耿虎 侯永杰 劉漪

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)課程中發(fā)展核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，反映了義務(wù)教育化學(xué)課程的教育價值與育人功能，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要價值。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

新課標(biāo)明確提出堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)與評價。在評價建議中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)等活動中的表現(xiàn)，診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)?！半p減”政策也指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)?！痹诖吮尘跋拢瑸閷?shí)現(xiàn)教學(xué)中的“提質(zhì)增效”，做好化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施就成為我們當(dāng)下重點(diǎn)研究的對象和亟須解決的問題。課堂作業(yè)作為課堂評價的重要環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)的重要組成部分，對其進(jìn)行系統(tǒng)研究，保障課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷與發(fā)展具有重要的作用。因此，本文著重從課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)入手，初步探索以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)思路和原則。

二、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)思路

以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該深入了解素養(yǎng)、情境、問題和知識四大要素的定位，并充分把握其相互關(guān)系。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)從確定以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)目標(biāo)開始，其導(dǎo)向性貫穿整個作業(yè)設(shè)計(jì)過程；依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，通過收集資料以及課程標(biāo)準(zhǔn)的建議等精心挑選合理素材進(jìn)行加工，確定作業(yè)形式，改編任務(wù)素材，形成真實(shí)的問題或任務(wù)；設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價方式，做出診斷和評價，最終對比預(yù)設(shè)目標(biāo)以及期望，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行對比、反思，及時優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。如圖1所示。

三、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為立意的作業(yè)目標(biāo)

合理的作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)評價最重要的依據(jù)。清晰、科學(xué)、合理的作業(yè)目標(biāo)可以提升課堂教學(xué)的效果。作業(yè)目標(biāo)不能脫離課堂目標(biāo)，要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)要求”為依據(jù)，與課堂目標(biāo)互為補(bǔ)充。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展不同，知識能力的掌握程度是有層級的，因此目標(biāo)的制定需要有層次性。作業(yè)的目的和功能決定其需要反饋和評價，因此，目標(biāo)的設(shè)定還需要有可操作性和可評價性，從而及時有效地反映教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

（二）堅(jiān)持以真實(shí)情境為內(nèi)容的作業(yè)載體

試題的情境作為任務(wù)的具體背景信息，通過任務(wù)來設(shè)問，涉及問題的產(chǎn)生、發(fā)展和解決。因此，試題情境必須與任務(wù)和問題緊密關(guān)聯(lián)，做到有效有用，能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識靈活展現(xiàn)，并且為隱含解答問題提供必要條件和信息，為學(xué)生提供一定的思路和方向。作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)需從學(xué)科角度出發(fā)，選擇與其內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的情境素材，同時要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。素材要體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境發(fā)展的成果。其來源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材資源、科研文獻(xiàn)、化學(xué)史料、新聞報道等，選擇時關(guān)注其目的性，要與目標(biāo)契合；關(guān)注其真實(shí)性、啟發(fā)性，要立足真實(shí)事件或事實(shí)；關(guān)注其適用性和科學(xué)性，要符合學(xué)生認(rèn)知，符合科學(xué)常識。

（三）堅(jiān)持以實(shí)際問題為中心的作業(yè)任務(wù)

真實(shí)情境素材在進(jìn)行處理以提煉學(xué)科問題時，要以學(xué)生的知識基礎(chǔ)和活動經(jīng)驗(yàn)為重要參照，從而優(yōu)化原始素材的呈現(xiàn)方式。同時做好依據(jù)作業(yè)目標(biāo)和難度層次適當(dāng)對素材的陌生度和復(fù)雜度進(jìn)行準(zhǔn)確調(diào)整，從而讓素材、目標(biāo)、難度與問題（任務(wù)）相匹配，體現(xiàn)出作業(yè)任務(wù)（問題）的層次性和發(fā)展性。作業(yè)內(nèi)容與提出的問題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述相一致，同時要關(guān)注核心概念與化學(xué)觀念的適切性，注重核心素養(yǎng)發(fā)展要求與課堂作業(yè)評價的目標(biāo)保持高度一致，形成具有層次性、針對性、提升性的關(guān)注不同學(xué)生且結(jié)構(gòu)合理的任務(wù)，思考作業(yè)任務(wù)的綜合性和探究性。教師應(yīng)高度重視作業(yè)難度的控制，設(shè)置合理的分層任務(wù)，依據(jù)課堂作業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、各主題學(xué)業(yè)要求的描述以及課堂教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、合理地確定作業(yè)題目的平均難度。

