黃文玲

《義務教育化學課程標準（2022年版）》提出教師要重視開展核心素養(yǎng)導向的化學教學，其中更是強調(diào)了探究式教學的重要性，要求教師要引導學生展開以化學實驗為主的多樣化探究活動。因此，探究式實驗作為一種積極主動的學習方式，應當引起教師的足夠重視。在初中化學教學中，教師應基于主體性、科學性、生活化的原則，通過創(chuàng)設情境、融入知識、問題引導、即時評價等方式引導學生展開探究式實驗活動，讓學生積累更加充足的學習經(jīng)驗，促進學生化學核心素養(yǎng)的成長。但當前的初中化學探究實驗教學中仍然存在較多不足，給學生的化學核心素養(yǎng)發(fā)展帶來了一定阻礙，需要引起教師的關注。

一、初中化學探究式實驗教學現(xiàn)狀

探究性實驗區(qū)別于傳統(tǒng)的驗證性實驗，強調(diào)讓學生以自主探究的方式參與實驗探究，需要學生主動經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的完整過程，以發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為最終的目的。在當前的初中化學教學中，探究式實驗教學引起了眾多教師的關注，但是在實施的過程中還存在較多問題。

一是教師的思想觀念仍然沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)化。在探究式實驗教學中，教師需要真正認同學生的主體性，為學生創(chuàng)造良好的自主探究空間，讓學生經(jīng)歷完整的科學探究過程。而一部分教師仍然過分強調(diào)自身的作用，不注重學生的自主學習，導致學生的狀態(tài)十分被動，無法真正發(fā)揮出探究式實驗教學的作用。

二是教師對探究式實驗的使用不夠充分。新課標背景下，教師應當樹立良好的資源開發(fā)意識，注重基于學生的知識學習需要來開發(fā)探究式實驗資源，引導學生展開多樣化的科學探究活動。而在實際教學中，一些教師的資源開發(fā)意識不夠強烈，較少引導學生展開探究式實驗，影響了學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導向下初中化學探究式實驗教學原則

（一）主體性原則

在核心素養(yǎng)教育背景下，教師要樹立以學生為中心的基本思想觀念，認識到核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)是用科學的方式挖掘?qū)W生的成長潛能，使學生獲得自主發(fā)展、終身發(fā)展所需的基本素質(zhì)。因此，在探究式實驗教學中，教師要尊重學生的主體地位，激勵學生主動展開問題探究，使學生可以在模仿科學家的過程中獲得能力和品格的發(fā)展，改變學生的被動學習狀態(tài)，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）科學性原則

在探究式實驗教學中，教師應當遵循科學性原則，讓學生在探究式實驗過程中展開自由探索。但這并不意味著教師可以完全放手、學生可以去實施自己提出的任何一種想法，相反，為了使學生的科學素養(yǎng)獲得有效發(fā)展，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，對學生進行必要指導，幫助學生從科學的角度展開觀察、猜想、分析、設計等，讓學生獲得科學的思維和科學的探究方式，從而發(fā)揮探究式實驗教學的作用。在設計探究式實驗教學的過程中，教師也要遵循科學性原則，基于對學生身心成長規(guī)律的了解優(yōu)化探究式實驗教學方案，讓實際教學更加符合學生的階段性成長需要和學習需求。

（三）生活化原則

核心素養(yǎng)下的教育要貼近學生的生活，強化學生對知識的應用。在探究式實驗教學中，教師應遵循生活化原則，注重從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，引導學生展開科學探究，增強學生對生活中科學現(xiàn)象的敏感性，使學生結(jié)合在探究實驗中獲得的體驗來解決生活中的更多問題，強化學生對科學知識和技能的運用能力、遷移能力，使學生積累更加充足的學習經(jīng)驗，進而促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師也要加強對生活化探究式實驗資源的開發(fā)，引導學生靈活地使用生活中的各種材料展開探究式實驗活動，豐富探究式實驗教學的內(nèi)容和形式。

三、核心素養(yǎng)導向下初中化學探究式實驗教學實施對策

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

直接導入實驗的方式對學生來講比較枯燥，難以較好地激活學生的思維。因此，在探究式實驗教學中，教師要注重情境創(chuàng)設手段的運用，借助情境創(chuàng)設的方式提高學生的探究欲?；诨瘜W學科的特點，教師可以運用多種方式創(chuàng)設探究實驗情境：①設置具有啟發(fā)性的化學問題，借助問題的方式將化學知識融入學生的現(xiàn)實生活中，促使學生探索解決生活實際問題的方法。②使用化學史、與化學相關的科技成果、化學趣味故事等內(nèi)容創(chuàng)設情境。③基于時事熱點創(chuàng)設情境。④基于對學情的認識，選擇學生的認知矛盾來創(chuàng)設情境。在創(chuàng)設情境的過程中，教師要遵循互動性原則，注重和學生多交流，用積極的溝通方式增強學生的探究意識。

