力、項(xiàng)目管理技能等方面的發(fā)展"[10]。

綜上所述，已有研究關(guān)注了數(shù)字故事的理念、內(nèi)容和效果。數(shù)字故事作為一種知識(shí)表達(dá)與傳遞的方式，原本就具有深刻的教育意蘊(yùn)，隨著虛擬技術(shù)的觸角伸入教育，為數(shù)字故事教學(xué)賦能，更為之提供了無(wú)限可能。本研究意在探討虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下數(shù)字故事教學(xué)為何能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，以及怎樣促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

1數(shù)字故事教學(xué)與虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

故事常常用于描述人生命歷程中的經(jīng)驗(yàn)、感受與想象，當(dāng)故事被數(shù)字技術(shù)賦能并走進(jìn)教育場(chǎng)域，其內(nèi)涵值得被再審視。而沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）作為一種技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行探討是厘清其為數(shù)字故事賦能的前提。

1.1數(shù)字故事教學(xué)的內(nèi)涵

在人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展的歷史脈絡(luò)中，故事一直被當(dāng)作傳播和共享知識(shí)與價(jià)值的工具，通過(guò)形式多樣的故事，記錄現(xiàn)象、描述經(jīng)歷、解釋觀點(diǎn)、傳遞信仰。人們通過(guò)敘事將零散的經(jīng)驗(yàn)組織成有現(xiàn)實(shí)意義的事件，并在這過(guò)程中為其經(jīng)驗(yàn)與行為賦予意義。布魯納（Bruner）認(rèn)為例證性思維和敘事性思維是人的兩種基本思維模式，相較于理論化、形式化、普遍抽象的例證性思維，敘事性思維強(qiáng)調(diào)人物的意圖、行為、目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)"[11]。因而，人們可以將故事定義為融入了角色意圖、目標(biāo)及主觀經(jīng)驗(yàn)的事件序列。人類(lèi)是唯一已知的會(huì)根據(jù)過(guò)去、現(xiàn)在、預(yù)期事件描寫(xiě)其生活故事的物種。通過(guò)故事，人們可以將經(jīng)驗(yàn)與思想締結(jié)于故事之中，也可以從故事中體認(rèn)他人的經(jīng)驗(yàn)與思想，故事作為信息的載體、傳遞的方式可以實(shí)現(xiàn)我與他者、我與后者之間的社會(huì)文化傳播與傳承。

“人們總是講故事。自從人們聚集在篝火旁分享故事以來(lái)，這一直是人們傳統(tǒng)和遺產(chǎn)的一部分。”"[12]今天人們?nèi)匀辉谥v故事，但是現(xiàn)在有了新的媒體工具可以與人分享。因此，數(shù)字故事可以看作是舊的敘事傳統(tǒng)與新技術(shù)的結(jié)合。各個(gè)研究者定義的數(shù)字故事有不同側(cè)重點(diǎn)。有研究者側(cè)重它的表達(dá)形式，認(rèn)為數(shù)字故事是由語(yǔ)音、靜止和動(dòng)態(tài)圖像等故事元素集成的簡(jiǎn)短視頻敘事，是使用多媒體工具來(lái)講述故事，是“古代敘事藝術(shù)的現(xiàn)代表達(dá)”"[13]。也有研究者強(qiáng)調(diào)敘事故事的自我表達(dá)功能，認(rèn)為數(shù)字故事是創(chuàng)建反映個(gè)人想法的、有目的性的工作，其目的是傳遞信息和個(gè)人意見(jiàn)"[14]。有研究者強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)功能，認(rèn)為數(shù)字故事是將學(xué)習(xí)技能與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，在虛擬浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境中呈現(xiàn)故事的過(guò)程"[10]。

數(shù)字故事促使傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，其優(yōu)勢(shì)被教育理論與實(shí)踐者發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字故事教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生采用可視化的敘事手段，通過(guò)自主命題和設(shè)計(jì)，利用技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備、數(shù)碼工具，以及語(yǔ)言整合圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等資源，最終創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)故事的教學(xué)方式"[4]。數(shù)字故事教學(xué)分為4個(gè)基本環(huán)節(jié)"[15]：（1）明晰課程任務(wù)。包括所涉及的學(xué)科目標(biāo)與內(nèi)容和制作數(shù)字故事的目標(biāo)與內(nèi)容。（2）在探究中采集視頻信息。圍繞目標(biāo)在課堂內(nèi)外采集素材，幫助理解和分析。（3）制作數(shù)字故事。編輯、合成相關(guān)素材以形成數(shù)字故事，輸出對(duì)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題的個(gè)人理解與觀點(diǎn)。數(shù)字故事的類(lèi)型分為呈現(xiàn)人生經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人故事、解釋科學(xué)原理的說(shuō)明類(lèi)故事、回溯歷史事件的記錄性故事、提供對(duì)策建議的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)故事，等等。（4）分享、評(píng)價(jià)和反思。上傳作品，進(jìn)行小組互評(píng)和自我反思，加深對(duì)知識(shí)或問(wèn)題的理解，并提升表達(dá)、反思和判斷能力。

1.2虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（Virtual Immersive Learning Environments，簡(jiǎn)稱(chēng)VILEs）是使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱(chēng)VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡(jiǎn)稱(chēng) AR）創(chuàng)建的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，使用戶(hù)沉浸到該環(huán)境中，并通過(guò)動(dòng)捕系統(tǒng)、數(shù)據(jù)手套等設(shè)備在移動(dòng)計(jì)算機(jī)上進(jìn)行交互，使人可以隨意操作并且得到環(huán)境最真實(shí)的反饋"[16]。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）是實(shí)現(xiàn)真實(shí)和虛擬世界中信息“無(wú)縫”集成的新技術(shù)，其目標(biāo)是在屏幕上把虛擬世界嵌套入現(xiàn)實(shí)世界并進(jìn)行互動(dòng)，模擬仿真后再疊加視覺(jué)、聲音、觸覺(jué)等實(shí)體信息，從而達(dá)到超越現(xiàn)實(shí)的感官體驗(yàn)"[17]。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，技術(shù)與教育發(fā)生深度融合，AR與VR代表了全感官參與的新趨勢(shì)，可以使學(xué)習(xí)者從不同角度體驗(yàn)概念。例如：虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境提供這樣的體驗(yàn)——學(xué)習(xí)者可身處微小的分子中，也可將行星捧在手里，技術(shù)使得學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)更好地觀察那些因過(guò)大過(guò)小而無(wú)法在生活中呈現(xiàn)的物體。

2虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境為數(shù)字故事教學(xué)賦能

虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境與數(shù)字故事教學(xué)共同指向了學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)二者的聯(lián)動(dòng)是促成有意義學(xué)習(xí)的一條路徑。虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境以其沉浸性、交互性和構(gòu)想性的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了一種多感官參與、真實(shí)感體驗(yàn)且自然交互的學(xué)習(xí)空間，是數(shù)字故事教學(xué)的理想媒介。同時(shí)，虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境讓數(shù)字故事教學(xué)獲得智能化支持，具備滲透深度互動(dòng)的條件，從而使得數(shù)字故事教學(xué)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展、反思自省以及人際互動(dòng)方面發(fā)揮作用。

2.1虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）的特點(diǎn)

虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）具有3個(gè)特征：（1）沉浸性是虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）最主要的特征。VR與AR技術(shù)的運(yùn)用可讓學(xué)習(xí)者通過(guò)全面接受與感知虛擬世界的觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、運(yùn)動(dòng)感知等多感知刺激，從而產(chǎn)生思維共鳴，成為并感受到自己是環(huán)境中的一部分，造成心理沉浸，感覺(jué)如同進(jìn)入真實(shí)世界。（2）交互性指學(xué)習(xí)者在虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）中可實(shí)現(xiàn)對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體的操作，即學(xué)習(xí)者可獲得環(huán)境的反饋。一方面當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到虛擬空間中的物體時(shí)，其身體會(huì)有所感知；另一方面當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)物體有所動(dòng)作時(shí)，物體的位置和狀態(tài)也相應(yīng)改變。（3）構(gòu)想性指在虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）中，可以無(wú)限拓寬認(rèn)知范圍，創(chuàng)造超越客觀現(xiàn)實(shí)世界的場(chǎng)景與環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以親眼目睹遠(yuǎn)古時(shí)期人類(lèi)的日常生活，親身體驗(yàn)一把歷史的滄桑變遷，上浩渺宇宙細(xì)數(shù)星斗斑斕。構(gòu)想性意味著學(xué)習(xí)者可以自由地根據(jù)自己的感覺(jué)與認(rèn)知能力吸收知識(shí)、發(fā)散思維，創(chuàng)立新的概念和環(huán)境。

2.2虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字故事教學(xué)的理想媒介

虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）所具有的沉浸性、交互性和構(gòu)想性為數(shù)字故事教學(xué)帶來(lái)更多可能：（1）沉浸性為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的感官刺激，引發(fā)心理感知。普通的數(shù)字故事教學(xué)只是憑借圖片、音頻和文本等傳統(tǒng)的媒體編輯故事，而AR技術(shù)可利用相關(guān)的合成數(shù)據(jù)補(bǔ)充真實(shí)世界，允許真實(shí)和虛擬對(duì)象在增強(qiáng)空間中共存，由此創(chuàng)造出的真實(shí)環(huán)境會(huì)令學(xué)習(xí)者有身臨其境之感。（2）交互性不僅使學(xué)習(xí)者可以與環(huán)境發(fā)生交互，成為數(shù)字故事的參與者，干預(yù)故事走向，及時(shí)獲得反饋，而且可以與其他參與者互動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)。（3）構(gòu)想性支持任務(wù)、場(chǎng)景、人物的生成，打破原有數(shù)字故事在現(xiàn)實(shí)世界的時(shí)間、空間的限制，無(wú)限拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）數(shù)字故事教學(xué)提供了更真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、多樣的學(xué)習(xí)空間、交互的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是數(shù)字故事的理想媒介。

2.3虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)字故事的教育意蘊(yùn)

從過(guò)去四書(shū)五經(jīng)、儒家經(jīng)典的記錄采擷，到如今書(shū)籍、電影的表達(dá)呈現(xiàn)，故事以其“可信，可記憶，有趣”的特點(diǎn)成為教育的內(nèi)容和忠實(shí)載體，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。而今，在虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的加持下，學(xué)生得以“身臨其境”，實(shí)現(xiàn)“多邊互動(dòng)”，走出“時(shí)空限制”，同時(shí)也讓數(shù)字故事教學(xué)突破了以往的學(xué)習(xí)場(chǎng)域固定、感官體驗(yàn)單一和學(xué)習(xí)非個(gè)性化的局限，進(jìn)而彰顯數(shù)字故事教學(xué)在發(fā)展認(rèn)知方面拓寬感官與教學(xué)邊界，在支持內(nèi)省方面關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)心態(tài)以及個(gè)性體驗(yàn)，在促進(jìn)人際方面?zhèn)戎貐f(xié)作理解和共同解決問(wèn)題能力的教育意蘊(yùn)。

2.3.1發(fā)展認(rèn)知

數(shù)字故事教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者熟練掌握各個(gè)領(lǐng)域的原理和概念，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，并不斷通過(guò)工作或其他任務(wù)實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)；有助于挖掘?qū)W習(xí)者分析和綜合數(shù)據(jù)的潛力，促進(jìn)其學(xué)會(huì)通過(guò)推演發(fā)展趨勢(shì)、判斷事物之間的關(guān)系，預(yù)估解決問(wèn)題的辦法。而且，虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境提供多維度、多層次、多感官、全場(chǎng)域的交互體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者獲得問(wèn)題情境的真實(shí)感和臨場(chǎng)感。（1）高效的表層記憶。腦科學(xué)研究表明，當(dāng)零散的記憶碎片鑲嵌在豐富的故事背景中，形成意義聯(lián)接時(shí)，記憶效果最佳。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)通過(guò)數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)比單獨(dú)的敘事和書(shū)面信息改善知識(shí)獲取的速度更快"[18]。（2）有效的深層理解。數(shù)字故事是一種特別好的收集、創(chuàng)建、分析和組合視覺(jué)圖像與書(shū)面文字的技術(shù)工具，將視覺(jué)圖像與書(shū)面文字相結(jié)合可提高學(xué)生的理解力，并在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)歸納推理將價(jià)值觀內(nèi)化。例如，有教師在教授氣候相關(guān)課程時(shí)，先通過(guò)數(shù)字故事使學(xué)生了解氣候變化的自然史，然后再讓學(xué)生拍攝花草樹(shù)木，制作數(shù)字故事，體會(huì)氣候變化與自然世界的關(guān)系"[19]。（3）多維的問(wèn)題解決能力。例如，有學(xué)者認(rèn)為在視頻搜索、掃描圖像、故事配音的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)得到提升"[9]。數(shù)字故事打破教學(xué)內(nèi)容邊界，與真實(shí)問(wèn)題關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)者獲得跨學(xué)科的綜合能力"[20]。

