周小暉

一、背景說明

《慈母情深》描寫了在艱難的生活條件下，母親省吃儉用鼓勵“我”買課外書、讀課外書的感人往事，著力表現(xiàn)母親賺錢不易卻依然為“我”毫無怨言地付出的無私深情，以及“我”對母親的敬愛與感恩。文章語言質(zhì)樸，感人至深。但是，由于文章所描繪的20世紀60年代社會背景與現(xiàn)在差異顯著，學生閱讀文章時難免對一些細節(jié)描寫與情感反映把握不準，成為本課的學習難點所在。

二、問題提出

為了幫助學生準確把握文章描寫細節(jié)及其背后蘊藏的情感，開展教學活動前設(shè)計一個情境問題：用一元錢可以買到哪些東西？假設(shè)我們現(xiàn)在身處20世紀60年代，一元錢又可以買到哪些東西？此問題一經(jīng)提出，不少學生熱烈討論。一部分學生認為：一元錢現(xiàn)在很難買到什么完整的東西，就算回到20世紀60年代，我猜也只是能買一支鉛筆或者一個塊面包。對此，根據(jù)學生發(fā)言可以順勢追問：那為什么文章中因為一元五角的罐頭，主人公就被自己的母親狠狠責備呢？由此通過具有一定“代入感”的問題為多媒體教學指導做好基本鋪墊。

三、教法研究

《慈母情深》以抒情對話為主，字里行間盡顯動人親情。在本課閱讀教學環(huán)節(jié)，教師使用爬梯朗讀軟件輔助教學，將課文以“文字＋音頻”的形式呈現(xiàn)，讓學生一邊看屏幕中的文字內(nèi)容，一邊跟著音頻指導出聲朗讀，在朗讀中理解母愛的偉大，從而提升閱讀能力。

在整個教學過程中，全方位應(yīng)用多媒體教學設(shè)備，壓縮傳統(tǒng)的板書教學時間，一方面可以拉近教師與學生的距離，增加文本教學的信息量，幫助學生理解課文重難點知識，打破傳統(tǒng)學習模式的弊端，減少學生“被動學習”的負擔；另一方面可以適當補充教材未涉及的知識內(nèi)容，鼓勵學生延伸思考，讓學生在多媒體課件的點撥下，聯(lián)想文章描寫的具體畫面，由表及里地解讀文章表達內(nèi)涵，真正通過不同時代一元五角的價值比較，走進人物的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)會文章含義。

四、課例呈現(xiàn)

（一）檢查預習，整體感知

“我”一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天 ? 。

“我”來到母親工作的地方，那里的噪聲 ? 。

母親用 ? 的手將錢塞給“我”。

（二）新課導入，初步釋疑

1.讀到“慈母”一詞你會想到什么？

2.使用“鼻子一酸、龜裂、震耳欲聾”等詞語講一講文章主要描述了一件什么事情？

3.你認為“鼻子一酸”背后表現(xiàn)的是什么感情？為什么“我”終于有錢可以買自己想看的書了卻無法感到高興，反而會“鼻子一酸”？

4.一元五角對于“我”算不算多？從哪里看出？母親將一元五角給“我”意味著什么？

（以上內(nèi)容使用多媒體課件配圖展示。教師請同學們閱讀課文，將自己的閱讀感受用一句話概括。然后通過上述四個問題層層遞進，引導學生不斷強化“一元五角在20世紀60年代究竟可以買什么”的思考。）

學生結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的動態(tài)畫面——“我”來到母親工作的工廠，縫紉機不停歇地運轉(zhuǎn)并發(fā)出震耳欲聾的聲響，自學課文，解答下列問題。

（1）震耳欲聾在文中是如何表現(xiàn)的？你在現(xiàn)實生活中聽到過類似的聲音嗎？有哪些感受？

（2）代入作者想一想若是你的母親日復一日地在這樣震耳欲聾的聲音環(huán)境中工作會有何感受？與僅閱讀課文，將此事視作他人的事的心理情感又有何差異？

學生細讀文章，邊讀邊想象具體場景。教師根據(jù)學生的閱讀表現(xiàn)與狀態(tài)，趁勢介紹文章創(chuàng)作背景與作者生平等，并借助多媒體為學生直觀展示一元五角在20世紀60年代等于40根冰激凌、30場電影、一袋5公斤的大米等，學生一個個皆感到意外并震驚。

