《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新方案”）與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，在課堂教學(xué)中要實施大單元教學(xué)，突出“學(xué)為中心”，重視學(xué)習(xí)中真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力，突出素養(yǎng)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。真實的學(xué)習(xí)必定以對問題存在的認(rèn)識為開端，并以問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。目前，教師對課堂教學(xué)中單個問題的研究較多，而對大單元教學(xué)下“問題鏈”的研究還有待加強(qiáng)。如何通過問題鏈連接宏觀課程教學(xué)與課堂教學(xué)，并與微觀課程實施對接，有利于將體育與健康課程方案頂層設(shè)計的育人藍(lán)圖落地轉(zhuǎn)化為體育與健康課程教學(xué)層面的實景圖，是深化體育與健康課程改革的關(guān)鍵所在。

一、問題鏈的定義及意蘊(yùn)

（一）問題鏈的定義

“問題鏈”是一組有中心、有序列、相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題，是指教師為了實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生現(xiàn)有知識技能與經(jīng)驗出發(fā)，針對教材關(guān)鍵點(diǎn)或要點(diǎn)，預(yù)判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的障礙或產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題。在實施大單元教學(xué)的過程中，以教學(xué)功能為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，問題鏈包括導(dǎo)入式問題鏈、探究式問題鏈、遷移性問題鏈、遞進(jìn)式問題鏈和總結(jié)式問題鏈。問題鏈對開展大單元教學(xué)起著承上啟下、層層遞進(jìn)的作用。在設(shè)計問題鏈時，教師應(yīng)根據(jù)大單元教學(xué)教材內(nèi)部的聯(lián)系將教學(xué)重難點(diǎn)按照內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)計，并通過構(gòu)建思維課堂引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、探索精神及創(chuàng)新能力。

（二）問題鏈的意蘊(yùn)

提出問題比知道答案更重要。問題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)大單元教學(xué)“學(xué)、練、評”一致性的教學(xué)理念，圍繞體育課堂教學(xué)中的真實情境設(shè)計的一系列關(guān)鍵問題。各個問題之間因為具有一定的聯(lián)系而形成問題鏈，在單元整體上呈現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯性，猶如“珍珠鏈”一般在大單元教學(xué)中呈現(xiàn)出知識技能之間的穿插和銜接，具有一定的層次性，體現(xiàn)了知識和技能的結(jié)構(gòu)化。合理的問題鏈可以有效聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，使整個教學(xué)過程具有進(jìn)階性、可操作性和可測評性（見圖1），從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的熱情；可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考和提升分析問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。教師如果能巧設(shè)問題鏈并將其應(yīng)用在體育課堂教學(xué)中，不僅能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，而且能調(diào)動學(xué)生主動思考、深度探究、有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而打造深度學(xué)習(xí)的課堂。

二、問題鏈與大單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)

新方案在“深化教學(xué)改革”中明確提出：“要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程，體會學(xué)科思想，整體理解和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)”“探索大單元教學(xué)”，“加強(qiáng)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”。體育大單元教學(xué)是在大概念的引領(lǐng)下，以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行剖析、整合、重組和開發(fā)，構(gòu)建“問題鏈”“目標(biāo)鏈”“任務(wù)鏈”“知識鏈”，使之呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的規(guī)劃。對于大單元教學(xué)，當(dāng)前一線教師的現(xiàn)實困境在于：如何統(tǒng)籌教材，從整體著眼，從高處思考，從大處入手；如何使學(xué)科教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入。在實施大單元教學(xué)時，體育教師要加強(qiáng)真實情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生從單一的運(yùn)動技能學(xué)練轉(zhuǎn)向解決實際問題的實戰(zhàn)比賽，通過問題鏈的連接促進(jìn)單元課時學(xué)生運(yùn)動技能的縱深推進(jìn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