2.3.2支持內(nèi)省

數(shù)字故事教學(xué)有益于學(xué)習(xí)者監(jiān)控與反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，明確已有知識(shí)水平、困惑與短板，清晰判斷面臨的障礙，并能充分相信自己的能力，勇于克服困難，參與積極有效的學(xué)習(xí)行為。（1）監(jiān)控與反思學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者在數(shù)字故事創(chuàng)作過(guò)程中，監(jiān)控學(xué)習(xí)方法與進(jìn)度，力求在最終的作品中反映出自己的內(nèi)在思考。（2）形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)習(xí)的參與感。數(shù)字故事教學(xué)可以將教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，使學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題解決，生成反思性和批判性思維"[2]。納賈特·斯梅達(dá)（Najat Smeda ）等人認(rèn)為，數(shù)字故事教學(xué)在自主選題與設(shè)計(jì)、合作編輯素材、相互討論評(píng)議的過(guò)程中使學(xué)生成為主動(dòng)的參與者，而非被動(dòng)的信息消費(fèi)者"[21]。（3）獲取個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)字故事教學(xué)可以通過(guò)個(gè)性化的體驗(yàn)來(lái)更好地滿足學(xué)生的多樣化需求。而且沉浸式技術(shù)構(gòu)建深度互動(dòng)的、智能化支持的學(xué)習(xí)空間，為教學(xué)形式多樣化、學(xué)習(xí)形式個(gè)性化提供了更多可能。范·吉爾斯（Van Gils）發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化教育是數(shù)字故事教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)之一，學(xué)習(xí)者可以在創(chuàng)建數(shù)字故事的同時(shí)表達(dá)自己的經(jīng)歷、思考并評(píng)估他們的成就"[22]。

2.3.3促進(jìn)人際

數(shù)字故事教學(xué)有益于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與人協(xié)作，共同理解和解決復(fù)雜性問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)多種有效、有邏輯、有意義、客觀的表達(dá)方式，就復(fù)雜的概念與人有效溝通，從而提升他們的人際交往能力和自信心。與其他學(xué)校活動(dòng)相比，數(shù)字故事制作過(guò)程中可以與同伴進(jìn)行廣泛的社交互動(dòng)來(lái)提高團(tuán)隊(duì)合作能力"[13]。學(xué)生將以團(tuán)隊(duì)的形式圍繞某個(gè)主題展開(kāi)研究，在這一過(guò)程中需要提出問(wèn)題、討論方案、表達(dá)意見(jiàn)、闡述觀點(diǎn)，從而提高溝通能力。參加完整數(shù)字故事體驗(yàn)的學(xué)生也會(huì)從學(xué)習(xí)批評(píng)自己的作品以及他人的作品中受益，從而促進(jìn)社交學(xué)習(xí)和情商發(fā)展"[14]。甘利（Ganley B）認(rèn)為數(shù)字故事教學(xué)可以提高師生之間的交流，并有助于建立協(xié)作社區(qū)"[23]。同樣，有關(guān)社交和情感技能教學(xué)的研究表明，在故事情境下的角色扮演和行為演練有益于學(xué)習(xí)者發(fā)展人際交往能力，這種積極的社交和情感學(xué)習(xí)形式為學(xué)習(xí)者提供了練習(xí)新策略和獲得反饋的機(jī)會(huì)。而且在虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境下，數(shù)字故事能為學(xué)習(xí)者提供多維度、多層次、多感官的復(fù)雜交互。

3VILEs下數(shù)字故事教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的邏輯理路

深度學(xué)習(xí)指獲得指向問(wèn)題解決的理解能力和實(shí)踐能力、生成更深層次的核心學(xué)術(shù)能力、獲得不斷進(jìn)階能力的學(xué)習(xí)。威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)認(rèn)為深層學(xué)習(xí)可支持將所學(xué)知識(shí)用以解決學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題"[24]。在虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下，數(shù)字故事教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并被認(rèn)為可用于深度學(xué)習(xí)的能力建設(shè)"[10]。深度學(xué)習(xí)包括知識(shí)、思維、能力和人的發(fā)展的深度建構(gòu)。其中，反對(duì)孤立記憶、機(jī)械訓(xùn)練和非批判性接受知識(shí)，重視知識(shí)的關(guān)聯(lián)、整合與批判性建構(gòu)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；重視學(xué)習(xí)遷移與問(wèn)題解決，發(fā)展高階思維、關(guān)鍵能力是深度學(xué)習(xí)中相輔相成的關(guān)鍵素養(yǎng)；知識(shí)、思維、能力、情感與精神的深度發(fā)展以個(gè)人的生成意義和價(jià)值提升為最終旨?xì)w。下面從以上4方面，加上環(huán)境維度探討虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下的數(shù)字故事教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.1情境：構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜、整合的學(xué)習(xí)境脈

虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下的數(shù)字故事教學(xué)為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)建構(gòu)了真實(shí)、復(fù)雜、整合的學(xué)習(xí)境脈，這符合深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)情境的要求。（1）真實(shí)性。故事往往能創(chuàng)設(shè)情境，數(shù)字故事加上動(dòng)態(tài)、可視的技術(shù)元素，更易使讀者獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，這種情境的生成與氛圍營(yíng)造能激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)者代入故事人的立場(chǎng)去思考和行動(dòng)，體認(rèn)故事人的情感與經(jīng)驗(yàn)，在生動(dòng)體驗(yàn)中將隱性知識(shí)內(nèi)化進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和互動(dòng)建立自己對(duì)世界的解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)收集各種來(lái)源的知識(shí)產(chǎn)生新的理解，獲得解決問(wèn)題的能力；（2）復(fù)雜性。課堂往往提出良構(gòu)問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題為揭示科學(xué)概念而嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)置限制條件，提供解決規(guī)則和原理，暗含明確方法和步驟，指向孤立的、特定的、片段化知識(shí)要點(diǎn)。虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下的數(shù)字故事教學(xué)通常會(huì)模擬真實(shí)場(chǎng)景，其中呈現(xiàn)的非良構(gòu)問(wèn)題界定不明、構(gòu)成不完整，解決問(wèn)題的規(guī)則與原理、方法與步驟都不清晰，需要學(xué)習(xí)者在搜集、整理與綜合信息的基礎(chǔ)上，判斷、嘗試不同的解決方案以尋找最佳的解決辦法。這種復(fù)雜性也意味著趣味的增加。故事是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)閱歷、思想情感的載體，包含具體和完整的情節(jié)構(gòu)成。情節(jié)的鋪展使得故事具有層次、能遞進(jìn)，充滿可讀性和趣味性。電子敘事加入聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)效果，使之更具吸引力。（3）整合性。虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下的數(shù)字故事包含鮮活的角色、環(huán)扣的事件、立體的人物關(guān)系、真實(shí)的場(chǎng)景、豐富的情節(jié)，這些要素串聯(lián)成敘事故事的整體脈絡(luò)，負(fù)載銜接有序的整體性信息，提供繁雜的全域信息，有益于學(xué)習(xí)者在混沌信息的分析提煉中探尋答案，生成結(jié)構(gòu)化、整體化的知識(shí)技能。

3.2知識(shí)：提供邏輯與意義聯(lián)接的知識(shí)表征方式

知識(shí)由符號(hào)表征、邏輯形式和隱性意義3個(gè)要素構(gòu)成"[25]。符號(hào)是知識(shí)的外在表現(xiàn)形式，體現(xiàn)的是人對(duì)萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)結(jié)果；邏輯形式是知識(shí)內(nèi)在的構(gòu)成法則，反映人認(rèn)識(shí)世界的方式和過(guò)程；隱性意義是知識(shí)的價(jià)值內(nèi)核，反映知識(shí)對(duì)于人發(fā)展的根本意義。符號(hào)表征是“認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)”，邏輯形式是“走進(jìn)世界的知識(shí)”，隱性意義是“知識(shí)背后的價(jià)值”。在虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下，數(shù)字故事教學(xué)為學(xué)習(xí)者營(yíng)造真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者與環(huán)境產(chǎn)生直接交互，學(xué)習(xí)圍繞解決實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，在符號(hào)、邏輯形式和隱性意義三級(jí)表征上完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)滲透。例如：關(guān)于“土壤污染”的數(shù)字故事，學(xué)習(xí)者在故事創(chuàng)作過(guò)程中，明白土壤污染指有害物質(zhì)含量過(guò)多，超過(guò)其自?xún)裟芰Α_(dá)成關(guān)于概念、定義等符號(hào)表征知識(shí)的習(xí)得；還可通過(guò)虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）體驗(yàn)并理解土壤污染可能來(lái)源于工業(yè)污水、尾氣排放、酸雨、農(nóng)業(yè)污染——獲得關(guān)于原因、過(guò)程、原理等邏輯形式知識(shí)；最終意識(shí)到土壤污染可通過(guò)植物與水影響人類(lèi)，建立聯(lián)系思維，樹(shù)立生態(tài)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)——獲得隱性意義知識(shí)。知識(shí)有了經(jīng)驗(yàn)作為生長(zhǎng)的根基，才能轉(zhuǎn)化為與個(gè)體相關(guān)聯(lián)、能操作和思考的內(nèi)容。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)的特征是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和互動(dòng)來(lái)建立自己對(duì)世界的解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)收集各種來(lái)源的知識(shí)來(lái)產(chǎn)生新的理解。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該提供建設(shè)性的、主動(dòng)的、有目的的、協(xié)作的、復(fù)雜的、對(duì)話的、情境化的和反思性的學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)習(xí)者結(jié)合個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)解釋所學(xué)的信息和周?chē)氖澜纭Ｌ摂M沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下的數(shù)字故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景、具體的問(wèn)題、切身的體驗(yàn)，利于學(xué)習(xí)者通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)促進(jìn)知識(shí)符號(hào)表征的理解，廓清知識(shí)的“邏輯規(guī)則”與“思維形式”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)知成識(shí)”。更有益于學(xué)習(xí)者豐富知識(shí)的意義內(nèi)核，在知識(shí)獲得的過(guò)程中發(fā)展情感、成長(zhǎng)精神、提升價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。

3.3思維：指向高階與遷移的認(rèn)知方式

虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下的數(shù)字故事教學(xué)有益于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維，并支持遷移。布魯姆將思維學(xué)習(xí)分為6個(gè)層次，其中記憶與理解屬于低階思維，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新屬于高階思維。數(shù)字故事由于具有記憶關(guān)聯(lián)性，可以幫助學(xué)生快速達(dá)成記憶與理解的低階思維——對(duì)于故事中的未知，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身已知經(jīng)驗(yàn)加以預(yù)設(shè)；對(duì)于故事中的矛盾，學(xué)生會(huì)結(jié)合已有邏輯進(jìn)行演繹；對(duì)于故事中的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)運(yùn)用已知試圖解答。由此，行動(dòng)與意識(shí)并行的體驗(yàn)帶領(lǐng)讀者體認(rèn)意義關(guān)聯(lián)，從而更易記憶與理解。學(xué)習(xí)者可分配更多的時(shí)間與精力發(fā)展高階思維，且在數(shù)字故事教學(xué)中，學(xué)習(xí)者代入故事人的行動(dòng)與意圖，情境的創(chuàng)設(shè)和情節(jié)的鋪展更容易引發(fā)其從行動(dòng)與意識(shí)兩個(gè)層面參與故事，展開(kāi)主動(dòng)的意義建構(gòu)，引發(fā)學(xué)習(xí)者透過(guò)表象與概念進(jìn)一步綜合分析、判斷、應(yīng)用，完成高階思維的發(fā)展。例如：許多教育工作者都認(rèn)為在數(shù)字故事教學(xué)中一些最重要的收獲與高階思維和解決問(wèn)題的技能有關(guān)，包括綜合、分析、評(píng)估和呈現(xiàn)信息。當(dāng)學(xué)生使用數(shù)字故事等技術(shù)時(shí)，有利于他們學(xué)會(huì)“將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為信息并將信息轉(zhuǎn)換為知識(shí)”"[26]。