例如，在“質(zhì)量守恒定律”教學時，教師可以讓學生在探究實驗中學會從宏觀和微觀相結(jié)合的角度思考問題，幫助學生建立化學模型。為了激發(fā)學生的學習興趣，在實驗課的導入階段，首先，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示一個矛盾情境：將一塊木材進行充分燃燒，最后木材只剩下一些灰燼；點燃一根蠟燭，蠟燭的質(zhì)量也會漸漸減少；一塊鐵被腐蝕，質(zhì)量出現(xiàn)了增多的情況。針對這些場景，教師引導學生展開交流討論，讓學生提出自己的猜想，以此引起學生的認知矛盾，讓學生對“什么導致了物質(zhì)的重量增加或者減少”這個問題產(chǎn)生好奇心。其次，教師讓學生說出自己的猜測，并對學生進行引導：上述現(xiàn)象都發(fā)生了某種化學反應，那么在化學反應的前后，反應物的總質(zhì)量和生成物的總質(zhì)量之間是否存在某種關聯(lián)？如果存在，這種關聯(lián)是怎樣的？是否可以使用實驗的方式來驗證我們的猜想？這樣一來，教師就可以借助矛盾情境創(chuàng)設的方式，引出本次探究式實驗教學的主題，引發(fā)學生的思考，讓學生對“是什么、為什么”產(chǎn)生好奇心，促使學生能夠深度參與到探究式實驗教學中。因此，教師要重視情境創(chuàng)設，借助多樣化的情境創(chuàng)設手段來提高學生解決問題的自主性和積極性。

（二）融入知識，加深記憶和理解

在當前，雖然教材設置了探究性實驗欄目，但是部分教師由于實驗素材缺失、教學觀念改進不到位等原因，沒有充分發(fā)揮出這一欄目的作用，仍然將演示性實驗、驗證性實驗作為實驗教學的主要內(nèi)容。在探究式實驗活動中，學生仍然是被動的參與者，無法切實地參與到科學探究的過程，只是在按照教師的安排循序地操作實驗、觀察現(xiàn)象、得到結(jié)論，對知識的建構(gòu)也以死記硬背為主。對此，教師有必要改善自身的思想觀念，認識到過程性教學的重要性，將知識融入探究式實驗中，引導學生探究知識、運用知識，讓學生在親身體驗中構(gòu)建更加完善的知識框架，進而提高初中化學教學質(zhì)量。

例如，在“二氧化碳的制取”探究式實驗教學時，筆者沒有直接告訴學生制取二氧化碳的方式，而是將知識融入了學生的科學探究過程中，讓學生逐步掌握相關的知識。首先，讓學生展開思考和合作討論，找出能夠生成二氧化碳的化學反應，并且思考是否能夠使用相關反應來制取二氧化碳，說明自己的理由。其次，引導學生對鹽酸、石灰石、碳酸鈉、稀硫酸等物質(zhì)進行分析，思考選擇哪些材料制取二氧化碳更加適合，并且讓各個小組展開實驗探究，最終得到更加適合實驗室制取二氧化碳的組合，最后說出自己小組的理由。如此，通過不斷探究，學生得到了稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳的有效方法，讓學生對這一化學反應有了深刻的印象。因此，在教學中，教師要注重用知識來搭建探究橋梁，讓學生在實驗中獲得知識，改變學生以死記硬背為主的學習方式。

（三）問題引導，促進深度構(gòu)建

問題是驅(qū)動學生展開深入探究的重要助力，在探究式實驗教學中，教師應當加強對學生認知水平的分析，基于對學生認知發(fā)展需要的了解來精心設計探究式實驗，在實驗過程中提出符合學生當前水平的問題，借助由淺入深、從易到難的提問來驅(qū)動學生的深度思考，促使學生進一步了解實驗現(xiàn)象。教師在這個過程中要關注學生之間的差異性，認識到不同的學生有著不同的認知特點。因此，教師要分析學生的差異性表現(xiàn)，讓每一名學生都可以積極參與到實驗探究中，提高學生的學習效果。

