王慧卿 張玉娟 高明

在落實“雙減”的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在“減輕學生過重課業(yè)負擔”方面出現(xiàn)這樣兩種現(xiàn)象：一部分老師為了完成當堂作業(yè)，匆匆講完教學重點后就開始布置作業(yè)，課堂教學的重心變成以學生完成作業(yè)內(nèi)容為主，且作業(yè)來源于《基礎(chǔ)訓練》或某試卷，形式單一，內(nèi)容零碎而又程式化，缺少思維拓展，甚至不乏運用“題海戰(zhàn)術(shù)”的情況；一部分教師以教學任務(wù)繁重、課時有限為由，認為不布置作業(yè)就是減輕了學生負擔。如此一來，前者如何提高學生學習興趣，如何落地立德樹人的目標？后者不布置作業(yè)又怎樣反饋學情、改善教學，怎能促進學生全面發(fā)展？這樣的“減”法不僅無效，也是不科學的。

為切實將“雙減”提質(zhì)減負落地，筆者帶領(lǐng)所主持的名師工作室成員，依托學校歷史教研組，開展了“‘雙減下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和課堂教學的實踐與思考”的主題研討及校本教研活動，并申報立項了“‘雙減背景下初中歷史創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計研究”課題（已結(jié)項），初步探索出實現(xiàn)歷史課堂教學與作業(yè)設(shè)計有效銜接的路徑，即作業(yè)與教、學、評一體化設(shè)計，踐行全面育人的教育方針。

一、校本研修，認識“作業(yè)”本質(zhì)

課題組成員通過多措并舉的校本研修及教學實踐活動，首先更新了教師的“作業(yè)”觀，明確以下幾點：作業(yè)并不只有書面習題，更不是家庭作業(yè)，其本質(zhì)是學生為完成既定學習任務(wù)而進行的活動，是課程的一個環(huán)節(jié)；作業(yè)要貫穿課堂始終，設(shè)計要與教學同步，實施要與教學融合，即教、學、評一體化。

因此，我們依據(jù)“以史育人”的歷史課程目標，從發(fā)展學生核心素養(yǎng)角度，基于作業(yè)的主體及成效，以“啟智”“賦能”“動情”三個關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)，確定了歷史學科作業(yè)設(shè)計的五項原則：減少量、提高質(zhì)、豐富形；增趣味、促探究、重實踐；真情境、有價值、蘊素養(yǎng)；活動化、生活化、項目化；進階性、融合性、長效性，并堅持立足每一節(jié)常態(tài)課，創(chuàng)新作業(yè)形式，促進學生深度學習，培育核心素養(yǎng)。

二、課堂作業(yè)教、學、評一體化，在活動中育人

（一）融作業(yè)于課堂教學活動，落實核心素養(yǎng)

切實減輕學生負擔，促進學生健康成長的主陣地是課堂。在課堂上達成教學目標，是教師的基本職責。這就要求教師必須提高課堂效率，把作業(yè)任務(wù)化、活動化，并將其穿插融合于課堂教學環(huán)節(jié)，實行教、學、評一體化；以問題驅(qū)動，引領(lǐng)學生聽說寫練相結(jié)合，以練代講、以練代學，促進學生深度學習。

例如，在學習“三國兩晉南北朝”相關(guān)內(nèi)容時，我們依據(jù)課標要求，基于單元大概念下的教學目標和學生認知水平，對本單元教學內(nèi)容進行開發(fā)整合，分解為“政權(quán)更迭”“江南開發(fā)”“民族交融”“多元文化”和“風云人物”五大學習主題，即五個課時。

“政權(quán)更迭”一課時根據(jù)教學目標，筆者在課堂教學中設(shè)計了三個作業(yè)活動。作業(yè)1：畫一畫。請你在時間軸的對應(yīng)位置上標出各個政權(quán)的名稱，并繪制出一個朝代更迭示意圖。作業(yè)2：寫一寫。請你仿照老師提供的《朝代更替歌》范例，編寫一首三國兩晉南北朝的朝代更替歌謠（或順口溜）。作業(yè)3：談一談。對比東漢、三國、西晉疆域圖，說說你發(fā)現(xiàn)了什么歷史規(guī)律。這種作業(yè)設(shè)計形式新穎，在動口、動手、動腦的活動中，從學習基礎(chǔ)史實到提煉歷史內(nèi)在邏輯聯(lián)系，潛移默化地培養(yǎng)了學生的時空觀念、唯物史觀以及歷史思維等核心素養(yǎng)。

