王曉美

摘要：閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是否提升，是評(píng)判英語(yǔ)閱讀教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了彰顯教學(xué)實(shí)效，提升課堂品質(zhì)，教師要立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)科屬性出發(fā)，重新對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以使閱讀教學(xué)能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果更理想。文章從找準(zhǔn)學(xué)習(xí)興趣、圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句、整合插圖資源、解析單元架構(gòu)、拓展閱讀空間等方面入手，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)新藍(lán)圖的繪制策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；藍(lán)圖；英語(yǔ)閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）34-0101-04

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，要讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，踐行素質(zhì)教育理念。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要多重因素支撐。作為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)體，閱讀對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知、英語(yǔ)素養(yǎng)形塑產(chǎn)生的作用極強(qiáng)[1]。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，也是激發(fā)學(xué)生探索英語(yǔ)語(yǔ)言世界的不竭動(dòng)力，對(duì)全面提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)有著不可替代的作用[2]。在具體施教過(guò)程中，教師要抓住閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵點(diǎn)，并從不同視角出發(fā)，展開(kāi)多維探索，以期給學(xué)生提供最優(yōu)化的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣發(fā)揮著定向和動(dòng)力的雙重作用[3]。當(dāng)學(xué)生沉浸在某種特定情境中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚探索興趣后，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，其就會(huì)抱有積極學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與到知識(shí)探索中。這樣，教學(xué)活動(dòng)自然而然就能順利推進(jìn)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，興趣較為廣泛，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇心，這為興趣激發(fā)提供了便利條件。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)主體服務(wù)，要能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)以及濃厚的學(xué)習(xí)和探索興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從興趣視角出發(fā)展開(kāi)深度探索和挖掘，以幫助學(xué)生更好地感知文本中的趣味因子，成功啟動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)。可用于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的教學(xué)教輔手段異常豐富，如媒體展示、問(wèn)題投放、故事講述、語(yǔ)言渲染、演繹發(fā)動(dòng)等都是不錯(cuò)的選擇，教師可以充分利用這些教學(xué)教輔手段為閱讀活動(dòng)的順利啟動(dòng)注入不竭動(dòng)能[4]。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Transportation”的Part A部分時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，以單元主題為中心點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)，展示不同形式的運(yùn)輸方式。教師可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“Who knows what kind of transportation is this？”學(xué)生回答：“I know.It’s a bus.I often go to school by bus.”教師繼續(xù)追問(wèn)：“What kind of transportation is this？”學(xué)生自豪地回答：“I know. This is a bike.I like riding to school best.”教學(xué)引導(dǎo)到了這里，學(xué)生已經(jīng)由自由散漫的狀態(tài)進(jìn)入積極發(fā)言狀態(tài)，教學(xué)節(jié)奏非常好。為了更好地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，教師可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“What are the characteristics of different modes of transportation？For example，what are the advantages of bicycles？What are the disadvantages？”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的表述緊密相關(guān)。剛才回答問(wèn)題的學(xué)生率先舉手回答。教師順勢(shì)給出動(dòng)態(tài)化的視頻和圖片資源。課堂迅速被激活，學(xué)生在多元對(duì)話中很快完成了單元主題感知，閱讀主動(dòng)性被激發(fā)。知識(shí)以靜態(tài)化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，但學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)化的圖片呈現(xiàn)更感興趣。教師以學(xué)生的興趣點(diǎn)為導(dǎo)學(xué)觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知和思維，學(xué)生的眼球被牢牢吸引住，思維也隨之打開(kāi)。學(xué)生對(duì)直觀鮮活的事物更感興趣，這是他們的天性，也是教學(xué)的有效著力點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，用簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象的視頻資源，給學(xué)生的身心帶來(lái)觸動(dòng)，促使學(xué)生的思維活絡(luò)起來(lái)，為閱讀活動(dòng)注入一劑強(qiáng)心針。值得注意的是，部分教師對(duì)創(chuàng)新存在錯(cuò)誤認(rèn)知，習(xí)慣于從導(dǎo)學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新。單純的形式創(chuàng)新雖然能吸引學(xué)生關(guān)注，但效果不持久。形式創(chuàng)新是為學(xué)生、課堂服務(wù)的，教師不能割裂形式和內(nèi)容的關(guān)系，必須從文本、形式、目標(biāo)的融合出發(fā)，給出情境引導(dǎo)。多媒體聲像俱佳、動(dòng)靜結(jié)合，具有可見(jiàn)可感的屬性。在形象、真實(shí)的的背景中展示知識(shí)，學(xué)生的思緒會(huì)被注入活水源泉，這樣學(xué)生對(duì)多媒體進(jìn)課堂就會(huì)有更多期待。在多媒體的刺激下，學(xué)生進(jìn)行多維度的聯(lián)想，認(rèn)知超越了原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)范疇，逐步形成嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在鮮活的環(huán)境中進(jìn)行不間斷的學(xué)習(xí)探索，完成學(xué)思統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)多媒體有著濃厚的興趣，能夠在聲光影的帶動(dòng)下積極參與課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，在大量信息資源的“攻勢(shì)”下，學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，逐漸進(jìn)入閱讀感知狀態(tài)，思維能力也會(huì)變得更強(qiáng)。

