摘" 要：有效的語文教學，不僅是講教材、用教材，更是對教材內容的有效整合與合理運用，做到精準備課，指導學生進行課前預習，加強課堂提問，鼓勵學生思考、討論、合作、探究。為此，教師要轉變教學理念，充分調動學生的積極性，通過課前精心準備、課上有效教學、課后減負增效，讓學生成為課堂的主人，從而提高語文教學效率。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；精準備課；有效教學；課后服務

“雙減”政策嚴格限制學生做作業(yè)的時間和數量，以保證每名學生有充足的睡眠時間，不打疲勞戰(zhàn)，同時嚴禁校外培訓機構超標、超前培訓。在這種情況下，對語文課堂教學質量的要求勢必更高，教師對學生語文學習效果的監(jiān)督和把控也變得尤其重要。作為小學語文教師，應該如何正確駕馭課堂，提高語文教學質量成為亟待解決的問題。

一、課前精心準備

有效的語文課堂教學，需要教師課前的精心準備，包括備教材、備學生、備教學方法等。教師要根據設置的教學目標，設計個性化的問題，整合相關資源，以充分調動學生的學習積極性，高效達成目標要求。教師要重視每一節(jié)課，注重課堂的內涵和外延，通過課前的精心準備，讓每節(jié)課都生動形象，減少重復性思考，提高課堂教學效率。

1. 深入研究教材，做到精準備課

（1）備教材。

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的發(fā)布和語文教材的改版，教師要轉變傳統的教學理念，結合《標準》要求，深入研究教材。語文課不僅是講教材、用教材，更是對教材內容的有效整合。教師要備好教材、活用教材，把每篇課文講得活靈活現，綜合運用多種教學方式和多媒體教學手段，科學重組教學內容，因材施教。同時，教師還要注重對章節(jié)內容的整體分析，體會教材編者的思想和意圖，加強知識之間的聯系，并聯系生活實際促進學生對所學內容的理解。

（2）備學生。

教師要將課堂還給學生，讓學生主動參與、合作探究、大膽質疑。在備課時，教師應該關注學生的個體差異。不同學生的認知水平、學習能力、接受能力往往是不同的。在進行合作探究前，教師要在充分了解學生情況的基礎上合理分組，以保證每名學生都能有所進步，有所提升。

（3）備教與學的方法。

對于教師而言，要想讓學生扎實掌握所學知識，構建高效課堂，就必須有效運用多種教學方法。正所謂：教學有法，教無定法，貴在得法。這就要求教師在備課時要切合學生實際，因材施教，采用適當的教學方法。在課堂教學中，常用到游戲教學法、競賽教學法、表演教學法等，改變傳統“灌輸式”教育，讓學生在愉悅、寬松的環(huán)境中學習。對于學生而言，更重要的是在課堂學習過程中掌握學習方法。教師要在備課過程中充分掌握并合理運用相關方法，以提高教學效率，切實減輕學生學習負擔。

2. 重視課前預習，培養(yǎng)學生預習的習慣

語文課堂教學時間緊湊，而學生的學習基礎參差不齊，接受知識的能力有所差異，這就需要做好課前預習工作。教師要在每節(jié)課前發(fā)布問題式學習提綱，引導學生進行扎實預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。事先熟悉所學新課內容，能夠提高學習效率，促進學生的學習能力不斷提高，對知識的掌握更加扎實。

（1）指導預習方法。

在布置預習任務的同時，教師應該重視對學生常規(guī)性預習方法的指導。默讀：了解課文的主要梗概，劃出不理解的語句。查閱：通過查閱字典、詞典，讀準不認識字的字音，初步了解不理解詞語的含義。朗讀：大聲朗讀課文，能讀準生字的讀音，讀通讀順課文，了解文章結構和寫作方法。摘抄：將好詞好句摘抄下來，為寫作搜集素材。預習后，學生可以將自己不能獨立解決的問題留在課堂上請教教師或同學。

