◇曲阜師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校 莊勝華

曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 陳培宇

分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生差異對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)并為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)計劃的一種教學(xué)方法。目前，高中體育選項課分層教學(xué)中存在學(xué)生對體育選項課的認(rèn)識態(tài)度不高、分層方式固定化、學(xué)校體育場地設(shè)施和體育專職教師數(shù)量不足、體育選項課項目設(shè)置欠缺和考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等問題。本文針對存在的問題，提出相應(yīng)對策，以期促進(jìn)高中體育選項課分層教學(xué)的最優(yōu)化。

在促進(jìn)素質(zhì)教育的同時，教師和家長不僅要注意學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要注意他們的身體素質(zhì)。高中學(xué)生興趣愛好廣泛，學(xué)生體質(zhì)存在明顯的差異，需要結(jié)合學(xué)生的特點和興趣愛好，選擇自己感興趣的運動項目，讓學(xué)生熟悉體育選項課分層教學(xué)的目的，促使學(xué)生掌握體育運動的基本知識、基本技術(shù)和基本技能，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時，由于高中學(xué)生多數(shù)來源城鄉(xiāng)結(jié)合部與農(nóng)村，存在體育教學(xué)資源和水平的差異，使得高中學(xué)生的體育技術(shù)和技能有明顯的差異性，這就造成了體育選項課中學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力的掌握上參差不齊，由此形成了優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不消”的現(xiàn)象[1]，由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，一些體育課和課外體育活動的時間相應(yīng)較少，針對這種狀況，對體育選項課分層教學(xué)中存在的共性問題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)和提高體育選項課分層教學(xué)的對策。

1 分層教學(xué)概念厘析

著名教育家加德納以為：人體的增能是全方位的，在個體表現(xiàn)上是不平衡的。分層教學(xué)是確立在學(xué)生體質(zhì)差異的基礎(chǔ)上，面對學(xué)生的差異，從學(xué)生的技術(shù)能力和興趣出發(fā)實施分層教學(xué)。長期以來，我國的教育思想一直受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致體育在學(xué)科體系中的地位逐漸喪失。體育運動在學(xué)生身體和心理健康教育體系中的重要性日益提高，分層教學(xué)就是對同質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分類，這使學(xué)生能夠了解自己的身體狀況，認(rèn)識自己與他人之間的身體差異，并協(xié)助教師制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，并得到良好的發(fā)展和提高[2]。由此，分層教學(xué)主要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為核心，偏重學(xué)生的本身地位，尊重學(xué)生的自決性，全面思考學(xué)生的身體差異，針對不同體育基礎(chǔ)和運動能力水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的調(diào)動每一位學(xué)生體育運動的積極性，促使每一位學(xué)生在各層次上穩(wěn)步提高，得到身心最佳發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 高中體育選項課分層教學(xué)的意義

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在高中體育選項課分層教學(xué)中，教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的運動能力，但是由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，很少有學(xué)生自覺地進(jìn)行體育鍛煉。為了改善這一情況，教師在體育選項課分層教學(xué)中以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的運動興趣、需求、情懷，使其自決性、創(chuàng)造性、積極性得以充足發(fā)揮，培養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展所需求的人才[3]，具體表現(xiàn)如下所示。

（1）滿足了不同層次學(xué)生水平的提高。在分層教學(xué)中，針對異樣層次學(xué)生選取差異的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求等，尊重學(xué)生的自主性，了解學(xué)生體育基礎(chǔ)和運動能力水平，根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好和接受水平等選擇層次進(jìn)行練習(xí)，教師將水平相近的學(xué)生分在同一個層次，這種分層教學(xué)模式滿足異樣層次學(xué)生的體育需求，促使異樣層次學(xué)生水平在原先基礎(chǔ)上有明顯提高，有效激發(fā)學(xué)生體育運動的積極性，實現(xiàn)異樣層次的教學(xué)目標(biāo)。

