馮曉波

［摘要］ 當(dāng)前，文言文紙筆測(cè)評(píng)存在指向機(jī)械考查、教學(xué)效率低下，學(xué)生興趣不濃、排斥文言學(xué)習(xí)、缺乏語(yǔ)文實(shí)踐、缺少知識(shí)應(yīng)用等問(wèn)題。鑒于上述問(wèn)題，嘗試以《活板》一課為例，研究構(gòu)建基礎(chǔ)型測(cè)評(píng)和發(fā)展型測(cè)評(píng)任務(wù)，關(guān)注測(cè)評(píng)的即時(shí)性和過(guò)程性，以期能真實(shí)、有效地測(cè)評(píng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到預(yù)期效果。

［關(guān)鍵詞］ 說(shuō)明書(shū)；《活板》；非紙筆測(cè)評(píng)

文言文教學(xué)與測(cè)評(píng)一直以來(lái)都是困擾初中語(yǔ)文教師的一大難題。如何高效開(kāi)展文言文學(xué)習(xí)和真實(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)情況，是廣大語(yǔ)文教師所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。筆者認(rèn)為，文言文測(cè)評(píng)需要改變以往以機(jī)械測(cè)評(píng)為主的方式，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，從而運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

《活板》一課編排在統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元，主要記載了北宋的活字印刷技術(shù)。在人文主題上，反映了我國(guó)古代的科技成就；在語(yǔ)文要素上，單元導(dǎo)語(yǔ)著重強(qiáng)調(diào)“在閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文章的理解”。因此，需要對(duì)《活板》的學(xué)習(xí)引入相關(guān)資料，比如七年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)歷史》教材中“活字印刷術(shù)發(fā)明”板塊的內(nèi)容、初中美術(shù)教材中關(guān)于版面設(shè)計(jì)的內(nèi)容，通過(guò)嘗試將多科內(nèi)容聯(lián)結(jié)、整合、打通，制作“活字印刷術(shù)”說(shuō)明書(shū)，開(kāi)展文言文非紙筆化測(cè)評(píng)。具體來(lái)說(shuō)，可以分成基礎(chǔ)型測(cè)評(píng)、發(fā)展型測(cè)評(píng)兩個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目。

一、基礎(chǔ)型測(cè)評(píng)

基礎(chǔ)型測(cè)評(píng)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本的文學(xué)常識(shí)、句子理解的考查，指向作品的整體架構(gòu)與理解。于是，根據(jù)《活板》的文學(xué)常識(shí)和文本內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下的基礎(chǔ)型測(cè)評(píng)任務(wù)。

親愛(ài)的同學(xué)們，“書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)”。學(xué)好文言文，第一步就是要能夠熟讀成誦，讓自己能夠根據(jù)具體的要求脫口而出。如此，在學(xué)習(xí)《活板》這一課后，為考查同學(xué)們對(duì)文章的學(xué)習(xí)情況，老師設(shè)計(jì)了下表中的三個(gè)測(cè)評(píng)任務(wù)，請(qǐng)你根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，選擇最適合自己、最感興趣的兩個(gè)任務(wù)完成吧！

需要說(shuō)明的是，非紙筆測(cè)評(píng)并不是說(shuō)要完全避開(kāi)紙筆測(cè)評(píng)，我們還是要在其中適當(dāng)滲透或者借助紙筆測(cè)評(píng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)入測(cè)試的環(huán)境中，其起到的作用相當(dāng)于一個(gè)“引子”。在該基礎(chǔ)型測(cè)評(píng)中，共有三個(gè)子任務(wù)，任務(wù)的難度逐漸遞增，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也逐漸增加，兼顧了學(xué)生文言學(xué)習(xí)能力的差異性，確保每位學(xué)生都有自主選擇測(cè)評(píng)任務(wù)的機(jī)會(huì)。

