陳帥妮

孟子曾曰：“仁言不如仁聲之入人深也。”就賞析來(lái)說(shuō)，音樂(lè)作為一種審美意識(shí)形態(tài)，僅僅通過(guò)講解去賞析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)打造一種“內(nèi)外兼修”的理想賞析狀態(tài)，將表演、創(chuàng)作融入理解之中，形成動(dòng)靜皆宜的有效課堂模式，從而讓學(xué)生達(dá)到音樂(lè)審美的自我體現(xiàn)。筆者選擇中小學(xué)課程中比較具有代表性的一些欣賞曲目作為研究對(duì)象，亦希望通過(guò)一些課例的研究，提高學(xué)生音樂(lè)欣賞課堂的參與度、理解能力和創(chuàng)造能力。

縱觀傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞課堂，教師“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式比比皆是，也有課堂中側(cè)重技能或側(cè)重講解的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)體驗(yàn)感不足，導(dǎo)致對(duì)作品的理解不到位。筆者在課堂中也出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的情況，也經(jīng)常反思和總結(jié)，力求找到一種新型的課堂模式，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和理解力。筆者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，低段學(xué)生好動(dòng)、好玩，抓住這樣的心理特點(diǎn)，在課堂中找到一個(gè)“動(dòng)靜交替”的平衡點(diǎn)，可以將情感體驗(yàn)和音樂(lè)體驗(yàn)有效融合，從而提高音樂(lè)作品賞析完整度。

一、什么是“動(dòng)靜交替”模式

《毛詩(shī)序》有載：“情動(dòng)于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！币馑际钦f(shuō)當(dāng)言語(yǔ)和歌唱都沒(méi)辦法表達(dá)內(nèi)心情感的時(shí)候，人往往會(huì)通過(guò)手舞足蹈的方式來(lái)表達(dá)情感?！皠?dòng)”即通過(guò)“靜”的欣賞而產(chǎn)生的一種外在表現(xiàn)和再次深化理解的動(dòng)作，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“身體律動(dòng)導(dǎo)入—?jiǎng)澇獙W(xué)習(xí)樂(lè)段—器樂(lè)深化主題”；“靜”即通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)而表現(xiàn)出安靜聆聽(tīng)的狀態(tài)。

音樂(lè)是審美和情感表達(dá)的藝術(shù)，音樂(lè)欣賞是音樂(lè)綜合能力的體現(xiàn)，筆者所認(rèn)為的“動(dòng)靜交替”模式指的是在傳統(tǒng)“聽(tīng)、唱、賞”的模式下，更加注重“聆聽(tīng)、體驗(yàn)、感悟”的新型模式，將音樂(lè)作品融于音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)身體律動(dòng)、雙手劃唱、樂(lè)器演奏的方式讓學(xué)生真正樂(lè)享律動(dòng)、靜在其中，找到兩者的平衡點(diǎn)，從而達(dá)到“會(huì)賞析”的目的。

二、“動(dòng)靜交替”模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

新課標(biāo)中將音樂(lè)“鑒賞”改為“欣賞”，意希望在教學(xué)中更關(guān)注聆聽(tīng)與講解、聆聽(tīng)與體驗(yàn)、聆聽(tīng)與表達(dá)的關(guān)系?！皠?dòng)靜交替”模式是建立在“聽(tīng)、唱、賞”模式下的一種新型課堂模式。通過(guò)“身體律動(dòng)導(dǎo)入—?jiǎng)澇獙W(xué)習(xí)樂(lè)段—器樂(lè)深化主題”融入“教師講解—學(xué)生聆聽(tīng)—教學(xué)反饋”而形成的模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“動(dòng)靜交替”模式以“階梯式”上升，如下圖：

“動(dòng)靜交替”模式是一種思想上獨(dú)立、體態(tài)中融合的教學(xué)模式，在課堂中呈現(xiàn)出階梯上升發(fā)展。具體操作流程圖如圖2：

（一）“動(dòng)靜交替”模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)課堂模式相比，“動(dòng)靜交替”模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以小學(xué)、初中的兩個(gè)課例為例：（見(jiàn)表1）

從兩個(gè)課例的對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)“動(dòng)靜交替”模式有以下優(yōu)勢(shì)：

1.增強(qiáng)音樂(lè)的體驗(yàn)感和理解能力

在一年級(jí)《鴨子拌嘴》一課中，教師可用以《數(shù)鴨子》進(jìn)行課前律動(dòng)導(dǎo)入，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，又成功引出欣賞曲目的主角——小鴨子。講解小鴨子的故事，成功激發(fā)了學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣。初次聆聽(tīng)，以故事線的方式引導(dǎo)學(xué)生感受小鴨子“出門(mén)的喜悅—玩耍的熱鬧—拌嘴的嘈雜—安靜地遠(yuǎn)去”的故事情節(jié)中節(jié)奏性的變化。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，低段的學(xué)生會(huì)和著音樂(lè)做出相應(yīng)的反應(yīng)。在鞏固X XX節(jié)奏型的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，用響板與其他小鴨子合作，模仿小鴨子的“拌嘴”，完成表演鴨子拌嘴環(huán)節(jié)。通過(guò)分組、分左右手等方式提升學(xué)生的體驗(yàn)和理解能力。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅能使學(xué)生在X XX的基礎(chǔ)上創(chuàng)編不同的節(jié)奏進(jìn)行“拌嘴”，還能使其從中感受到節(jié)奏創(chuàng)編的快樂(lè)。