（一）從單一知識技術(shù)到強(qiáng)化技能實戰(zhàn)應(yīng)用

傳統(tǒng)的單一知識技能教學(xué)模式，讓學(xué)生在體育課堂教學(xué)中碎片化、孤立化、靜態(tài)化地學(xué)習(xí)單一的知識技能，致使學(xué)生在十余年的體育與健康課程學(xué)習(xí)中未能系統(tǒng)性地熟練掌握1～2項運(yùn)動技能。問題鏈的設(shè)計從“學(xué)練三個一”的教學(xué)設(shè)計理念出發(fā)，每節(jié)課設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)：單一運(yùn)動技能訓(xùn)練、組合練習(xí)、游戲比賽，注重“學(xué)、練、評”一體化教學(xué)，以問題鏈為驅(qū)動讓學(xué)生在學(xué)會單一的運(yùn)動技能后，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)找準(zhǔn)關(guān)鍵問題，理解并系統(tǒng)性地掌握學(xué)練方法，達(dá)到教會的目的。問題鏈的設(shè)計強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生積極思考，知其然知其所以然，在探究中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠在復(fù)雜的實戰(zhàn)比賽情境下靈活運(yùn)用所學(xué)的知識技能。

（二）從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)

在教學(xué)中，問題鏈的設(shè)計起著導(dǎo)入主題、成進(jìn)階式、舉一反三的功效，對教法學(xué)法有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，能促進(jìn)學(xué)生對體育知識技能進(jìn)行系統(tǒng)性地理解和掌握，形成深度學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的思維能力以及評價教學(xué)的效果，推動師生達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的學(xué)而設(shè)計，體現(xiàn)“為什么教、教什么、怎么教、怎么評價”。在開展大單元教學(xué)時，教師要注重在真實情境下創(chuàng)設(shè)問題鏈，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，讓學(xué)生在新舊知識技能的沖突下自主建構(gòu)新的知識技能，并通過師生、生生之間的互動逐步化解困惑。在問題解決之后，教師要通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗等進(jìn)行反思及應(yīng)用遷移，并以問題鏈為導(dǎo)向：1.加強(qiáng)對體育與健康知識技能概念、本質(zhì)、內(nèi)涵、規(guī)律等的理解和教學(xué)；2.搭建學(xué)習(xí)“支架”，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本思維方法；3.了解學(xué)科的大概念，加強(qiáng)學(xué)生抽象與概括能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；4.“去偽存真”，挖掘?qū)W科知識技能問題的本質(zhì)；5.訓(xùn)練學(xué)生分析問題的全面性與推理的嚴(yán)密性。

（三）從單一技能掌握到促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升

設(shè)置問題鏈?zhǔn)且龑?dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容的記憶、理解類淺層學(xué)習(xí)，逐漸過渡到評價、創(chuàng)造類深層學(xué)習(xí)的路徑。在信息加工的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到知識，從知識到方法，從方法到素養(yǎng)，實現(xiàn)能力的逐漸提升。在傳統(tǒng)的體育課中，教師往往只關(guān)注學(xué)生對單一知識技能的學(xué)習(xí)，相對不夠關(guān)注在真實的比賽情境中運(yùn)用所學(xué)的知識技能。在大單元教學(xué)視角下，問題鏈能夠通過彼此關(guān)聯(lián)且有序的主問題串，促使教師在課堂教學(xué)中避免孤立地、碎片化地教授知識技能，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在大單元教學(xué)的理念下，教師要做整體性的教學(xué)設(shè)計，并在這個過程中注重問題鏈的設(shè)置。設(shè)置問題鏈的第一個層面是問現(xiàn)象；第二個層面是問現(xiàn)象之中的本質(zhì)；第三個層面是揭示本質(zhì)之后如何去拓展、應(yīng)用所學(xué)的知識技能。通過層層遞進(jìn)的進(jìn)階式問題鏈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考并逐步深入。從形式上看，問題鏈注重環(huán)環(huán)相扣與層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣強(qiáng)調(diào)問題的關(guān)聯(lián)性，層層遞進(jìn)強(qiáng)調(diào)問題的遞進(jìn)性。從內(nèi)容上看，問題鏈?zhǔn)菄@關(guān)鍵問題設(shè)計的一系列具有邏輯結(jié)構(gòu)的子問題鏈，它導(dǎo)向真實的情境創(chuàng)設(shè)并與教學(xué)目標(biāo)緊緊地鏈接在一起。設(shè)計問題鏈的核心目的是通過架構(gòu)具有邏輯結(jié)構(gòu)的問題群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，發(fā)展其高階思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、在課堂教學(xué)中設(shè)計問題鏈的“三化”策略