教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)是以教材為依據(jù)的[5]。教材包含的信息量巨大，要想學(xué)生抓住學(xué)習(xí)本質(zhì)，快速捕捉到其中的主要信息，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的關(guān)鍵內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)而在抽絲剝繭中觸碰到知識(shí)的本質(zhì)，把握學(xué)科精髓。這是高品質(zhì)課堂的體現(xiàn)，也是新課標(biāo)的重要理念。在簡(jiǎn)化知識(shí)、深入文本中心區(qū)域的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的實(shí)效性會(huì)得到凸顯。學(xué)科不同，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)不盡相同，關(guān)鍵信息自然也不同。就英語(yǔ)學(xué)科而言，其閱讀內(nèi)容是由單詞、短語(yǔ)等基本內(nèi)容組合而成的，學(xué)生要想順利完成閱讀，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，就必須快速完成基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建并抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。要想學(xué)生具有這種信息的快速抓取能力，吃透單詞是關(guān)鍵。學(xué)生只有對(duì)單詞具有一定“量”的積累，才能實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，才能獲得較為理想的閱讀成效。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助圈點(diǎn)勾畫(huà)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速進(jìn)行單詞積累，從而為學(xué)生閱讀理解能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。圈點(diǎn)勾畫(huà)是一種既有趣又有效的學(xué)習(xí)方法，其可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生快速吃透單詞。在實(shí)施過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給出學(xué)生具體指引，以使學(xué)生的閱讀方向更加清晰明確[6]。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精準(zhǔn)把握。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)關(guān)鍵信息點(diǎn)，讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理中逐漸掌握詞匯信息和句型知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。最后，教師要在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將文本關(guān)鍵詞句進(jìn)行整體聯(lián)結(jié)，以使學(xué)生能夠準(zhǔn)確勾勒出文本的整體輪廓，從而為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行整體閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 Days of the week”的Part B部分時(shí)，教學(xué)伊始，教師要給出具體的學(xué)習(xí)要求：“Read the listening and following parts quickly. Outline and mark the words you think are important or don’t know.”學(xué)生收到指令后會(huì)積極行動(dòng)起來(lái)，快速完成對(duì)文本的初步感知。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生在黑板上展示自己批注圈畫(huà)的內(nèi)容。學(xué)生顯得異常興奮，積極舉手參與?！癐 think the word ’Saturday’ is very important in this part，because its construction is more complex and not easy to remember.”學(xué)生一邊說(shuō)一邊將這個(gè)單詞呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，思維活躍度會(huì)更強(qiáng)，會(huì)更快突破詞匯難關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的詞匯著手，進(jìn)行勾畫(huà)批注，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生在尋找知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，能充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而愿意主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，能從單詞、句型、句子的環(huán)環(huán)相扣中抓取到文本的關(guān)鍵信息，從而對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確理解。這樣，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)漸入佳境，閱讀理解能力就會(huì)得到顯著提升。