（2）有助于教師教學(xué)能力的提高。教師要實行分層教學(xué)，提升分層教學(xué)效果，深刻領(lǐng)會《高中體育與健康》教學(xué)理念，體現(xiàn)出分層教學(xué)手段的靈活性和多樣化，削弱教材的約束力，分析項目的特點，使學(xué)生真正體會到體育運動的樂趣和體育鍛煉的重要性。同時，教師具備豐富的體育基礎(chǔ)知識和教學(xué)實踐能力，對學(xué)生充分了解、對教材深入鉆研和對教學(xué)大綱理解透徹。教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生在分層教學(xué)中的重要地位，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和終身體育鍛煉能力。興趣是人們積極從事各種社會活動的心理傾向，它具有促進(jìn)活動動力與效果的作用。終身體育是指每個人一生都要自覺地進(jìn)行體育鍛煉并且接受體育教育。開展體育選項課就是幫助學(xué)生掌握運動技能，讓學(xué)生積極參加體育運動，增強(qiáng)運動意識，讓學(xué)生能夠主動地參加體育活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生由“樂于鍛煉”到“會學(xué)會煉”轉(zhuǎn)化，這是全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的意義。

3 高中體育選項課分層教學(xué)中存在的問題

（1）對體育選項課的認(rèn)識態(tài)度不高。部分學(xué)生對體育選項課存在一定的盲目性，自身就不喜歡上體育課，這種學(xué)生重視文化課而輕視體育課的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對開設(shè)的體育選項課沒有興趣，上課練習(xí)的積極性不高，一直就沒有養(yǎng)成參加體育鍛煉的習(xí)慣。還有少數(shù)學(xué)生害怕上體育選項課，其原因是自身條件差，沒有好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，即使在練習(xí)時，也表現(xiàn)得勉勉強(qiáng)強(qiáng)。

（2）學(xué)生分層方式固定化。尊重學(xué)生的自主性，了解學(xué)生身體技能和運動技術(shù)水平的差別，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和接受水平對學(xué)生進(jìn)行分層“定位”，尊重學(xué)生自己確立層次的要求，強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)的“彈性分層教學(xué)原則”。然而，在分層教學(xué)中存在這種現(xiàn)象，即從教師分層教學(xué)開始，按照分層教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成不同層次教學(xué)，且將這種分層教學(xué)模式相對“固定化”，學(xué)生一旦被劃分到其中某一層次，罕見有機(jī)會調(diào)整到另外一個層次，這種單一化、固定化的分層方式，不利于調(diào)動學(xué)生參加體育運動的積極性，讓學(xué)生感受不到體育運動帶來的樂趣，這顯然嚴(yán)重偏離分層教學(xué)的基本原則。

（3）學(xué)校場館設(shè)施和師資力量不足。場館設(shè)施是開展體育選項課的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)校的體育場館設(shè)施相對不足，使用功能相對單一，尤其室內(nèi)體育場館匱乏。一些新興體育項目受場館設(shè)施和師資力量的影響無法開課，如啦啦操、乒乓球等，不能滿足學(xué)生的選項需求，只能改選其它運動項目。

（4）體育選項課項目設(shè)置欠缺。興趣是最好的老師，又是學(xué)生積極參加體育運動與身體鍛煉的心理動因。目前，高中學(xué)生體育選項課受學(xué)校教學(xué)資源條件的限制，開展的體育選項課項目過于單一，教學(xué)內(nèi)容過于教條化，還是以排球、足球、籃球、傳統(tǒng)武術(shù)等項目為主，一些新興項目開展較少，這很難引起學(xué)生的體育運動興趣。一些體育選項課項目受到限制，缺乏對學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉意識的培養(yǎng)，很難完成高中體育課程的教學(xué)任務(wù)。

（5）考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。高中體育選項課在分層教學(xué)中，如何有效地評價學(xué)生的體育成績和體育考核是需要現(xiàn)實解決的主要問題。在評價學(xué)生體育成績時，如果沿用傳統(tǒng)的體育考核標(biāo)準(zhǔn)，將會較大的影響基礎(chǔ)層學(xué)生的體育考試成績；若執(zhí)行不同層次的體育考核標(biāo)準(zhǔn)，對于差異層次的學(xué)生同樣是一個分?jǐn)?shù)，但是差異層次的學(xué)生體育成績和學(xué)習(xí)效果不同，缺乏體育考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。

4 高中體育選項課分層教學(xué)問題的解決對策

（1）制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是體育教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)“有的放矢”。尊重學(xué)生的自主性，在了解學(xué)生、了解教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制定各層次的體育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)和運動能力水平制定不同層次的教學(xué)要求，一般分為：基礎(chǔ)層、普通層和提高層。例如籃球教學(xué)中的運球技術(shù)，針對不同層次的學(xué)生，教師按“能夠原地運球”（基礎(chǔ)層）、“能夠移動走、跑結(jié)合的運球”（普通層）和“能夠跑動中運球或運球中變向”（提高層）三個層次教學(xué)。同時，三個層次的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)方法和教學(xué)要求也不相同，經(jīng)過一個階段練習(xí)，允許達(dá)到上一層次教學(xué)要求的低層次學(xué)生升級到上一層次，也同意高層次中達(dá)不到教學(xué)要求的學(xué)生向下一層次流動，這樣教學(xué)模式有利于激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，圓滿完成分層次教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗到分層教學(xué)帶來的成功喜悅感。