課程論專家威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出，課程教學(xué)、單元教學(xué)、課堂教學(xué)在邏輯上應(yīng)緊扣問題鏈體現(xiàn)“學(xué)為中心”。問題鏈要從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從教師個人所擅長的教法、教材和活動中導(dǎo)出，教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)情從學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)出發(fā)，以問題鏈為抓手設(shè)計教學(xué)活動。

（一）可視化問題鏈，彰顯學(xué)練梯度

課堂提問是課堂教學(xué)中慣用的一種教學(xué)手段。在教學(xué)設(shè)計的過程中，我們需要圍繞中心問題、關(guān)鍵問題形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，形成高階思維。在一節(jié)課中可能會有多個問題，這就需要教師巧妙地設(shè)計用可視化問題鏈串起來的新舊知識技能的“立體畫面”，彰顯學(xué)習(xí)梯度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力。問題鏈應(yīng)觸及課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)或重難點(diǎn)，就像一個“觸發(fā)器”，可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，彰顯學(xué)生知識技能學(xué)練梯度的可視化，激發(fā)學(xué)生的思維活力，進(jìn)而提升學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的精細(xì)化、多元化、多維化。例如，筆者依據(jù)大單元教學(xué)設(shè)計執(zhí)教了第四課時“籃球：行進(jìn)間運(yùn)球動作方法（見下表）”。

本次課的設(shè)計思路是從復(fù)習(xí)原地運(yùn)球，到不同距離的行進(jìn)間運(yùn)球，再到行進(jìn)間運(yùn)球+投準(zhǔn)，最后融入真實的比賽情境，設(shè)計了“行進(jìn)間運(yùn)球+有人防守+投準(zhǔn)”，始終圍繞“三威脅”（投籃、突破、傳球）這個問題鏈，讓學(xué)生在行進(jìn)間運(yùn)球?qū)W練過程中掌握技術(shù)動作要點(diǎn)，以及在實戰(zhàn)比賽中應(yīng)用該項運(yùn)動技能，從而達(dá)到活學(xué)活用的目的。