深度學(xué)習(xí)要求生成可遷移的知識(shí)，包括內(nèi)容知識(shí)以及運(yùn)用內(nèi)容知識(shí)解決問(wèn)題的知識(shí)。虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下的數(shù)字故事教學(xué)有益于遷移的發(fā)生。一方面，數(shù)字故事教學(xué)，隨著故事情節(jié)鋪展解決問(wèn)題、引發(fā)深入認(rèn)知，信息超越傳統(tǒng)的文本形式，以圖像、聲音、影像等可視化形式呈現(xiàn)，以生動(dòng)形象的方式將知識(shí)、思維顯性化"[27]。另一方面，虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）技術(shù)的介入，可進(jìn)而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)可交互的真實(shí)情境，真實(shí)環(huán)境中以敘述故事的形式展現(xiàn)劣構(gòu)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)者圍繞分散的、膚淺的事實(shí)或程序進(jìn)行概括與綜合，從而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出新舊知識(shí)之間的規(guī)律性聯(lián)系，并用于新情境中新問(wèn)題的解決。交互性、故事性情境的創(chuàng)建使得事實(shí)知識(shí)集成而非作為孤立信息存在，在情境中發(fā)生的學(xué)習(xí)是個(gè)體和環(huán)境在交互中建構(gòu)的知識(shí)與技能，而不是單獨(dú)的事實(shí)、概念或程序本身，容易實(shí)現(xiàn)遷移。

3.4能力：指向問(wèn)題解決的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)優(yōu)構(gòu)

虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下的數(shù)字故事教學(xué)是一種有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，涵蓋了社會(huì)希望學(xué)習(xí)者在21世紀(jì)掌握的解決問(wèn)題的能力。數(shù)字故事中除了事實(shí)性知識(shí)之外，還包含諸多內(nèi)隱的策略性知識(shí)。通常在遇到問(wèn)題時(shí)，大腦趨向于嘗試運(yùn)用類(lèi)似情境下的已有經(jīng)驗(yàn)尋找解決辦法。與邏輯闡釋不同，故事強(qiáng)調(diào)通過(guò)人物塑造、情節(jié)鋪展引發(fā)學(xué)生深入體驗(yàn)，故事之所以成為有效的教育形式，在于它可信、可記憶、有趣。故事的人物、情境、情節(jié)易記憶，因此學(xué)習(xí)者在數(shù)字故事中遇到的相同或類(lèi)似情況的體驗(yàn)被立刻喚醒。倘若問(wèn)題相同，解決方案可被重用；倘若類(lèi)似，學(xué)習(xí)者會(huì)試圖修改既有經(jīng)驗(yàn)后再運(yùn)用于新情境。如果方案運(yùn)行獲得正向反饋，此經(jīng)過(guò)修改的經(jīng)驗(yàn)則被重新標(biāo)識(shí)為“適用于特定情境”，提交記憶庫(kù)以便再次被索引；如果方案運(yùn)行獲得負(fù)向反饋，學(xué)習(xí)者自然會(huì)去重構(gòu)新的解決方式。利用數(shù)字故事指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)就在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的類(lèi)比思維，主要從建議問(wèn)題解決方案、給出問(wèn)題解決過(guò)程、警告提供問(wèn)題解決的方法、揭示問(wèn)題解決中的障礙闡釋、各種解決方案的相對(duì)價(jià)值幾方面，引導(dǎo)學(xué)生獲得解決問(wèn)題的策略、方法、程序等隱性知識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。除此之外，在數(shù)字故事編制中，學(xué)習(xí)者需將思維所得成果用語(yǔ)言、圖片、視頻、聲音等方式表述出來(lái)，涉及一系列問(wèn)題的解決，因此還催生了更多的教育性結(jié)果，這有益于學(xué)習(xí)者獲得方方面面的具體解決問(wèn)題的能力。例如，溝通協(xié)作、寫(xiě)作能力、研究能力、組織能力、邏輯思維能力、技術(shù)技能和信息素養(yǎng)、動(dòng)手操作能力、項(xiàng)目管理能力等。

3.5學(xué)生：成為個(gè)性化表達(dá)、自我指導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)者

數(shù)字故事教學(xué)可以通過(guò)個(gè)性化學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)滿足更大的多樣性。有研究認(rèn)為，數(shù)字故事教學(xué)適用于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為人類(lèi)在解釋所獲得的信息時(shí)會(huì)使用自己的個(gè)人視野，成為主動(dòng)的參與者。數(shù)字故事教學(xué)可以讓學(xué)生邊做邊學(xué)，并提供靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以實(shí)施自己的想法。學(xué)生根據(jù)自己的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)擁有自己的個(gè)性化方法，并使用不同的信息來(lái)源進(jìn)行數(shù)字故事新穎的輸出，表達(dá)自己的經(jīng)歷。多媒體內(nèi)容豐富的數(shù)字故事可以作為預(yù)想的背景或鉤子，以吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們探索新想法的興趣。在題材選擇、情節(jié)創(chuàng)設(shè)和改編、人物角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景布置、故事立意方面，都可展現(xiàn)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

進(jìn)而，數(shù)字故事教學(xué)使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)、態(tài)度，并在這一過(guò)程中全情投入。加之媒體的新穎性，這些因素可以激發(fā)一種“參與精神”，使學(xué)生對(duì)正著手的主題生發(fā)越來(lái)越深的參與感。與此同時(shí)，虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）通過(guò)技術(shù)介導(dǎo)現(xiàn)實(shí)來(lái)擴(kuò)展個(gè)人的感官環(huán)境，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的上下文中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)提高學(xué)生的參與度，通過(guò)呈現(xiàn)復(fù)雜真實(shí)的情境放大學(xué)習(xí)的社會(huì)維度，吸引學(xué)生對(duì)其所研究的主題深度投入。從這一層面上看，虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）的數(shù)字故事教學(xué)能確保學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看將使他們成為自我指導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)者。

4VILEs下數(shù)字故事教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑

在虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下開(kāi)展數(shù)字故事教學(xué)以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，可以從教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)層面進(jìn)行，具體分為以下4個(gè)著眼點(diǎn)。

4.1理念與旨?xì)w：技術(shù)與教學(xué)相融合在于主體意識(shí)的迸發(fā)