（三）精讀課文，深入研究

1.哪些細節(jié)讓“我”鼻子一酸？（引導學生對重點段落、對話反復品讀。）

2.學生初步交流閱讀體會。

（1）不足二百平米的廠房……七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。（展現(xiàn)母親什么樣的工作環(huán)境？著重描寫此畫面有何作用？）

（2）褐色的口罩上方……用龜裂的手指數(shù)著。（應(yīng)用爬梯朗讀軟件引導學生有感情地朗讀。）

（3）母親說完……立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)。（連續(xù)使用四個立刻有什么作用？為什么？）

接下來教師主要提出一些可供交流、反思的問題，讓學生代入文章人物，分角色地閱讀、朗讀體驗，以減少學習疑惑，體會深層情感。

3.聯(lián)系上下文思考：“我挺高興他愛看書的！”的言外之意。

預設(shè)：“我”由此句加深的愧疚感讓“我”對自己要錢行為的懊惱與母親無私支持行為之間的情感對比，將“鼻子一酸”的情感具體化、生動化。

追問：“同學們認為龜裂的手應(yīng)該長什么樣？現(xiàn)實生活中有哪些同學見過龜裂的手？觸摸過嗎？龜裂的手摸上去是什么感覺？”

分析：作者在文中描寫母親給他錢時的動作用的是“塞”，你認為什么樣的動作算得上“塞”，為什么？這個動作詞背后有何深意？（突出“塞”字的畫龍點睛之效，使學生理解母愛的深沉，以及塞在“我”手里的不僅是錢，更是沉甸甸的愛，點出主題慈母情深。）

文章用樸實無華的語言將一幅幅充滿生活真實感的畫面描寫出來，輔以教師提前制作的多媒體課件，打破“灌輸式”教學模式的制約，使學生從“被動聽講”轉(zhuǎn)為“主動學習”，既符合“雙減”要求，又能喚醒學生的自主學習熱情，讓學生主動感知文本魅力，將學習語文知識視作有畫面感、有趣味性地剖析與內(nèi)化，甚至還可以為學生積極參與課內(nèi)外拓展練習奠基。

（四）拓展延伸，升華情感

1.利用多媒體設(shè)備為學生補充展示梁曉聲生平簡介以及其他代表作品，如《雪城》《那是一片神奇的土地》《母親》等，讓學生在呈現(xiàn)上述作品的重點語段中感受母親對其藝術(shù)創(chuàng)作的終身影響。

2.讓學生試錄朗讀作品。

3.學生按要求完成《慈母情深》的情境任務(wù)單。

4.教師引導學生對主要語句進行仿寫練筆，在不增加學生寫作負擔的情況下，幫助學生寫有可寫，讀寫結(jié)合，深入理解文章情感表達主題。如此，明確練筆具體要求——用自己的話寫一寫“鼻子一酸”的真實經(jīng)歷。一方面，學生能根據(jù)文章寫作結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法，寫出屬于自己的獨一無二的“不偏題”的作品；另一方面，學生可以加深對母愛深沉的進一步探究與思考，掌握和作者一樣的通過細節(jié)表達感情的手段與方法，進而找到適合自己的讀寫策略，發(fā)散思維，獲得語文學習成就感與愉悅感，真正意義上享受語文學習的過程。

5.“心靈”對話。留出2～3分鐘時間，鼓勵學生匿名在班級的線上“樹洞”留言自己想要對母親說的話，以此引導學生大膽邁出感恩父母的第一步。

（五）小組合作，品味細節(jié)

1.出示課件，引出拓展學習任務(wù)——學生以小組為單位，選擇一個場景作為表演場景，通過表演體現(xiàn)自己對文章主題思想的領(lǐng)悟與體會。

2.小組討論，教師僅作為“旁觀者”與“點撥者”角色存在，在巡視過程中對學生適時引導。

（1）出示“我”找母親的場景畫面。（文章第16～19自然段）

師：是誰將脊背直了起來？是誰將身子轉(zhuǎn)了過來？又是誰用疲憊意外的眼神看向“我”？

（對比原文與疑問句，引導學生比較二者有何不同，以及在表達效果上可以帶來哪些明顯區(qū)別？）

師：請同學們調(diào)轉(zhuǎn)視線，觀察教材上的插圖，講一講看插圖與看多媒體圖片有何不同的視覺感受？為什么？

（2）出示“我”向母親要錢的場景畫面。（點名一個小組慢動作無聲演繹，一個小組分角色朗讀配音。）

教師根據(jù)學生小組表演提問其他學生：“你們從該表演中‘看出了什么？‘聽出了什么？”

（3）出示母親將一元五角塞給“我”的場景畫面。（文章第31～34自然段）