“江南開發(fā)”一課時設(shè)計了兩個課堂作業(yè)。作業(yè)1：“一眼千年”——觀察秦漢時期和魏晉南北朝時期江南風貌的歷史圖片，你發(fā)現(xiàn)有何變化？并說說理由。作業(yè)2：“詩詞江南”——文人墨客筆下的江南山川秀美，風景如畫，請大聲誦讀關(guān)于江南的詩詞，來一個詩詞接龍……利用詩詞、圖片、地圖等創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生體驗史料實證，感受文學魅力，增強家國情懷。

“民族交融”一課時的課堂作業(yè)有畫民族遷徙圖、猜成語故事、歷史小論壇、胡風漢韻展等，幫助學生理解北魏孝文帝改革的歷史作用，有助于學生形成大歷史觀，認識到國家統(tǒng)一和民族交融是主流。

“多元文化”一課時中，學生的作業(yè)任務(wù)有“鑒寶大會”“名人軼事”等，通過寫科技藝術(shù)成果解說詞、講文化名人故事、列科技文化成就表、看《龍門金剛》舞蹈談文化傳承等活動，鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力，并從科技之光、藝術(shù)之美中豐富學生的文化底蘊，增強文化自信與傳承之責。

“風云人物”一課時，引導學生在課堂作業(yè)中“煮酒論英雄”：“時代變遷之下的英雄人物燦若繁星，三國兩晉南北朝更是英雄輩出。有揮刀打天下的帝王，有銳意改革的領(lǐng)袖，有孜孜不倦的科學家……請你從以下四個作業(yè)中任選一個完成。作業(yè)1：制作“我最欣賞的歷史人物”小卡片，史實全面，并說明欣賞理由。作業(yè)2：搜集曹操詩詞，感悟曹操魅力。作業(yè)3：對比《三國演義》和《三國志》，說說哪些是諸葛亮真實的貢獻。請用史實證明。作業(yè)4：有人說北魏孝文帝是鮮卑族的罪人，請你用史實論述他究竟該遭唾罵還是可以名垂青史。本課時以“人”為載體，學生在評述曹操、諸葛亮、苻堅、拓跋宏、祖沖之等歷史人物的過程中，從點到面再悟“中華民族多元一體”，深化單元大概念，形成完整的歷史觀。

這套單元作業(yè)較好地體現(xiàn)了“設(shè)計以學生為本的有核心、有靈魂的作業(yè)和任務(wù)”這一宗旨。作業(yè)與課堂教學活動有機融合，貫穿于教、學、評的全過程，歷史課程的五大核心素養(yǎng)落地有聲、落實有形，真正達成“凝聚歷史智慧，浸潤師生成長”的育人目標。

（二）前置作業(yè)評價量規(guī)，以評促學

新課程下的教學評價不只是檢驗學情的工具。過程性評價更有利于改進教師的教學行為和學生的學習方式。評價前置更有利于讓學生明白“我要學到何種程度”。因此，我們在布置作業(yè)的同時要制定并告知學生評價標準，如上述作業(yè)“畫時間軸和政權(quán)更迭示意圖”，A級：能精準畫出至少兩項內(nèi)容，史實準確，圖文美觀；B級：能準確畫出一項內(nèi)容，清晰標注政權(quán)名稱，或能用圖示變更關(guān)系；C級：能簡單完成或部分完成。如此前置評價量規(guī)，可以使學生明晰要完成的作業(yè)任務(wù)目標，更有利于提升作業(yè)設(shè)計的指向性，體現(xiàn)層次性，促進學生任務(wù)達成和思維進階。

