《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”本文所指的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為本位，對兩個及兩個以上學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生了解其學(xué)科知識體系及認(rèn)知方法，并且創(chuàng)造出新的理解。下面結(jié)合新課標(biāo)對小學(xué)高年級跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求（見圖1），發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢，探討跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐策略。

一、高度契合：在兩“向”中促進(jìn)學(xué)科融合

（一）關(guān)聯(lián)橫向聯(lián)系，打破學(xué)科限制

語文和其他學(xué)科之間的融合能夠彰顯出獨特的魅力，獲得學(xué)生的喜愛，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文化審美能力和實踐能力，達(dá)到提升語文核心素養(yǎng)的目的。小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有問題開放性的特點，為學(xué)生提供了探索的空間，可以拓寬學(xué)生視野，讓其積極參與活動，探索解決問題的新方法，為后期學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)縱向深潛，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)科融合對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要作用，在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師以語文學(xué)科為核心，挖掘多學(xué)科資源，開展閱讀、探究等活動，啟發(fā)學(xué)生縱向深潛，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、深度融合：在四“點”中落實核心素養(yǎng)

（一）找準(zhǔn)“跨點”，增強語言構(gòu)建與運用

1.目標(biāo)融合，形成合力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革要求，教師需要落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，注重各學(xué)科之間教學(xué)目標(biāo)的融合。在制定目標(biāo)時要回歸語文學(xué)科本位，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)。例如，在統(tǒng)編語文五年級下冊第七單元跨學(xué)科教學(xué)時，教師整合語文、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)、勞動與技術(shù)的課程內(nèi)容，設(shè)計“我是小小旅行家”跨學(xué)科主題項目，具體學(xué)習(xí)目標(biāo)如下（見表1）。跨學(xué)科教學(xué)，指向核心素養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生打通語文知識與現(xiàn)實生活的“最后一公里”。

2.能力融合，解決問題

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是不同學(xué)科知識相互影響，共同解決現(xiàn)實問題的過程。因此，教師要研究教材，找出各學(xué)科知識之間的融合點，注重教授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識與技能，并遷移運用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，更好地發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的育人價值。例如，在執(zhí)教統(tǒng)編語文五年級下冊第七單元課文《金字塔》時，教師借助旁批，首先圍繞問題“為什么在幾千年的時間里，一直沒有出現(xiàn)比它更高的建筑呢？”鼓勵學(xué)生大膽猜測，并且運用各類資料驗證自己的猜測。其次，為學(xué)生提供關(guān)于文化、建筑方面的材料，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而找出文中關(guān)鍵詞句，運用標(biāo)題提煉、概括閱讀的方式，豐富學(xué)生的認(rèn)知。此外，學(xué)生間小組合作，闡述觀點，表達(dá)想法，在綜合運用知識的同時，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）聚焦“趣點”，促進(jìn)思維發(fā)展與提升

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

學(xué)習(xí)情境能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。教師應(yīng)該注重利用情境促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主提升。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，教師首先播放喜慶的音樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，然后以主題“給航天員寫一封信”導(dǎo)入：“同學(xué)們，隨著一首首喜慶的音樂響起來，一幅幅美好的畫面動起來，春節(jié)的氣氛撲面而來。請你給航天員寫一封信，為他們介紹老北京京味十足的春節(jié)?！辟N近生活的情境使抽象的教學(xué)目標(biāo)具體化，增強了學(xué)生的情感體驗。

2.開拓思維，促進(jìn)提升

小學(xué)高年級學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，可以思考各種生活現(xiàn)象，并且形成自己獨特的觀點和看法。因此，教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)情，選擇合適的項目，促進(jìn)思維發(fā)展，從而落實學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《三國演義》閱讀教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中加深對文本內(nèi)容的理解，提升文本解讀能力。第一，運用已學(xué)知識，梳理故事內(nèi)容，為三國英雄撰寫頒獎詞。第二，通過數(shù)字小報的形式，為心中的武將排名。第三，在英語課堂上，學(xué)生將《三國演義》中的經(jīng)典句子翻譯成英語。第四，在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下繪制三國英雄故事圖。第五，設(shè)計“攻城掠地大闖關(guān)”游戲，讓學(xué)生在游玩的同時鍛煉身體，收獲知識。第六，結(jié)合科學(xué)實驗，幫助學(xué)生深刻理解“曹沖稱象”的原理。第七，由音樂老師將《三國演義》中的片段譜寫成歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生演唱，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