（2）要充分了解學(xué)生，進(jìn)行合理分層。學(xué)生的分層不是盲目的，教師要尊重學(xué)生的自主性，了解學(xué)生的體育興趣，考慮學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力水平，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和接受水平等選擇不同層次進(jìn)行練習(xí)。如在籃球單手肩上投籃教學(xué)中，男生要求站在罰球線后投籃，基礎(chǔ)層的學(xué)生要求原地投籃，普通層和提高層的學(xué)生要求原地跳起投籃；而女生要求站在罰球弧后投籃，基礎(chǔ)層和普通層的學(xué)生要求原地投籃，提高層的學(xué)生要求原地跳起投籃。實施分層教學(xué)后，學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度有了很大的變化，體育鍛煉的意識不斷增強(qiáng)，有利于調(diào)動了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的體育運動興趣，學(xué)生的身心健康水平有了明顯的變化。

（3）教師分層指導(dǎo)。分層指導(dǎo)真正有效地實施了因材施教，針對差異層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和檢測，能促使學(xué)生較好的掌握運動技能水平，促進(jìn)不同層次的學(xué)生有較大幅度的提高。教師分層指導(dǎo)的成功與否，關(guān)系到差異層次學(xué)生能否在原有的基礎(chǔ)上得到完善與提高，這是分層教學(xué)重要的環(huán)節(jié)。如教師在籃球傳接球技術(shù)的分層教學(xué)指導(dǎo)中，要求基礎(chǔ)層的學(xué)生學(xué)習(xí)原地雙手胸前傳接球技術(shù)，要求普通層的學(xué)生學(xué)習(xí)行進(jìn)間雙手胸前傳接球技術(shù)，要求提高層的學(xué)生學(xué)習(xí)行進(jìn)間三人傳接球技術(shù)，根據(jù)差異層次的學(xué)生采取有差別的教學(xué)方式和方法，針對各個層次的學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求并達(dá)到相對應(yīng)的層次教學(xué)目標(biāo)，促使各層次學(xué)生傳接球技術(shù)水平逐漸完善，差生也能夠達(dá)到教學(xué)大綱要求。

（4）制定分層教學(xué)的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)制定分層教學(xué)的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，是實施分層教學(xué)行之有效的教學(xué)手段，也是人本主義教學(xué)的觀點。分層教學(xué)的重點就是充分考慮學(xué)生的個體差異，在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的評價。首先，在分層教學(xué)評價中要依據(jù)各層次學(xué)生的體育基礎(chǔ)和運動能力水平提升的幅度，制定相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程控制為主，輔以目標(biāo)控制的評價方法。其次，對體育學(xué)習(xí)結(jié)果評價就是體育學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)中采取有差別的教學(xué)方法，就必然要求教師對教學(xué)評價進(jìn)行改動，在一部分教學(xué)內(nèi)容相同的的評價時，對基礎(chǔ)層的要求有所降低，普通層的保持原樣，提高層的要求有所提高。這樣才能激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促使每一位學(xué)生健康地發(fā)展。最后，為學(xué)生提供一個分層教學(xué)的評價平臺，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價之中，目的是為了培養(yǎng)正確認(rèn)識和評價自己與他人的能力，并為教師提供評價依據(jù)。分層教學(xué)評價有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有助于活躍課堂氣氛，較好地把握分層教學(xué)過程評價的完整性，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧健康發(fā)展。

5 結(jié)束語

分層教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性、威嚴(yán)、志向和興趣，并且關(guān)注學(xué)生群體之間的差異性，遵循因材施教的基本原則，提出以學(xué)生發(fā)展為中心的分層教學(xué)模式。通過體育選項分層教學(xué)，要求教師在承認(rèn)、理解和尊重學(xué)生自主性的前提下，提高自身綜合素質(zhì)，實現(xiàn)新一輪高中體育課程教學(xué)改革目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)各個要素，對于高中體育教師應(yīng)該深刻思考和積極實踐的問題。