（四）堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主體的作業(yè)反饋

呈現(xiàn)給學(xué)生的作業(yè)文本內(nèi)容要盡可能給出具體的時間、難度預(yù)判、完成形式等，方便學(xué)生合理規(guī)劃，同時根據(jù)不同類型的作業(yè)制定相應(yīng)的分層評價標(biāo)準(zhǔn)，能對學(xué)生完成作業(yè)的不同表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價。在課堂評價中要注意反饋評價的針對性、及時性、激勵性，通過合理的方法和手段及時了解學(xué)生的完成程度，同時針對性地解決課堂問題，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?，促進(jìn)其身心發(fā)展。

四、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)案例

以人教版九年級上冊第三單元——“分子和原子（第一課時）”為例設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心素養(yǎng)，科學(xué)制定課堂作業(yè)目標(biāo)

新課標(biāo)中有關(guān)分子和原子（第一課時）的內(nèi)容要求：知道物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的；初步形成基于分子、原子認(rèn)識物質(zhì)及其變化的視角，建立認(rèn)識物質(zhì)的宏觀和微觀視角之間的關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)中有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求：能用分子的觀點(diǎn)解釋生活中的某些變化和現(xiàn)象；能基于真實(shí)情境，從原子、分子的視角分析有關(guān)物質(zhì)及其變化的簡單問題，并作出合理的解釋和判斷。結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1。

（二）精選課堂作業(yè)情境，設(shè)置科學(xué)合理的問題

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，從生活實(shí)際、新聞報道、教材素材、探究實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行選擇，創(chuàng)設(shè)四道情境題，分別是：

1.生活中，量體溫時水銀溫度計(jì)中的汞柱液面會上升，探究微觀粒子的特點(diǎn)。

2.依據(jù)教材中探究分子的運(yùn)動現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編，縮小實(shí)驗(yàn)規(guī)模，探究分子的運(yùn)動現(xiàn)象及有關(guān)的問題。

3.日常消毒，會用到過氧乙酸和雙氧水這兩種消毒劑，探究微觀粒子的特點(diǎn)及消毒過程中涉及的問題及雙氧水分解產(chǎn)生氧氣過程中的問題。

4.設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)：以注射器設(shè)計(jì)，按壓注射器這一實(shí)驗(yàn)過程，探究影響分子間隔的因素。

設(shè)計(jì)基于情境的實(shí)際問題時應(yīng)當(dāng)把握學(xué)科知識、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的有機(jī)融合，需對課堂作業(yè)中的知識、素養(yǎng)、能力進(jìn)行分析，然后合理應(yīng)用材料，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)（如表2）。

（三）確定組織反饋形式，設(shè)計(jì)合理分層作業(yè)

本課時課堂作業(yè)一共設(shè)計(jì)了4道題，完成及反饋大約時長為9分鐘。依據(jù)難度不同分為三個等級，用“★”表示：

1.（★）醫(yī)院里的護(hù)士經(jīng)常用水銀溫度計(jì)幫病人測量體溫，過程中水銀溫度計(jì)內(nèi)汞柱上升的微觀原因是（ ?）

A．原子體積增大

B．原子之間間隔增大

C．原子的質(zhì)量和體積很小

D．原子是化學(xué)變化中的最小粒子

2．（★★）某同學(xué)利用圖2所示裝置探究分子的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)時將少量濃氨水滴在甲處的棉花上。下列說法正確的是（ ?）