倘若“教師教—學(xué)生學(xué)”的基本模式?jīng)]有改變，那么技術(shù)只是為教學(xué)披上了娛樂(lè)的外衣"[28]。技術(shù)與教學(xué)之間并非單向的“目的—手段”關(guān)系，僅僅強(qiáng)調(diào)將技術(shù)作為提升教學(xué)效果與效率的媒介和方法，融入到教學(xué)從始至終的全過(guò)程，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果是不夠的。技術(shù)與教學(xué)的深度融合，意味著新型教學(xué)模式的發(fā)生、教學(xué)方式的變革、教學(xué)工具的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富與學(xué)習(xí)環(huán)境的更新，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)。因此，虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字故事與教學(xué)的結(jié)合并非僅僅是教學(xué)形式的改變，而是對(duì)教學(xué)效果的改善具有疊加效應(yīng)。應(yīng)力求技術(shù)在教學(xué)中更深層次地、更系統(tǒng)性地應(yīng)用"[29]。虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下的數(shù)字故事教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，使教師從課堂的管理者變成組織者與指導(dǎo)者、從知識(shí)的權(quán)威給予者變成信息篩選分析的協(xié)助者、從成績(jī)判定者變成學(xué)生健康情操的培育者和積極意義建構(gòu)的促進(jìn)者。數(shù)字故事要從僅作為形象化教學(xué)的輔助工具，真正成為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與探究的認(rèn)知渠道，成為增強(qiáng)情感體驗(yàn)與內(nèi)化、交流與互動(dòng)的支架，使學(xué)生在故事創(chuàng)作過(guò)程中從知識(shí)的接收者變成信息加工的主體，從信息的消費(fèi)者變成意義的建構(gòu)者，從被“熏陶”者變成情感的積極體驗(yàn)者和培育者。在這過(guò)程中，教師放棄知識(shí)的傳授者這一身份，成為學(xué)習(xí)的支持者，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出建議、及時(shí)反饋，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。由此，將數(shù)字故事的運(yùn)用與學(xué)生的主體性結(jié)合起來(lái)，以技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，賦予學(xué)生評(píng)判、選擇、思考、決策的自由，使學(xué)生的活力與創(chuàng)造力得以迸發(fā)，這才是深度學(xué)習(xí)啟動(dòng)的動(dòng)力之源。

4.2活動(dòng)與體驗(yàn)：激活“知、能、情、思”的深度參與

深度參與是深度學(xué)習(xí)的要義。虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下的數(shù)字故事教學(xué)需注重教學(xué)過(guò)程的過(guò)程性支持，突出社會(huì)性意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，激活“知、能、情、思”全方位的深度參與。“知”是知識(shí)的深度參與。數(shù)字故事教學(xué)應(yīng)注重提供記憶情境的結(jié)構(gòu)與深度，使學(xué)習(xí)者參與到事實(shí)的理解中，將孤立的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)持久的理解。因此，教師在數(shù)字故事教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重選擇學(xué)習(xí)者熟悉的場(chǎng)景、事件，以故事為線索加深個(gè)體和環(huán)境的交互，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)解釋所學(xué)的信息和周?chē)氖澜纾鶕?jù)創(chuàng)造和體驗(yàn)的故事來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容并構(gòu)造自己的意義，生成超越單獨(dú)事實(shí)或程序本身的可遷移的知識(shí)?！澳堋笔莿?dòng)手能力的深度參與。虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下的數(shù)字故事教學(xué)應(yīng)注重為學(xué)生提供“動(dòng)手思考”的機(jī)會(huì)。在人類(lèi)進(jìn)化史中，腦容量的擴(kuò)大源于新工具的發(fā)明與使用，動(dòng)手是挖掘創(chuàng)造潛能、激發(fā)深入學(xué)習(xí)的重要方法。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)虛擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)、畫(huà)面布局與角度、聲音與畫(huà)面的搭配、后期剪輯流暢性等技術(shù)性細(xì)節(jié)處理，用充分動(dòng)手操作觸發(fā)光靠思考無(wú)法獲得的主意。在數(shù)字故事教學(xué)中，用手思考和用腦思考具有同等的教育意義?！扒椤笔巧疃鹊厝ジ惺堋＝處熜杞柚摂M沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）鋪陳與渲染情節(jié)、呈現(xiàn)與活化角色，激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的“代入感”，使之真正融入故事之中。讓學(xué)習(xí)不囿于“頸部以上的”理智活動(dòng)，而是置身置情于人物的意圖、行動(dòng)與思維，以理智加情感的方式，或真切或模擬地體認(rèn)故事中疑惑的困頓、發(fā)現(xiàn)的喜悅、探索的專(zhuān)注，感知學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富復(fù)雜、細(xì)微精深，將自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與故事進(jìn)行整合和意義建構(gòu)，從而進(jìn)入深層意義學(xué)習(xí)之中?！八肌笔巧疃鹊厝ニ伎?。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與情境展開(kāi)互動(dòng)與對(duì)話，放權(quán)任學(xué)生在教師搭建的腳手架基礎(chǔ)上自主、自由地建構(gòu)故事，在虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）中成為數(shù)字故事教學(xué)的積極參與者，以激活學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考和多樣表達(dá)。應(yīng)充分發(fā)揮故事特有的優(yōu)勢(shì)，注重以形態(tài)迥異的角色、跌宕起伏的情節(jié)、豐富多元的結(jié)局激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考故事中的問(wèn)題、方法與意義。