（三）提煉“要點”，提高審美鑒賞與創(chuàng)造

1.豐富主題，增強吸引

在小學(xué)高年級階段，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為綜合與實踐學(xué)習(xí)的主要活動形式，可以采用主題活動的方式，教師設(shè)計富有創(chuàng)意的主題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生體驗做中學(xué)、玩中學(xué)的樂趣。例如，六年級下冊第六單元的主題是“難忘小學(xué)生活”，教師征求學(xué)生意見，利用投票的方式確定本單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為“主題超市”（見圖2）。學(xué)生認(rèn)為可以結(jié)合六年的學(xué)校生活設(shè)計“畢業(yè)文化衫”，用來傾訴感恩情懷;有的學(xué)生認(rèn)為，可以設(shè)計“畢業(yè)徽章”，用來回憶小學(xué)生活的美好;有的學(xué)生想要通過“時光的故事”回憶過去、分享現(xiàn)在、暢想未來。

2.特色活動，豐富體驗

高年段的跨學(xué)科教學(xué)需要讓學(xué)生從感受社會生活到關(guān)注社會生活中的問題，再到創(chuàng)想美好生活，發(fā)揮奇思妙想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及社會責(zé)任感。例如，教師組織學(xué)生開展“筑牢科技夢 暢想新未來”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，設(shè)置“科技新體驗”“科技新感觀”“科技新想法”等五個特色活動，力促新課標(biāo)落地落實，提高學(xué)生的人工智能素養(yǎng)。

活動一：科技新體驗

邀請家長帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館，初步感受科技在未來美好生活中的作用。

活動二：科技新感觀

組織學(xué)生觀看科幻電影，感受人類豐富的想象力和創(chuàng)造力，從科技電影中受到啟發(fā)。

活動三：科技新想法

舉辦科技演講比賽，發(fā)揮學(xué)生的奇思妙想，描述自己心中的美好未來世界。

活動四：科技小畫家

讓學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗，畫出充滿科技感的未來世界（見圖3）。

活動五：科技小短文

查閱資料，了解因為科技而變得更加便捷、更加美好的生活，并描繪自己心中未來生活的樣子，完成一篇小短文。

（四）把握“落點”，加強文化理解與傳承

1.拓展延伸，自主學(xué)習(xí)

語文學(xué)科具有綜合性和開放性的特點，跨學(xué)科學(xué)習(xí)提倡教學(xué)不僅要在學(xué)校、課堂，還可以在家庭、社區(qū)等場所，讓學(xué)生在實地考察、動手操作的同時深度學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)。例如，《竹節(jié)人》是六年級閱讀策略單元的課文，文本表達(dá)了作者對竹節(jié)人游戲的喜愛。竹節(jié)人是傳統(tǒng)手工藝，教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在制作竹節(jié)人的過程中寓教于樂。第一，感受東方之美。在語文課堂上讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)竹節(jié)人的制作方法，帶領(lǐng)學(xué)生按照課文流程，完成《傳統(tǒng)竹節(jié)人制作方法》手冊。第二，由科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)竹節(jié)人的活動原理，了解竹節(jié)人能動是因為它的身體受到施加的拉力。第三，在美術(shù)課堂上，美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察竹節(jié)人，用線條勾畫基本形狀。第四，勞動老師指導(dǎo)學(xué)生制作竹節(jié)人。通過語文、科學(xué)、美術(shù)、勞動技術(shù)等課程的融合，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。

2.制定標(biāo)準(zhǔn)，增強認(rèn)同

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價時，教師要注重“教—學(xué)—評”一體化，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)。第一，能夠自主解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，順利完成跨學(xué)科任務(wù)。第二，根據(jù)前期制定的計劃，能夠按時完成打卡任務(wù)。第三，能夠積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，并且交流自己的感想。第四，能夠在跨學(xué)科活動結(jié)束后，在交流匯報環(huán)節(jié)，與大家一同分享自己的收獲。例如，在《竹節(jié)人》跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生共同研制評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2），助力學(xué)生的學(xué)和教師的教。

跨學(xué)科教學(xué)契合新課改要求，對于學(xué)生的成長發(fā)展具有重要作用。教師應(yīng)堅持語文課程本質(zhì)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，有機(jī)融合不同學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

【注：本文系2023年度安徽省教育科學(xué)研究項目立項課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施”階段成果，課題立項編號為：JK23102。】