教材中可利用的閱讀資源異常豐富，插圖就是一項(xiàng)重要內(nèi)容。插圖是融入教材的圖畫(huà)，是教材的第二語(yǔ)言，是教材的有機(jī)組成部分，可以對(duì)文本內(nèi)容起到輔助解釋說(shuō)明的作用。就閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材而言，其在編排時(shí)就融入了大量插圖。這些插圖色彩艷麗、生動(dòng)形象，蘊(yùn)含著豐富的信息資源，既有助于增強(qiáng)教材的吸引力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，又有助于閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展[7]。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往只盯著文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而忽視有趣的插圖資源，使得教學(xué)效果不理想。要想改變這種狀況，在閱讀教學(xué)中，教師就要合理整合教材插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察插圖過(guò)程中生成直觀感受，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步印象，進(jìn)而全身心投入文本閱讀中，提高學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Cleaning Day”的Part A部分時(shí)，教師就可以借助插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師可先將插圖順序打亂，讓學(xué)生排序，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。在觀察插圖時(shí)，不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)對(duì)插圖內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的理解，排出來(lái)的順序也會(huì)不同。一學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行如下表述：“I think first the blackboard，then the tables and chairs，then the glass and the door，and finally the teacher summarizes.”在這名學(xué)生熱情洋溢的表述中，學(xué)生們的探討熱情被有效激發(fā)，進(jìn)而展開(kāi)了激烈的討論。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知會(huì)逐步深入，并能夠理順閱讀思路，充分理解文本內(nèi)容。這樣，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以順利開(kāi)展。學(xué)生本身對(duì)絢麗多彩的插圖有著強(qiáng)烈好感，教師順勢(shì)而為，將插圖與文本進(jìn)行有效對(duì)接，借助插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不但可以將學(xué)生的思維與文本融為一體，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重組，使學(xué)生的認(rèn)知思維向著不同方向延展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情不斷迸發(fā)出來(lái)。這樣，學(xué)生必然能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也必然理想。需要注意的是，雖然插圖涵蓋的信息量較大，但這些信息靜態(tài)感較強(qiáng)，要想實(shí)現(xiàn)圖文融合，教師就必須對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，以使其能發(fā)揮最大化的助學(xué)作用，從而使教學(xué)目標(biāo)在插圖觀察、信息感知、知識(shí)歸類中得以實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一元化的教學(xué)狀態(tài)是最為常見(jiàn)的，學(xué)生總是喜歡將知識(shí)作為單獨(dú)的個(gè)體，以分解的形式進(jìn)行逐一突破。然而，知識(shí)本質(zhì)上是循環(huán)往復(fù)的整體，其系統(tǒng)化、層級(jí)化傾向較為顯著。因此，真正有效的知識(shí)探知方法一定是從宏觀層面出發(fā)，以某一個(gè)點(diǎn)為基準(zhǔn)，對(duì)文本展開(kāi)全面構(gòu)建。前面提到，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句和整合插圖資源都是從微觀視角出發(fā)對(duì)知識(shí)展開(kāi)的探索。然而，學(xué)生如果一味從微觀視角出發(fā)展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，其會(huì)很容易產(chǎn)生困惑，難以很好地進(jìn)行知識(shí)整合，更難以有效構(gòu)建認(rèn)知體系。對(duì)此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面出發(fā)展開(kāi)教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一部分內(nèi)容特點(diǎn)展開(kāi)深度剖析，幫助學(xué)生有效對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)構(gòu)建，以使學(xué)生能夠快速實(shí)現(xiàn)自身思維與文本思維的對(duì)接。對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)構(gòu)建，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生找到獨(dú)特的學(xué)習(xí)切入視角，另一方面是為了讓學(xué)生在解析單元構(gòu)造進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的難度系數(shù)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握。這對(duì)于閱讀活動(dòng)的順利推進(jìn)、教學(xué)重難點(diǎn)的迅速突破都有著積極影響[8]。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 School Subjects”的Part A部分時(shí)，教師就可以通過(guò)解析單元架構(gòu)的方式，幫助學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容原本是陌生的，因此很難快速、準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。要想有效解決這一問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體構(gòu)建，然后引導(dǎo)學(xué)生找出重要詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，最后讓學(xué)生繪制單元思維導(dǎo)圖，使知識(shí)更具條理性和系統(tǒng)性。隨著一幅幅獨(dú)具特色的思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)也隨之展示出來(lái)。學(xué)生繼續(xù)順著思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，閱讀活動(dòng)就會(huì)得到順利推進(jìn)。知識(shí)內(nèi)化、分解、吸收都有一定的流程和標(biāo)準(zhǔn)。要想學(xué)生快速突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元架構(gòu)，讓學(xué)生在知識(shí)整合中，實(shí)現(xiàn)對(duì)局部?jī)?nèi)容的感知和滲透，從而有效突破重難點(diǎn)，在潛移默化中使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更全面、細(xì)致[9]。