4.3理解與遷移：搭建腳手架探尋知識(shí)的本質(zhì)與變式

深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者能抓住知識(shí)的本質(zhì)屬性，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出若干變式。學(xué)習(xí)者不斷向新的認(rèn)知層次挖掘，產(chǎn)生新的發(fā)展區(qū)，在迭代式學(xué)習(xí)進(jìn)程中開(kāi)發(fā)潛力。而腳手架是教師在教學(xué)中幫助學(xué)生提高現(xiàn)有能力、向新的認(rèn)知層次邁進(jìn)的支持形式。因此，以虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下的數(shù)字故事教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，搭建“腳手架”幫助學(xué)習(xí)者探尋知識(shí)的理解與遷移至關(guān)重要。教師可在數(shù)字故事教學(xué)中圍繞問(wèn)題解決搭建腳手架提供支持：在數(shù)字故事編制前，為學(xué)習(xí)者提供確定故事主題、搭建故事框架、安排故事情節(jié)的方法，提供相關(guān)案例和認(rèn)知工具，支持學(xué)習(xí)者以經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)創(chuàng)造自己的故事。在數(shù)字故事編制中，為學(xué)習(xí)者提供提煉問(wèn)題、辨別問(wèn)題特征、識(shí)別問(wèn)題情境的方法，以及相似情境下問(wèn)題的解決途徑和失敗預(yù)警，可選擇的信息、對(duì)話和協(xié)作工具，支持學(xué)習(xí)者通過(guò)探索“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，超越講述內(nèi)容的范圍，達(dá)成更生動(dòng)、更深入的理解。在數(shù)字故事編制完成之后，組織學(xué)習(xí)者與觀眾分享交流，為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)嘗試向自己或他人解釋材料，這不僅需要對(duì)敘事涉及的概念、原理、現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行綜合理解，還需邏輯清晰地表達(dá)給他人。解釋為什么、如何、如果會(huì)怎樣、如果不會(huì)怎樣等問(wèn)題可以幫助他們深入理解材料。從這個(gè)意義上講，敘事教學(xué)鼓勵(lì)闡述、提問(wèn)和自我解釋的方法有助于提升學(xué)習(xí)者的理解與遷移能力。值得注意的是，不同發(fā)展階段的學(xué)生需要不同程度的腳手架幫助。因此，教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具有針對(duì)性的支持?？傊?，從事實(shí)性的知識(shí)、概念、原理，到策略性的方法、途徑、手段等支持，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，且隨著學(xué)習(xí)者勝任力的提升，腳手架可逐漸減少甚至撤除。

4.4價(jià)值與評(píng)價(jià)：關(guān)注人之為人的獨(dú)特性

隨著技術(shù)的推進(jìn)，未來(lái)標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)性的體力和腦力勞動(dòng)都將被取代，自動(dòng)化風(fēng)險(xiǎn)較低的職業(yè)的共性在于需要?jiǎng)?chuàng)造力、復(fù)雜的溝通力和學(xué)習(xí)力。人們應(yīng)當(dāng)把人的社會(huì)適應(yīng)性視作衡量深度學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺。因此，虛擬沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境（VILEs）下的數(shù)字故事教學(xué)評(píng)價(jià)需關(guān)注人之區(qū)別于機(jī)器的獨(dú)特性——溝通力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力是人類(lèi)基因密碼中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在數(shù)字故事教學(xué)中對(duì)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)表現(xiàn)在三方面：（1）數(shù)字故事的原創(chuàng)性。 包括所選主題與資源的原始度，學(xué)生出于故事創(chuàng)建需要是否開(kāi)發(fā)了原始資源，并且為了故事呈現(xiàn)的豐富性，是否開(kāi)發(fā)形式多樣的教育性資源，并能否根據(jù)觀眾的不同需求量身定制合適的資源。（2）藝術(shù)與創(chuàng)意表達(dá)。包括學(xué)生創(chuàng)造的藝術(shù)內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)量，比如：使用道具的新穎性、實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)意水平的復(fù)雜性、創(chuàng)作的藝術(shù)表現(xiàn)形式及其構(gòu)造難度。（3）故事情節(jié)的新穎性。關(guān)注故事反映創(chuàng)造性思維能力的程度，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)關(guān)聯(lián)思想的自由產(chǎn)生并通過(guò)故事進(jìn)行分組和主題化。

發(fā)生交流是人與人之間最大的情感需要，由于機(jī)器不理解情感和意義，溝通力是人類(lèi)未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在數(shù)字故事教學(xué)中對(duì)溝通力的評(píng)價(jià)表現(xiàn)在兩方面：一方面，在于故事制作的合作程度。比如：團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行協(xié)作的方式和效率、個(gè)人和小組任務(wù)分配的科學(xué)性、故事制作安排的有效性，以及每個(gè)成員對(duì)創(chuàng)建解決方案或?qū)崿F(xiàn)小組目標(biāo)的參與性，是否采取主動(dòng)行動(dòng)以支持他人及其團(tuán)隊(duì)，超越個(gè)體差異，以積極的方式解決問(wèn)題。另一方面，在于故事交流的有效性。（1）交流形式的多元化，不僅可以通過(guò)口頭方式，而且可以使用非語(yǔ)言交流方式（肢體語(yǔ)言）將故事傳達(dá)給他人，可從有效性方面進(jìn)行評(píng)估；（2）交流的建設(shè)性，是否能清晰、直接、誠(chéng)實(shí)、積極和尊重地表達(dá)；（3）傾聽(tīng)的積極性，在交流中是否能秉持吸收、理解和周到地考慮他人的想法的態(tài)度傾聽(tīng)，這種傾聽(tīng)是在不預(yù)設(shè)防御、負(fù)面反應(yīng)的情況下，積極接收信息并樂(lè)意做出響應(yīng)。

科技浪潮此起彼伏，未來(lái)的勞動(dòng)者必須獲得持續(xù)、快速學(xué)習(xí)的能力以應(yīng)對(duì)日新月異的技術(shù)更迭。在數(shù)字故事教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)力的評(píng)價(jià)表現(xiàn)在兩方面：一方面，在于故事中包含的科學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，包括故事提出的待確認(rèn)的科學(xué)理論的深度、呈現(xiàn)的任務(wù)反映科學(xué)知識(shí)的程度、要收集或分析的科學(xué)數(shù)據(jù)的類(lèi)型，以及要使用的結(jié)論的科學(xué)性、陳述的事實(shí)的準(zhǔn)確性。另一方面，在于故事中包含解決問(wèn)題的過(guò)程。（1）故事中試圖解決問(wèn)題的復(fù)雜程度，因?yàn)檫x擇主題越有挑戰(zhàn)性，對(duì)與該問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵原理的理解就越透徹。所呈現(xiàn)的科學(xué)原理的復(fù)雜性還表明了學(xué)生評(píng)估、整合和批判性分析多種信息來(lái)源的能力。（2）學(xué)生將故事中獲得的事實(shí)性和方法性知識(shí)應(yīng)用于相似現(xiàn)實(shí)世界中的程度，可以證明深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] OHLER J. Digital storytelling in the classroom： new media pathways to literacy， learning， and creativity"[M]. Thousand Oaks：Corwin Press， 2008：46.

[2] SERIN H.A comparison of teacher-centered and student-centered approaches in educational settings"[J]. International Journal of Social Sciences amp; Educational Studies，2018，5（1）：164-167.

[3] SMEDA N， DAKICH E， SHARDA N. The effectiveness of digital storytelling in the classrooms： a comprehensive study"[J].Smart Learning Environments，2014（1）：1-21.