此外，基礎(chǔ)型測(cè)評(píng)中的任務(wù)1比較容易，能夠讓學(xué)生順利進(jìn)入文言文測(cè)評(píng)的情境中，避免學(xué)生一遇到文言文測(cè)評(píng)就產(chǎn)生緊張和畏難的情緒。同時(shí)，三項(xiàng)測(cè)評(píng)任務(wù)中的第二項(xiàng)任務(wù)還設(shè)置了人物對(duì)話的情境，學(xué)生在兩位人物的對(duì)話中完成對(duì)作品內(nèi)容的整體理解，并準(zhǔn)確用文本中的原句來(lái)作答，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本理解的深淺程度。

二、發(fā)展型測(cè)評(píng)

發(fā)展型測(cè)評(píng)注重學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞、文本細(xì)部等內(nèi)容的理解，能夠考查學(xué)生的真實(shí)文言能力和學(xué)習(xí)情況。于是，筆者根據(jù)三門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)資料，從中提煉出大概念，具體表現(xiàn)為一個(gè)主題、問(wèn)題、觀念等形式。根據(jù)《活板》這一單元的主題：北宋時(shí)期的活字印刷術(shù)，反映了我國(guó)古代的科技成就；再根據(jù)歷史學(xué)科“活板”印刷術(shù)的史料知識(shí)和美術(shù)學(xué)科的板報(bào)設(shè)計(jì)知識(shí)，將大概念確定為：運(yùn)用文本、史料和板報(bào)知識(shí)，感受北宋時(shí)期活字印刷技術(shù)的特點(diǎn)與偉大成就。

在確定大概念的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為還需要提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)展型測(cè)評(píng)的興趣。當(dāng)然，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題也應(yīng)該圍繞“大概念”來(lái)設(shè)計(jì)，一方面要具有真實(shí)的測(cè)評(píng)情境，另一方面又能夠引發(fā)學(xué)生的高階思維?；诖?，為了測(cè)評(píng)學(xué)生理解《活板》中的重要文言字詞、活板技術(shù)的特點(diǎn)和重要成就，筆者將大概念轉(zhuǎn)化成具有真實(shí)生活情境的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)我們接觸一樣完全陌生的物品時(shí)，往往會(huì)不知所措。此時(shí)，我們就可以借助說(shuō)明書(shū)來(lái)了解這個(gè)物品如何組裝，如何使用，同時(shí)通過(guò)閱讀還可以了解這個(gè)物品最大的特點(diǎn)、特色和功能等。近日，有一批學(xué)生將要來(lái)參觀“活字印刷”微型博物館，現(xiàn)在想邀請(qǐng)你作為解說(shuō)嘉賓，閱讀相關(guān)文本材料，設(shè)計(jì)一份“活字印刷術(shù)說(shuō)明書(shū)”，以便來(lái)訪學(xué)生更好地了解“活字印刷術(shù)”的發(fā)展歷程。

該驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生的高階思維。首先，學(xué)生需要回顧以往閱讀說(shuō)明書(shū)的經(jīng)歷，確定一本說(shuō)明書(shū)由哪些部分組成。通過(guò)分析，學(xué)生大致確定說(shuō)明書(shū)主要由制作材料、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、使用說(shuō)明等內(nèi)容組成。其次，學(xué)生制作的過(guò)程就是再次學(xué)習(xí)文本材料的過(guò)程，不僅僅是測(cè)評(píng)《活板》中的文言知識(shí)，更是測(cè)評(píng)活板的歷史影響、歷史地位等綜合性知識(shí)，有助于其全面認(rèn)識(shí)“活字印刷技術(shù)”。