（三）搭建作業(yè)支架，提升實效

設(shè)計作業(yè)時不僅要考慮作業(yè)的價值及有效性，還要考慮學生能不能做、能否做好的問題，所以給學生搭建作業(yè)支架十分必要。如上述“政權(quán)更迭”課時的三個作業(yè)任務(wù)，教師要同時提供大事年表、時間軸圖示、《三國鼎立示意圖》、《朝代更替歌》等范例；而“煮酒論英雄”的作業(yè)，要給學生提供“百姓眼中的曹操”“戲曲舞臺上的曹操”“名人眼中的曹操”等不同角度的歷史資料。以文獻史料和歷史圖片創(chuàng)設(shè)情境，或用問題串啟發(fā)學生思考探究，或提示學生學習和寫作的方法指導語等。通過搭建作業(yè)支架，降低難度、拉長坡度，提供支持、遷移運用，讓學生的作業(yè)可操作，讓作業(yè)更具實效性。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，寓學于樂

我們有意識地減少課堂中背誦默寫類的呆板作業(yè)，盡量在“新”“趣”上下功夫，創(chuàng)新作業(yè)的形式，寓學于樂。如課堂上的“歷史連連看”、人物競猜、成語故事會、“秦始皇上法庭”、給東漢說唱俑寫一段說唱詞等作業(yè)，富有情境、創(chuàng)意有趣，內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，學生樂此不疲，體驗到尋覓真知和增長才能的樂趣。我們的歷史課，學生徜徉于故事分享、人物論壇、歌曲欣賞、精神禮贊、圖片分析、示意圖勾勒、路線圖繪制、課堂鑒寶、歷史畫廊、詩詞串燒、時空隧道等，融合歷史、語文、音樂、美術(shù)、地理等學科，體現(xiàn)了跨學科、多角度融合學習。將作業(yè)嵌入課堂教學，以學習活動為載體，以教導學，以評促學，促使學生思維在深度學習中進階，達成課程育人的目的。

三、課后作業(yè)生活化，在實踐中育人

（一）單元長程作業(yè)，延展課堂

每學完一個單元或一個階段，我們就會給學生開一次“作業(yè)超市”：學完本單元，針對你印象最深刻的一個人物、一件文物或一件大事，用你喜歡的方式表達和記錄——可以繪制圖畫，辦手抄報，寫小論文、人物傳記，文物仿制，編演小劇本等，任選一種作業(yè)試試吧。此項作業(yè)涵蓋了整個單元的學習過程，使學生了解獲取歷史知識的方法、途徑，并用不同方式展示學習成果。同時提供多種作業(yè)選擇，涵蓋基礎(chǔ)型、提能型、素養(yǎng)型作業(yè)，可以讓不同程度的學生都能發(fā)揮特長，做有所得，學有所獲。

（二）學科實踐作業(yè)，走向生活

結(jié)合寒假、暑假以及傳統(tǒng)節(jié)日或重大紀念日等時間節(jié)點，增加項目化、實踐化的歷史學科實踐類作業(yè)。如“五一勞動節(jié)”時，我校歷史學科實踐作業(yè)的主題是“弘揚工匠精神 體悟勞動光榮”，要求七年級圖繪生產(chǎn)工具及著名工程，八年級制作大國工匠及勞模小名片，九年級列表整合科技革命的發(fā)展歷程及對中國的影響等，目的是讓學生體驗古今勞動智慧，弘揚勞動精神，感受科技是第一生產(chǎn)力等歷史規(guī)律。再如，2022年暑假發(fā)布“行走三門峽 喜迎二十大”歷史學科綜合實踐作業(yè)。鼓勵學生走進博物館，觸摸家鄉(xiāng)前世今生；走進革命紀念館，探尋家鄉(xiāng)紅色歷史；走進三門峽大壩，體驗家鄉(xiāng)建設(shè)變化；走進大街小巷，用鏡頭記錄家鄉(xiāng)風貌變化，展示建設(shè)成果……

這類實踐作業(yè)，跳出課本的局限，創(chuàng)新了學習形式，拓展了學習資源，讓歷史“活”了起來。同時，學生在實地研學、成果設(shè)計的過程中，親自搜集史料、提煉信息，提高了邏輯思維，增強了語言表達和審美能力，加深了對家鄉(xiāng)、對祖國歷史的了解與自豪感。