葉圣陶先生認(rèn)為：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！睂W(xué)習(xí)不是單純?yōu)榱双@取知識(shí)，還包括生成嶄新認(rèn)知、獲得多重思維能力[10]。可以這樣說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)教材的終極目標(biāo)是從中汲取知識(shí)，生成實(shí)踐運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三。學(xué)生的認(rèn)知呈現(xiàn)梯度性，原始認(rèn)知基礎(chǔ)會(huì)直接影響閱讀學(xué)習(xí)效果。教師要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在原始認(rèn)知基礎(chǔ)上展開(kāi)探索，以幫助學(xué)生生成更加全面深刻的認(rèn)知，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。實(shí)踐證明，學(xué)生僅學(xué)習(xí)教材上的文本內(nèi)容的話，一定會(huì)有所進(jìn)步，但這樣的進(jìn)步具有階段性和局限性，難以持久。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人一定要“內(nèi)”“外”兼顧，這里的“內(nèi)”是指課內(nèi)的閱讀內(nèi)容，而“外”則指課外閱讀素材。從英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師僅依靠課內(nèi)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要以課內(nèi)文本為中心進(jìn)行閱讀拓展延伸，讓學(xué)生在多元化的閱讀中完成知識(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)思維關(guān)聯(lián)。閱讀延伸并不是給出閱讀素材就可以的，教師要從課內(nèi)文本的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，給出有效的認(rèn)知指引，并將讀學(xué)練思結(jié)合起來(lái)，以便讓教學(xué)的含金量更高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具趣味性。這樣，學(xué)生才能真正沉浸在閱讀內(nèi)容中，充分理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Shopping”時(shí)，教師要先對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，Part A部分的內(nèi)容是學(xué)習(xí)各種食物名稱，Part B部分的內(nèi)容是學(xué)以致用，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，考驗(yàn)學(xué)生應(yīng)變能力和交際能力。然后，教師可采用角色演繹的形式讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生參與熱情極高，會(huì)在演繹過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻感知和理解。接下來(lái)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可以單元主題為基點(diǎn)引入類似對(duì)話內(nèi)容，并借助限時(shí)訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)。限時(shí)訓(xùn)練有一定的壓迫感和緊張感，能夠讓學(xué)生在精神高度集中的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而快速完成知識(shí)輸出，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為多重能力。閱讀活動(dòng)是面向全體學(xué)生的，但每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感知和理解能力，因此要想幫助學(xué)生構(gòu)建起完整、系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀認(rèn)知體系，教師就必須在深度探研文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)拓展閱讀。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生形成更加豐富、立體的學(xué)習(xí)感受，從而讓閱讀教學(xué)邁上嶄新臺(tái)階。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、感知能力、興趣愛(ài)好等方面都存在著顯著差異性，因此對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的認(rèn)知、理解、消化能力也會(huì)有所不同?；诖耍處熞蚱苽鹘y(tǒng)的“求同”式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。用現(xiàn)代化教學(xué)理念武裝課堂，融入多重設(shè)計(jì)形式，創(chuàng)設(shè)閱讀感知情境，對(duì)接閱讀認(rèn)知起點(diǎn)，理順閱讀思維路徑，突破閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)，延展閱讀層級(jí)維度，讓學(xué)生用多元化形式完成閱讀活動(dòng)，觸碰文本內(nèi)核，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、能力與素養(yǎng)的相互轉(zhuǎn)化。

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Exploration of Drawing a New Blueprint for English Reading Teaching Design

Wang Xiaomei

（Jiumu Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353413， China）

Abstract： Reading is an effective way to improve students’ language ability. The improvement of students’ English reading ability is an important indicator of the success of English reading teaching. In English reading teaching， in order to demonstrate teaching effectiveness and improve classroom quality， teachers should base themselves on the characteristics of students’ physical and mental development， start from the disciplinary attributes， and redesign English reading teaching to attract students’ attention， improve students’ reading learning motivation， and make students’ reading learning effect more ideal. The article explores the strategies for drawing a new blueprint for English reading teaching design， starting from identifying learning interests， highlighting key words and sentences， integrating illustration resources， analyzing unit structures， and expanding reading space.

Key words： primaryschoolEnglish；teachingEnglish reading；teachingdesign；blueprint； English readingability