確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題之后，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是指相對(duì)開(kāi)放、多元的問(wèn)題，但最終的指向都是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中建構(gòu)知識(shí)、遷移知識(shí)。于是，在大概念“運(yùn)用文本、史料和板報(bào)知識(shí)，感受北宋時(shí)期活字印刷技術(shù)的特點(diǎn)與偉大成就”的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：活字印刷技術(shù)究竟是怎樣的？活字印刷技術(shù)的特點(diǎn)有哪些？活字印刷技術(shù)為什么會(huì)有如此巨大的成就？怎樣才能制作出一份優(yōu)質(zhì)的活字印刷術(shù)說(shuō)明書(shū)？等等。綜合分析這些問(wèn)題，筆者在發(fā)展型測(cè)評(píng)階段設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1：版面設(shè)計(jì)。根據(jù)美術(shù)學(xué)科的版面設(shè)計(jì)知識(shí)，綜合文本材料的內(nèi)容，精心構(gòu)思“活字印刷術(shù)說(shuō)明書(shū)”的版面，小組分工合作，力求做到精致、合理，具有整體性和美觀性。

任務(wù)2：內(nèi)容架構(gòu)。請(qǐng)你在認(rèn)真閱讀課文《活板》和歷史學(xué)科教材中的“活字印刷術(shù)”內(nèi)容后，架構(gòu)出這份說(shuō)明書(shū)的核心內(nèi)容都包括哪幾項(xiàng)，可以采用圖文并茂的形式來(lái)呈現(xiàn)。

任務(wù)3：成品展示。小組內(nèi)完成“活字印刷術(shù)說(shuō)明書(shū)”制作后，在組內(nèi)進(jìn)行交流、修改，并撰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)的介紹詞，闡述小組活字印刷說(shuō)明書(shū)制作的整個(gè)過(guò)程和最大亮點(diǎn)，準(zhǔn)備進(jìn)行全班展示、分享。

從任務(wù)1到任務(wù)3，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的測(cè)評(píng)體驗(yàn)過(guò)程，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、輸出、展示，學(xué)生的思維層次從低階走向高階，這是一種有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。任務(wù)1關(guān)注學(xué)生的小組合作，并設(shè)計(jì)好說(shuō)明書(shū)的方案；任務(wù)2涉及說(shuō)明書(shū)的核心內(nèi)容架構(gòu)，其中的“圖文并茂”最能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本的理解，尤其是對(duì)重點(diǎn)字詞的理解往往反映在所繪制的圖片中。這樣的形式，比單純的機(jī)械灌輸字詞解釋更有意義，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知不斷螺旋上升。并且，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要語(yǔ)文學(xué)科、歷史學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，體現(xiàn)了在說(shuō)明書(shū)制作的過(guò)程中需要融通不同學(xué)科知識(shí)，也體現(xiàn)了多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐樣態(tài)，并且緊扣語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式。

需要強(qiáng)調(diào)的是，發(fā)展型測(cè)評(píng)中的每一個(gè)子任務(wù)中都需要給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這可以通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的態(tài)度和能力”，因而，需要設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)量表來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作出針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的測(cè)評(píng)成果有一個(gè)初步判斷。于是，筆者根據(jù)本次發(fā)展型測(cè)評(píng)中的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)量表：

這三個(gè)評(píng)價(jià)量表的分表指向不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能給學(xué)生在制作活字印刷術(shù)說(shuō)明書(shū)的過(guò)程中以具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。版面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等級(jí)表從版面內(nèi)容、色彩搭配、分工合理、版面布局四個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出精致的版面。內(nèi)容架構(gòu)評(píng)分規(guī)則指導(dǎo)學(xué)生從材料準(zhǔn)備、制字、排版、印刷、歷史意義等角度，對(duì)小組的說(shuō)明書(shū)內(nèi)容給出相應(yīng)的評(píng)分。成果展示評(píng)分規(guī)則注重對(duì)小組學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了非紙筆測(cè)評(píng)既關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)成果，又關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)成果。總之，三個(gè)評(píng)價(jià)量表都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成“活字印刷術(shù)說(shuō)明書(shū)”的制作與展示，貫穿了發(fā)展型測(cè)評(píng)的整個(gè)過(guò)程。