（二）結(jié)構(gòu)化問題鏈，豐富技能學(xué)練

由于學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識技能是有限度的，教師“為了不教”，就要發(fā)展學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生形成舉一反三的能力；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識技能進(jìn)行拓展遷移，將所學(xué)知識運(yùn)用到專項運(yùn)動技能或基本運(yùn)動技能中。在這個過程中，教師要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問題鏈，注重學(xué)生運(yùn)動技能的結(jié)構(gòu)化學(xué)練，讓學(xué)生形成一種螺旋式或進(jìn)階式的塊狀知識技能結(jié)構(gòu)，而不是只進(jìn)行傳統(tǒng)的單一運(yùn)動知識技能的學(xué)習(xí)。在日常的體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到“學(xué)練三個一”，在每節(jié)課的基本部分，先教單一運(yùn)動技能，再進(jìn)行以單一運(yùn)動技能為核心的組合練習(xí)，最后設(shè)置以單一運(yùn)動技能為核心的實戰(zhàn)比賽，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境幫助學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用、學(xué)會解決問題和學(xué)會比賽?？偠灾?，在教學(xué)實踐中，教師要考慮先易后難、層層深入，逐漸加大問題難度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而建構(gòu)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以“籃球：行進(jìn)間運(yùn)球動作方法”為例，筆者依據(jù)問題鏈——行進(jìn)間運(yùn)球+“三威脅”，對應(yīng)“學(xué)練三個一”設(shè)計了本節(jié)課的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容（見圖2）。在單一身體練習(xí)中，安排任務(wù)一：先復(fù)習(xí)原地運(yùn)球，再讓學(xué)生嘗試行進(jìn)間運(yùn)球，讓學(xué)生得出原地運(yùn)球與行進(jìn)間運(yùn)球按拍球的部位不同，前者按拍球的正上方，后者按拍球的后上方。在組合練習(xí)中，加強(qiáng)行進(jìn)間運(yùn)球動作+“三威脅”動作的組合，安排任務(wù)二和任務(wù)三，解決行進(jìn)間運(yùn)球時能夠更好地做出“三威脅”動作+快速投準(zhǔn)，并能和同伴之間相互呼應(yīng)配合。接著，按照真實的情境創(chuàng)設(shè)了比賽環(huán)節(jié)——1vs1，在任務(wù)四中模擬在特定的情境下讓學(xué)生進(jìn)行行進(jìn)間運(yùn)球+“三威脅”+運(yùn)球過人后投籃。整個教學(xué)過程的全部任務(wù)呈現(xiàn)了問題鏈的結(jié)構(gòu)化，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握了行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)。

（三）真實化問題鏈，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要用多種形式創(chuàng)設(shè)運(yùn)動情境，依據(jù)不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)關(guān)鍵問題等引導(dǎo)學(xué)生在真實復(fù)雜的情境中進(jìn)行學(xué)練，獲得豐富的運(yùn)動體驗和認(rèn)知，提高運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的個體差異、認(rèn)知差異等，設(shè)置不同的具有一定復(fù)雜程度的學(xué)習(xí)情境，形成真實化的問題鏈，并將其融入多層次的情境中，從而可以有效提升學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜的比賽場景下運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動技能解決問題的能力。因此，構(gòu)建以實踐為主導(dǎo)的真實場景下的情境，對于推動學(xué)生進(jìn)行深層次探索至關(guān)重要，這也是問題鏈設(shè)計的起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)真實化的情境可以讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而使他們投入“深度體驗—思考探究—?dú)w納遷移—解決問題”的學(xué)習(xí)模式（見圖3）。

在“籃球：行進(jìn)間投籃動作方法”一課中，筆者通過設(shè)計1VS1比賽，讓學(xué)生三人一組，一人在籃下防守，一人行進(jìn)間運(yùn)球快下+投籃，一人擔(dān)任裁判，并在動態(tài)練習(xí)中互換角色，通過評價計分給予學(xué)生一定的挑戰(zhàn)任務(wù)：行進(jìn)間運(yùn)球不丟球得1分，投準(zhǔn)小籃筐得1分，5分鐘內(nèi)看誰得分最多。在整個教學(xué)過程中，筆者圍繞問題鏈——如何做出行進(jìn)間運(yùn)球+“三威脅”動作，模擬真實的比賽情境，讓學(xué)生在運(yùn)球、突破過人、投籃等練習(xí)中思考如何能夠有效得分、多得分，一方面能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)練的興趣，另一方面能將單一的籃球行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)融入綜合性的比賽應(yīng)用中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成。

總之，基于真實情境的創(chuàng)設(shè)，通過“三化”問題鏈的設(shè)計，可以有效踐行新課標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，推進(jìn)大單元教學(xué)的有效開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的高階思維，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。問題鏈的有效設(shè)計可以使學(xué)生體腦雙優(yōu)、“舉一反三”地遷移應(yīng)用所學(xué)知識技能，并最終落實發(fā)展體育核心素養(yǎng)的重任。