A．氨水屬于純凈物

B．酚酞分子靜止不動

C．甲處的棉花變紅，說明氨分子在不斷運(yùn)動

D．乙處的棉花變紅，說明氨分子在不斷運(yùn)動

3.（★★）消毒劑常用于殺滅病原體，切斷傳染病的傳播途徑，從而可以達(dá)到控制傳染病的目的。對于物體表面、室內(nèi)空氣消毒、皮膚傷口消毒、耐腐蝕醫(yī)療器械的消毒常會用到過氧乙酸與雙氧水。

（1）過氧乙酸是一種被廣泛使用的高效消毒劑，它無色且具有辛辣味，具有強(qiáng)氧化性。從微觀的角度分析噴灑過過氧乙酸的場所能夠聞到辛辣味的原因是______。過氧乙酸在消毒時，主要是利用其______（填“化學(xué)性質(zhì)”或“物理性質(zhì)”）進(jìn)行殺菌。

（2）醫(yī)用雙氧水的主要成分是過氧化氫，常溫放置時會產(chǎn)生少量的無色氣泡，該氣泡是______，該反應(yīng)屬于基本反應(yīng)類型中的______反應(yīng)。

4.（★★★）分子的間隔大小受什么因素的影響？同學(xué)們展開了以下探究。

【作出猜想】分子的間隔大小受 ? 的影響。

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】取兩支大小相同的醫(yī)用注射器，將栓塞向外拉，分別吸入等體積的空氣和水，用手指頂住注射器末端的小孔，將栓塞慢慢推入（如圖3），對比兩種物質(zhì)被壓縮的難易程度。

【收集證據(jù)】觀察到的現(xiàn)象是__________。

【得出結(jié)論】①增大__________，分子的間隔__________。②分子的間隔大小還與__________有關(guān)。

【反思評價】分子的間隔大小還受__________的影響，影響結(jié)果是__________。

為了驗(yàn)證此觀點(diǎn)，你的實(shí)驗(yàn)方案是__________。

【表達(dá)交流】性質(zhì)決定用途。上述分子間隔的影響因素在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的一個具體應(yīng)用實(shí)例是__________。

在課堂作業(yè)組織形式和反饋方式中，其中第1、2、3題要求學(xué)生獨(dú)立完成，第4題要求學(xué)生可先行獨(dú)立完成，學(xué)困生可以與小組合作完成。同時明確各題完成時間，第1、2題為1分鐘完成，第3題為2分鐘內(nèi)完成，第4題為3分鐘內(nèi)完成。設(shè)計(jì)明確的學(xué)生反饋方式，及時對學(xué)生進(jìn)行評價。選擇題采用學(xué)生通過高舉手中不同顏色的A、B、C、D的號牌進(jìn)行反饋，教師直接給出正確選項(xiàng)，學(xué)生核對，統(tǒng)計(jì)正確率。填空題小組內(nèi)互評，小組長及時匯報結(jié)果和典型問題，教師及時進(jìn)行講解。

作業(yè)講解的設(shè)計(jì)上，對于基礎(chǔ)題“★”和“★★”題要求學(xué)生講解?！啊铩铩铩备鶕?jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行針對性講解。每題根據(jù)難度和課標(biāo)要求，預(yù)設(shè)正確率，幫助教師更好地進(jìn)行評價和對教學(xué)情況進(jìn)行反饋。如基礎(chǔ)題應(yīng)預(yù)設(shè)在99%以上的學(xué)生可以做對，能力提升題預(yù)設(shè)在85%的學(xué)生可以做對；拓展題要針對整體學(xué)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)。通過反饋后的結(jié)果，針對學(xué)生答題情況對比預(yù)設(shè)正確率，及時進(jìn)行反思，對題目設(shè)問形式進(jìn)行及時的修改，讓課堂作業(yè)更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展情況，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂作業(yè)緊緊圍繞診斷和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一要義，要注重作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評價任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和評價方式的整體性和一致性設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生個體能力水平的差異，分層設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，從而滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需求，注重過程性的評價，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

（作者單位：1太原市教研科研中心；2太原市第二十七中學(xué)校；3太原市第四十八中學(xué)校）

編輯：溫雪蓮