在開展“用過氧化氫溶液制取氧氣過程中二氧化錳的作用”的探究實驗時，為了激活學生的思維，教師可以運用提問的方式對學生進行循序引導。首先，教師向?qū)W生提出問題：“通過查閱資料，我們可以了解到，過氧化氫是可以分解出氧氣的，那么為什么還要加入二氧化錳？”讓學生借助問題思考，意識到二氧化錳是沒有參與到實驗中的，從而讓學生質(zhì)疑二氧化錳的真正作用。其次，教師給學生充足的時間，讓學生整理自己的想法，提出猜想以及驗證猜想的實驗方案。再次，教師進一步向?qū)W生提出問題：“在過氧化氫溶液制取氧氣的過程中，二氧化錳到底有沒有參與反應？怎么才可以證明它是參與了反應還是沒有參與反應？”讓學生從這一問題出發(fā)展開實驗探究，驗證自己的想法。在探究過后，學生發(fā)現(xiàn)二氧化錳在實驗中的質(zhì)量沒有發(fā)生改變，因此認定二氧化錳沒有參與反應。這種思考方式是不嚴謹?shù)摹Ｈ缓?，教師繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“我們曾經(jīng)學習過物質(zhì)的特性可以分成物理特性和化學特性，質(zhì)量屬于哪一種特性呢？”讓學生認識到自己在思維方式上的不足，嘗試從化學的角度來分析二氧化錳是否發(fā)生了變化。如此，通過循序提問的方式引導學生展開深度探究，幫助學生構(gòu)建了完整的知識框架，知道了催化劑的概念。

因此，在實際教學中，教師要重視起對提問手段的運用，借助具有探究價值的問題來增強學生在探究式實驗中的自主性、實踐性，讓學生的思維更具有創(chuàng)造性，從而取得更好的教學效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要重視對學情的分析，了解學生當前認知上的不足，借助提問的方式給予學生科學指引。

在提問過程中，教師要真正落實以學生為中心的思想觀念，認識到學生是解決問題的主體，不應直接告訴學生答案，而是要給學生充足的時間來展開自主探究，讓學生掌握利用探究實驗解決問題的有效方法，養(yǎng)成自主學習的能力，從而充分發(fā)揮出提問的價值。

（四）即時評價，推進素養(yǎng)發(fā)展

教學實際上是一個信息傳遞的過程，在探究式實驗教學中運用即時評價的手段，能夠帶給學生更多有益的信息，幫助學生明確自己的前進方向，引導學生不斷成長。同時，即時評價還可以讓教學更好地滿足學生的情感需求，讓學生獲得激勵，使學生進行更加積極主動的思考，促進學生的深度學習。因此，在探究式實驗教學中，教師要重視對學生的觀察，全面了解學生的成長需要、成長現(xiàn)狀，給予學生適合的評價，指導學生改善自己的學習行為。

在評價過程中，教師同樣要關注學生之間的差異性，客觀看待某些學生當前的不足，用激勵性、啟發(fā)性的評價來指引學生，幫助學生建立學習自信。

例如，在“實驗室制取二氧化碳”探究式實驗教學時，教師可以從以下角度對學生進行即時評價：

學生的科學態(tài)度和社會責任。具體體現(xiàn)在學生是否能夠認識到化學和現(xiàn)實生活是密切相關的；學生是否能夠形成良好的低碳生活方式；學生是否養(yǎng)成了嚴謹務實的科學探究態(tài)度等。

學生的科學探究以及創(chuàng)新精神。具體表現(xiàn)在學生是否可以從科學的角度，靈活地選擇實驗室制取二氧化碳的藥品；學生是否可以基于現(xiàn)有的資料，設計出具有安全性、操作性的實驗裝置；學生是否能夠基于自己的認識來對二氧化碳的密度進行驗證；學生是否具有良好的實驗現(xiàn)象歸納能力等。

學生的學習興趣表現(xiàn)。具體表現(xiàn)在學生是否能夠積極主動地參與到實驗探究中；學生是否能夠?qū)@得的知識和方法主動遷移到自己的現(xiàn)實生活中；學生是否能夠主動向同學表達自己的觀點等。

在評價的過程中，教師也要注重對學生之間的差異進行分析，深入了解不同學生的水平，根據(jù)學生之間的區(qū)別來給出合理評價，避免部分學生產(chǎn)生不必要的學習壓力。在完成了實驗教學之后，教師再根據(jù)評價的綜合結(jié)果，對個別學生進行輔導，幫助學生在原有的水平之上獲得進一步提升，實現(xiàn)“教學評一體化”。在實際教學中，教師還可以采取學生自評的手段，鼓勵學生說一說自己有哪些發(fā)現(xiàn)、有哪些感悟等，使學生在自評的過程中掌握更加適合自己的學習方式，提升教學質(zhì)效。

四、結(jié)語

探究式實驗教學的開展有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是提高化學教學質(zhì)量的一條重要渠道。在初中化學教學中，教師應立足學生學科素養(yǎng)的成長需求，對探究式實驗教學的組織方式進行全面優(yōu)化，增強探究式實驗的開放性，提高學生在實驗中的自主性，讓學生可以更好地感知科學原理，掌握科學探究的有效方法，在科學探究中獲得終身成長所需的必備品格和關鍵能力，從而提高初中化學教學質(zhì)量，充分發(fā)揮出化學學科的育人價值。