四、創(chuàng)新型作業(yè)跨學科項目化，實現(xiàn)綜合育人

跨學科主題學習是綜合育人、實踐育人的目標體現(xiàn)，是落實核心素養(yǎng)的重要路徑。我?！半蕉际吩挕毙１菊n程充分挖掘鄉(xiāng)土歷史文化，結(jié)合市情、校情和學情，設(shè)計了“萬里黃河第一壩”的項目化作業(yè)：

（1）三門峽每年舉辦國際旅游節(jié)，請你搜集史料及圖片，為外國友人用中、英文分別介紹一下家鄉(xiāng)三門峽或三門峽大壩。

（2）古有大禹治水“劈三門”、黃河艄公“朝我來”的故事，今有“萬眾一心治黃河，一夜興起三門峽”的城市發(fā)展。請查找資料，講一個家鄉(xiāng)建設(shè)中你印象最深刻的歷史人物或故事。

（3）請查找有關(guān)三門峽大壩的詩詞，舉行詩詞鑒賞會，誦經(jīng)典，談感悟。

（4）欣賞美術(shù)經(jīng)典作品《黃河三門峽——中流砥柱》，了解其創(chuàng)作背景，試試畫一畫大壩，或動手做一組大壩模型，或利用電腦畫圖。

（5）三門峽大壩建成后引起一些專家的反對，請查找資料從地理學的角度試論萬里黃河第一壩為何選址三門峽。說明有何利弊，怎樣解決。

（6）請查找資料試論大壩的修建對三門峽的生態(tài)環(huán)境有何影響。

（7）大壩前的河水中有一個屹立不倒的中流砥柱石。請你談?wù)勊膩須v及意義。

這種作業(yè)涉及調(diào)查—探究—實踐—分享，實際上是一次跨學科主題式融合學習。通過學科滲透、活動融合、實踐創(chuàng)新、空間融通等方式，學生在實踐中親身體驗、切身感悟，增強了家國情懷，學校也達到了全面育人、文化培根的目的。

五、作業(yè)質(zhì)量效果評估與反思

（一）學生作業(yè)成效顯著

課題組經(jīng)過近兩年的作業(yè)設(shè)計實踐，較好地體現(xiàn)了“設(shè)計以學生為本的有核心、有靈魂的作業(yè)和任務(wù)”。以前置作業(yè)促進學生溫故知新，以課內(nèi)作業(yè)促進學生解決問題，以課外長程作業(yè)促進學生聯(lián)系生活。作業(yè)內(nèi)容求新、求趣、求實，作業(yè)方式多元、多樣、多彩。創(chuàng)設(shè)真實情境、搭建作業(yè)支架，前置評價量規(guī)，讓作業(yè)可操作，提供作業(yè)超市讓學生可選擇，跨學科、多角度體現(xiàn)融合學習，活動式、合作式作業(yè)促進學生思維進階。學生講故事、寫詩詞、做手抄報、拍視頻、寫辯論稿及課本劇等，成果形式之多，參與度之高，超出了我們的預(yù)期。

（二）作業(yè)設(shè)計反思

我們的作業(yè)設(shè)計實踐還有很多不足。關(guān)于作業(yè)對學生影響力的反饋，關(guān)于作業(yè)評價指標或體系，需要進一步完善與跟進，還需關(guān)注學情，加強對學生作業(yè)心理的呵護與關(guān)注，更要加強對學困生的研究與幫助，給學困生搭建更多學習和作業(yè)支架。此外，我們更要加強對作業(yè)時長把控的研究與實踐。

只要方向?qū)α耍孔咭徊蕉际乔斑M。課題組成員撰寫的《基于“啟智·賦能·動情”的中學歷史大單元作業(yè)設(shè)計》榮獲2022年河南省義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例評選一等獎！我們將繼續(xù)堅定立德樹人目標，堅決貫徹課堂提質(zhì)、課后減負，堅守核心素養(yǎng)立意，堅持新課程教學改革，不斷深化反思，以作業(yè)為切入點，撬動全面育人大課題。

（作者單位：河南省三門峽市第三中學）

編輯：常超波