（2）布置預習任務。

教師布置的預習任務，應該有具體的預習目標，預留合理的習題，如預習生字新詞，要明確會讀還是會寫。以問題的形式列出預習提綱，讓學生讀、寫，便于精準預習。扎實的課前預習，能使學生明確所學學習內容，在課堂上大膽參與討論，調動學生的學習積極性。

（3）重視預習檢查。

預習檢查是學生課前預習成果的展示。預習檢查可以使教師及時了解學生的預習情況，便于有針對性地開展教學活動。預習檢查，既可以是課前檢查，又可以是課堂檢查。教師不僅要檢查學生在教材上的批注，還要檢查學生對課文概括、內容敘述等情況。

二、課上有效教學

課堂是減負增效的主陣地。教師要專注自己的教學，改進教學方法，通過運用多媒體展示圖片、視頻等，用生動有趣、幽默形象的語言提高教學質量。

1. 加強課堂提問

教師要想調動學生的學習熱情，不斷啟發(fā)學生的思維，需要設計科學的、有針對性的課堂提問。教師要結合教材，精心構思，設計的問題要圍繞教學目標展開，更要聚焦重點、簡潔明了。通過提問，了解學生對所學內容的掌握情況，培養(yǎng)學生的思維能力，進一步夯實基礎知識。

2. 凸顯學習主體

在課堂上，教師應該充分調動學生的學習積極性，引導學生理解并掌握所學知識，讓學生成為課堂學習的主人。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》四年級上冊《麻雀》這篇課文時，教師打破傳統教學方式，在課前布置了一個實踐性作業(yè)：讓學生小組合作搜集有關麻雀的資料，還鼓勵他們拍攝麻雀的圖片、視頻。課上，學生情緒高漲，爭先恐后地分享自己搜集的資料，并且展示自己拍攝的圖片、視頻，還紛紛暢言拍攝圖片、視頻的過程。通過布置實踐性作業(yè)，讓學生積極參與到教學活動中，凸顯了學生的學習主體地位。

3. 開展多元評價

教師要把對學生的多元評價作為教學工作的一項重要內容。通過日常評價讓學生認識自己、了解自己，發(fā)現自己身上的閃光點，不斷成長為更好的自己。這就要求教師摒棄唯分數論的評價方式，多角度評價學生，包括正式的、系統的評價，以及在日常教學、學習生活中的口頭評價，及時發(fā)現學生的優(yōu)點，適度肯定或者表揚。

三、課后減負增效

1. 優(yōu)化作業(yè)設計

教師要貫徹落實“雙減”政策，結合教學實際和學生實際，在作業(yè)形式上，注重作業(yè)的趣味性和有效性，減少抄寫等重復性、機械性作業(yè)，讓學生樂于做作業(yè)，杜絕抄襲現象。同時，嚴格控制作業(yè)總量和時長，避免作業(yè)內容過于冗長，以量取勝不可取。在作業(yè)內容上，教師要提高作業(yè)設計質量，布置的作業(yè)要精，要設計符合學生學習規(guī)律的針對性強的作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，使作業(yè)真正發(fā)揮鞏固知識、夯實基礎的功能。

2. 做好課后延時服務

課后延時服務是以學生完成作業(yè)、教師答疑解惑為主。學校方面，要保證課后服務時間，有效整合教育資源，開展多樣的教學活動，滿足學生的個性化語文學習。教師方面，既要多關注基礎薄弱的學生，利用課后延時服務時間進行針對性輔導，又要為學有余力的學生提供拓展空間，提高課后服務質量。

四、結束語

“雙減”政策下的小學語文教學，無論是課堂講解還是作業(yè)練習，教師都要合理把控“量”和“質”的關系，在“精”上下功夫。如果課堂教學能實現課前精心準備、課上有效教學、課后減負增效，便能夠在有效的課堂時間內提高語文教學質量。

參考文獻：

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