2.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力

“音樂(lè)的本質(zhì)與價(jià)值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造力”。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引爆學(xué)生創(chuàng)新的火花。音樂(lè)教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新觀念，勇于創(chuàng)新，運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充滿活力與創(chuàng)造力的音樂(lè)課堂，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教育、審美教育，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維潛能，提升學(xué)生的審美能力。

例如，八年級(jí)音樂(lè)欣賞課《伏爾塔瓦河》主題樂(lè)段的學(xué)習(xí)中，在初次聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，采用“劃唱律動(dòng)”的方式，加深學(xué)生對(duì)主題樂(lè)段旋律的感知和情感體驗(yàn)。（見(jiàn)圖3）

作品“第一源頭”的主題中，兩支長(zhǎng)笛通過(guò)波動(dòng)演奏，將源頭主題不斷向前行進(jìn)，通過(guò)手指波浪式前進(jìn)滑動(dòng)，更加形象地讓學(xué)生理解音樂(lè)情境，體驗(yàn)“第一源頭”中長(zhǎng)笛音色所塑造出的泉流涌動(dòng)向前的效果，這比干巴巴的講解來(lái)得更為生動(dòng)和形象。由此，學(xué)生在作品后斷段聆聽(tīng)中能主動(dòng)地將“劃唱律動(dòng)”融入音樂(lè)中，產(chǎn)生如下律動(dòng)效果。（見(jiàn)圖4）

通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（二）“動(dòng)靜交替”模式的實(shí)際運(yùn)用——以《溜冰圓舞曲》第一課時(shí)為例

1.課前準(zhǔn)備

（1）U型座位圍坐（適合律動(dòng)）

（2）擦、串鈴（用于主題樂(lè)段鞏固環(huán)節(jié)）

2.課堂教學(xué)過(guò)程（體現(xiàn)“動(dòng)靜交替”模式的簡(jiǎn)案）（見(jiàn)表2）

上文中提到，“動(dòng)靜交替”模式在課堂運(yùn)用過(guò)程中有兩大優(yōu)勢(shì)：能夠增強(qiáng)音樂(lè)的體驗(yàn)感和理解能力；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力。在《溜冰圓舞曲》第一課時(shí)中，教師更多地引領(lǐng)學(xué)生“如何律動(dòng)”“如何安靜聆聽(tīng)”“如何融入音樂(lè)”。在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以剩余教學(xué)內(nèi)容“第四圓舞曲”為內(nèi)容，讓學(xué)生在感受音樂(lè)的過(guò)程中，通過(guò)肢體語(yǔ)言、小樂(lè)器伴奏等多種方式，主動(dòng)去聆聽(tīng)、去融入和表現(xiàn)音樂(lè)，這樣達(dá)到的效果會(huì)事半功倍。

（三）“動(dòng)靜交替”模式運(yùn)用中的注意點(diǎn)

1.安靜聆聽(tīng)和思考

要培養(yǎng)學(xué)生安靜聆聽(tīng)和思考的習(xí)慣。很多學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中腦袋是處于“空白”狀態(tài)的，導(dǎo)致欣賞完音樂(lè)后，得到的感知回饋甚少。因此要避免盲目聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)的過(guò)程中要帶著問(wèn)題去聽(tīng)。

2.律動(dòng)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)

音樂(lè)律動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊扣音樂(lè)內(nèi)容，避免“為了律動(dòng)而律動(dòng)”的情況。律動(dòng)要服務(wù)音樂(lè)本體，要做到精簡(jiǎn)、高效。

3.律動(dòng)要適時(shí)適度

學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槁蓜?dòng)環(huán)節(jié)的有趣而出現(xiàn)“忘我律動(dòng)”的情況。這樣不僅影響課堂紀(jì)律，還影響課堂效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果適得其反。教師要使課堂井然有序，動(dòng)靜相宜，要適時(shí)適度，恰如其分。

4.“動(dòng)靜交替”后的創(chuàng)造

“動(dòng)靜交替”模式在一定程度上能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了安靜聆聽(tīng)音樂(lè)律動(dòng)，還可以將直觀感受轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造動(dòng)力，學(xué)以致用，分析音樂(lè)元素。

長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，“動(dòng)靜交替”模式的教學(xué)成果是十分顯著的。這種新型的教學(xué)模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)欣賞課的模式，讓欣賞課“活”了起來(lái)。將“聽(tīng)”與“動(dòng)”結(jié)合，遠(yuǎn)離只“聽(tīng)”不“動(dòng)”的教學(xué)模式。

“音樂(lè)是上天給人類(lèi)最偉大的禮物。當(dāng)我們擁有這份禮物時(shí)，如果沒(méi)有用合適的方法打開(kāi)它，那將無(wú)法感受到禮物的偉大?！薄皠?dòng)靜交替”模式的實(shí)踐和應(yīng)用，成了打開(kāi)禮物的鑰匙，將抽象的音樂(lè)具象化，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而真正達(dá)到音樂(lè)美育的目的。

總而言之，“動(dòng)靜交替”教學(xué)模式要緊扣音樂(lè)，要以學(xué)生為主體、以音樂(lè)為主線，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)并感受音樂(lè)，從而創(chuàng)造音樂(lè)。教師應(yīng)讓學(xué)生在律動(dòng)中探索和創(chuàng)造，使其養(yǎng)成欣賞音樂(lè)的習(xí)慣，積累欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，最終提升音樂(lè)欣賞能力。

（作者單位：嘉興經(jīng)開(kāi)實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)）

編輯：趙文靜