[4] LAMBERT J. Digital storytelling： capturing lives， creating community"[M]. New York： Routledge，2013：122.

[5] 汪曉鳳，王琦，李智妍.基于在線同伴互評(píng)的數(shù)字故事教學(xué)應(yīng)用"[J].電化教育研究，2018，39（2）：80-85，128.

[6] 張琳琳.基于“三多”學(xué)習(xí)模式的英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字故事創(chuàng)新實(shí)踐研究"[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（33）：80-85，109.

[7] 張杰芳.數(shù)字故事在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用"[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（8）：39-41.

[8] 蘇中昊，秦真?zhèn)b，楊?lèi)?ài)東.數(shù)字故事與傳統(tǒng)講授結(jié)合在溫病教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用"[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2017，28（1）：231-232.

[9] MING T S， SIM L Y. Enhancing 21st century learning skills via digital storytelling： voices of Malaysian teachers and undergraduates"[J]. Social and Behavioral Sciences， 2014（118）：489-494.

[10] JANTAKOON T，WANNAPIROON P， NILSOOK P. Virtual immersive learning environments （viles） based on digital storytelling to enhance deeper learning for undergraduate students"[J].Higher Education Studies，2019（9）：144-150.

[11] 卡里瑟斯.人們?yōu)槭裁从形幕宏U釋人類(lèi)學(xué)和社會(huì)多樣性"[M].陳豐，譯.沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1998：81.

[12] KOTLUK N， KOCAKAYA S. Digital storytelling for developing 21st century skills： from high school students’ point of view"[J].Journal of Research in Education and Teaching， 2015（2）：354-363.

[13] IVALA E. Enhancing student engagement with their studies： a digital storytelling approach"[J]. Creative Education， 2013（4）： 82-89.

[14] ROBIN R B.The effective uses of digital storytelling as a teaching and learning tool， handbook of research on teaching literacy through the communicative and visual arts"[M]. London：Routledge， 2015：467.

[15] 張淑萍，范國(guó)睿.以數(shù)字故事促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)技能發(fā)展——基于對(duì)芬蘭“數(shù)字故事”研究的分析"[J].開(kāi)放教育研究，2015，21（6）：53-61.

[16] FREINA L，OTT M.A literature review on immersive virtual reality in education：state of the art and perspectives"[EB/OL].（2015-04-23）[2024-04-05].https：//archivioge.itd.cnr.it/download/eLSE%202015%20Freina%20Ott%20Paper.pdf

[17] 張燕翔．虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其應(yīng)用"[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2017：1.

[18] BECK M S. Compelling reasons for using digital stories to teach： a descriptive qualitative study"[J].Teaching and Learning in Nursing，2019（14）：265-269.

[19] 魏戈，繆蓉，MARIANNA V，等.數(shù)字故事的教學(xué)實(shí)踐：中芬教師比較研究"[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2019（1）：78-86.

[20] VIVITSOU M， KALLUNKI V， NIEMI H M.Student-driven knowledge creation through digital storytelling"[C]// NIEMI H， JIA J. New ways to teach and learn in China and Finland： crossing boundaries with technology. Frankfurt： Peter Lang， 2016：35-54.

[21] SMEDA N，DAKICH E，SHARDA N. The effectiveness of digital storytelling in the classrooms： a comprehensive study"[J].Smart Learning Environments，2014（1）：1-21.

[22] GILS F V. Potential applications of digital storytelling in education [EB/OL].（2005-07-07）[2022-12-30].https：//citeseerx.ist.psu."edu/document？repid=rep1amp;type=pdfamp;doi=2667b549f648de5d20cc8ed8d6bb1eafb0577c9b.

[23] GANLEY B. Community， communication， and creativity： digital storytelling in the liberal arts classroom"[C]//O′CONNELL R M.Teaching with multimedia. New York： Hampton Press Inc，2012：9-30.

[24] Williarn amp; Flora Hewlett Foundation. Deeper learning defined"[EB/OL].（2013-11-24）[2022-12-30].http：//www.hewlett.org/library/hewlett-foundation-publication/deeper-learning-defined.

[25] 郭元祥.知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)"[J].課程·教材·教法，2009（11）：17-23.

[26] ROBIN B R. Digital storytelling： a powerful technology tool for the 21st century classroom"[J].Theory into practice，2008（47）：220-228.

[27] 馮銳，楊紅美.基于故事的深度學(xué)習(xí)探討"[J].全球教育展望，2010（11）：26-32，18.

[28] FULLAN M， DONNELLY K. Alive in the swamp： assessing digital innovations in education"[M]. London：Nesta，2013：36.

[29] 張剛要，李藝.信息技術(shù)教育應(yīng)用之外的第二條道路——“信息技術(shù)與教育深度融合”路徑之反思"[J].中國(guó)電化教育，2016（5）：13-17.

Logical analysis and realistic path of digital storytelling teaching promoting deep learning：from the perspective of virtual immersive learning environments

QUAN Xiao-jie ， ZHANG Lin-yi

（1.School of Education，Chongqing Normal University，Chongqing401331，China）

Abstract

Digital storytelling teaching is a new form of teaching practice generated by the combination of modern educational technology and narrative idea of knowledge creation.It promotes learning in cognitive，intrapersonal and interpersonal three aspects.In virtual immersive learning environments，digital storytelling teaching promotes learners to achieve deep learning from five aspects，which includes constructing real，complex，and integrated learning context; providing representation of knowledge connecting logic and meaning;emphasizing higher-order thinking and transferable thinking skills;emphasizing the improvement of individual experience in problem solving;promoting students to be lifelong learners.To promote deep learning by digital storytelling teaching，it is necessary to establish the concept of integration of technology and teaching to stimulate subjectal consciousness，to activate deep participation of learners from the aspects of knowledge，ability，affection，and thinking，to build scaffolding to help learners to explore the essence and variants of knowledge，to emphasize on the characteristics of humans that are different from machines，such as communication，learning，and creativity.

Keywords

digital storytelling teaching;virtual immersive learning environments;deep learning;cognitive development;problem-solving ability

[責(zé)"任編輯孫菊]

收稿日期：2022-12-30

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（233181）

作者簡(jiǎn)介：

全曉潔（1988—），女（土家族），湖北恩施人。博士，副教授，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

通信作者：張琳翊（2000—），女，云南大理人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。