摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的一大重點，為了提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實語文要素做出闡述，希望能為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)做出努力，讓更多的學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 閱讀教學(xué)" 語文要素

我國目前越來越重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，但仍有部分教師更多地將教學(xué)重點放在如何提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上。新時代下，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)重點，以發(fā)掘?qū)W生們的閱讀興趣為己任，落實語文要素，讓學(xué)生們明白“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，真正實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）缺乏對閱讀的正確認(rèn)識

目前小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師僅僅把閱讀當(dāng)作一種教學(xué)工具，過于強調(diào)通過閱讀對學(xué)生進(jìn)行知識技能的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。有些教師有時會直接針對教材中的生詞生字展開教學(xué)，通過讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材來達(dá)到字詞的訓(xùn)練，沒有真正帶領(lǐng)他們走入文章，領(lǐng)會作者所要表達(dá)的意圖，只是單純通過反復(fù)閱讀學(xué)會了幾個字詞，對于文章的內(nèi)涵則鮮有涉及。這一教學(xué)模式比較單一，沒有充分考慮學(xué)生的需求和特點，起不到閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用。

（二）閱讀文本狹窄

盡管強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀課外書，并監(jiān)督學(xué)生完成課外書籍的閱讀，但有些教師只是在寒暑假為學(xué)生布置幾篇閱讀筆記，沒有為學(xué)生精心挑選適合他們的書籍并推薦給學(xué)生，學(xué)生的課外閱讀視野比較狹窄。

二、開展閱讀教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際，選擇恰當(dāng)內(nèi)容

不同階段的學(xué)生在知識儲備、生活閱歷上都有著一定的差異，在閱讀能力和閱讀素養(yǎng)上也有著不同，因此，我們在閱讀資料的選擇上也應(yīng)有所不同。教師要學(xué)會針對不同程度的學(xué)生，為他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。針對小學(xué)低段的學(xué)生，考慮到他們的文字積累情況和個性特點，我們應(yīng)盡可能為他們選擇繪本以及一些童話類型的閱讀材料，這樣才能最大程度保證他們的閱讀效果。小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，但是他們的邏輯思維能力尚不足以支撐一篇長難文章的閱讀，此時閱讀選材就應(yīng)以篇幅不長的文章為主。到了小學(xué)高段，教師的選材要盡可能多樣化，并且年級越高，選材主題都應(yīng)越發(fā)深入，為學(xué)生步入初中的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在對小學(xué)三年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，筆者選擇了“動物報恩”為主題的童話閱讀，提供給孩子們的材料都是篇幅比較小的，如《蟬報恩》《報恩的山雀》等等。

（二）準(zhǔn)確把握主題，展開閱讀活動

每一個閱讀活動都應(yīng)突出主題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一主題來選定一組材料進(jìn)行閱讀，然后通過閱讀探討，最終收獲一定的成長。因此，在整個閱讀教學(xué)中，主題的選定和閱讀材料的選定同樣重要，明確而科學(xué)的主題可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)，積累語文知識。例如，筆者曾為學(xué)生們安排了一組魯迅先生的文章閱讀，《少年閏土》《從百草園到三味書屋》等。通過閱讀或回味魯迅先生的一系列文章，學(xué)生對于魯迅先生會有更加深刻的認(rèn)識，同時觸類旁通之下也有利于學(xué)生更加深入理解課文。

（三）組織豐富形式，引導(dǎo)學(xué)生選材

教師可以將一些相同主題的文章匯集在一起，讓學(xué)生們通過尋找文章中的關(guān)聯(lián)來進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識要點，學(xué)到更多的東西。通過這種近似覆蓋式的閱讀模式，可以最大程度保證學(xué)生的閱讀量積累。[2]與此同時，由于主題的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生也能在這些文章中體悟多樣的思想情感，閱讀的有效性也會得到一定的保障。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主選材的能力，讓他們能根據(jù)教師選定的主題，自己來選擇合適的文章。例如，六年級第六單元的主題是珍惜資源，保護(hù)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)完本單元的課堂內(nèi)容后，又在課后選擇相同主題的文章，這樣的方式加深了學(xué)生對人與自然關(guān)系的理解。

（四）重視課外拓展閱讀的積累

課外閱讀一直是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要補充。教師應(yīng)更加重視課外閱讀的作用，讓學(xué)生愛上閱讀。在進(jìn)行閱讀中，僅憑課本教材中的一些文本是不夠的，需要我們?yōu)閷W(xué)生擴(kuò)充更多的素材。在這個過程中，教師要針對學(xué)生的喜好來為他們挑選閱讀文本。例如，一些學(xué)生對古詩的節(jié)奏美很敏感，教師可以向?qū)W生推薦精選的詩歌和相應(yīng)的欣賞材料，使學(xué)生享受古詩閱讀的樂趣，在探究詩歌創(chuàng)作的背景和詩人表達(dá)的情感中提高理解能力，陶冶情操。對于一些很喜歡旅游的學(xué)生，教師可以為他們推薦那些帶有圖片和文字的游記，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力，和作者一起感受別樣的風(fēng)景。同時，教師還可以安排適當(dāng)?shù)臅r間，向?qū)W生介紹自己讀過的、喜歡讀的書籍，以及從中學(xué)到的東西，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，使閱讀逐漸成為一種習(xí)慣。

結(jié)語：在語文要素與閱讀的融合中，作為教師不僅要幫助學(xué)生掌握語文知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生在閱讀中不斷成長，實現(xiàn)自我的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明娟.在閱讀教學(xué)中落實語文要素的有效策略[J].科幻畫報，2020（12）：242-243.

[2]田博. 中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的要素分析與有效化策略[D].東北師范大學(xué)，2008.