摘" 要：隨著“雙減”政策的大力推廣，廣大教師紛紛探尋課堂教學(xué)走向科學(xué)減負(fù)、提質(zhì)增效、內(nèi)部挖潛的新措施、新理念和新資源，力求為學(xué)生提供有設(shè)計(jì)、有方向、有目標(biāo)、有方法、有效果的課后作業(yè)任務(wù)。因此，教育管理應(yīng)該立足“雙減”政策，引領(lǐng)教師積極推進(jìn)課堂教學(xué)的理念提升、設(shè)計(jì)優(yōu)化、創(chuàng)新發(fā)展，真正成為教師的排頭兵。文章基于“雙減”政策探討中學(xué)教育管理中落實(shí)提質(zhì)增效的有效策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；教育管理；提質(zhì)增效

“雙減”政策的提出順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，因而教育管理應(yīng)該積極落實(shí)文件精神，自覺引領(lǐng)教師嚴(yán)格踐行“雙減”政策，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)減負(fù)、提質(zhì)增效、快樂育人，為學(xué)生提供優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)。教育管理人員擁有教師不可比擬的職位優(yōu)勢和視野優(yōu)勢，能夠更加精準(zhǔn)而透徹地掌握“雙減”政策，能夠成為教師完成教書育人任務(wù)的教學(xué)向?qū)?。因此，如何在教育管理工作中以“雙減”為背景提高管理工作的科學(xué)化、高效化、公平化，成為當(dāng)前學(xué)校管理中應(yīng)該普遍重視的問題。

一、教育管理踐行“雙減”政策的重要性

1. 以“雙減”為動力，能夠激發(fā)工作熱情

教育管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層實(shí)施的常規(guī)管理活動之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦真正貫徹執(zhí)行“雙減”政策，勢必會為教師樹立一個良好的效仿榜樣，能夠有效提高教師對“雙減”政策的重視程度。因此，教育管理積極踐行“雙減”政策，能夠切實(shí)帶動教師將科學(xué)減負(fù)、提質(zhì)增效的文件精神滲透于課堂每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而使“雙減”政策能夠真正得到有效落實(shí)。

2. 以“雙減”為精神，能夠開闊教育者視野

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，能夠幫助教師更加深入、透徹地掌握“雙減”政策的文件精神，積極向教師傳輸科學(xué)減負(fù)、提質(zhì)增效的教育教學(xué)理念，有效拓展教師的教學(xué)視野和工作經(jīng)驗(yàn)。教育管理能夠加速“雙減”政策在教師范疇內(nèi)的推廣應(yīng)用，引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)考量、提質(zhì)增效，做到切實(shí)減負(fù)。

二、教育管理中踐行“雙減”提質(zhì)增效的有效策略

1. 以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，精準(zhǔn)落實(shí)“雙減”目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指引教師設(shè)定教學(xué)深度、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、界定教學(xué)任務(wù)、考量教學(xué)過程、安排作業(yè)活動的指導(dǎo)思想，也是教師在課堂教學(xué)中營造教學(xué)氛圍、組織教學(xué)活動、引領(lǐng)師生互動、實(shí)現(xiàn)共同探究的行動方案。然而，教師每天備課繁忙，還要查閱資料、安排活動、設(shè)計(jì)作業(yè)、批閱作業(yè)，真正用來研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的時間少之又少。而且，部分教師習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，憑著以前的研讀積累進(jìn)行日常教學(xué)活動，從而導(dǎo)致日常教學(xué)存在一定的盲目性。因此，教育管理要從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，督促教師重新針對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀、領(lǐng)悟、交流與掌握，精準(zhǔn)而全面地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的新思想、新要求和新方向。在課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)指導(dǎo)下，教師能夠精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)深度和教學(xué)難度，為學(xué)生提供具有更高針對性、適宜性、趣味性和實(shí)效性的教學(xué)活動，切實(shí)降低學(xué)生的認(rèn)知難度，提高學(xué)生的認(rèn)知效果，落實(shí)“雙減”政策。

2. 以管理為手段，建立作業(yè)評價(jià)體系

教育管理不僅要依靠提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量落實(shí)“雙減”政策，還要通過作業(yè)設(shè)計(jì)的小型化、簡易化和高效化，真正將“雙減”政策落到實(shí)處。在教育管理中，教務(wù)主任要積極行動起來，自覺肩負(fù)起踐行“雙減”政策的職責(zé)，主動架構(gòu)適合本校的作業(yè)管控體系。例如，各年級可以建立一個作業(yè)管理平臺，采用周管理模式，每周五重點(diǎn)檢查學(xué)生的作業(yè)，對作業(yè)的完成情況、作業(yè)的收交、答題的規(guī)范性等進(jìn)行及時檢測。對于各班、各年級的優(yōu)秀作業(yè)及時進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)，形成科學(xué)、規(guī)范的模式，并在學(xué)校的監(jiān)督管理下避免重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，以作業(yè)為管理手段，考查教師的備課、學(xué)生的接受情況，這樣能夠有效落實(shí)了“雙減”政策，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對學(xué)校整體教學(xué)也是一種提升。在作業(yè)管控體系的監(jiān)管下，學(xué)生獲得的作業(yè)量會得到控制，自然使“雙減”政策得到有效落實(shí)。

3. 以“提質(zhì)”為核心，科學(xué)考量優(yōu)化設(shè)計(jì)

作業(yè)管控體系能夠確保作業(yè)設(shè)計(jì)在“量”上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、合理，學(xué)科組長也要積極踐行“雙減”政策，向作業(yè)設(shè)計(jì)要智力含量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)在“質(zhì)”上科學(xué)、規(guī)范。各任課教師要共同參與到課程管理中，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅要控制作業(yè)的數(shù)量，還要精選作業(yè)的類型，促使作業(yè)落到實(shí)處，真正使學(xué)生掌握知識，鞏固所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)科組長要與同學(xué)科教師一起精心研究教材，齊心協(xié)力地科學(xué)考量、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、合理安排本年級的課程作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)承載本年級全體教師的智慧。這樣，作業(yè)設(shè)計(jì)會在“質(zhì)”上實(shí)現(xiàn)大幅度提高，能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)。由此，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)不僅在“量”上獲得了作業(yè)管控體系的保障，還在“質(zhì)”上獲得了作業(yè)設(shè)計(jì)體系的支持，減小了作業(yè)壓力。

4. 以作業(yè)為媒介，激發(fā)教學(xué)活力

作業(yè)管控體系針對作業(yè)的“量”，作業(yè)設(shè)計(jì)體系針對作業(yè)的“質(zhì)”，還需要對作業(yè)活動的真正效能進(jìn)行客觀評價(jià)，為后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)提供必要的反饋信息與借鑒參考。活動效果是對作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效評價(jià)，要從作業(yè)的書寫、作業(yè)的難易程度、作業(yè)的創(chuàng)新性等方面對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。通過作業(yè)展評、問卷調(diào)查等，了解各科作業(yè)是否有效；是否受學(xué)生歡迎；是否能夠激活教學(xué)魅力。學(xué)校在作業(yè)的檢查、評比方面是否又落到了實(shí)處，教師、學(xué)生的積極性是否有提高。這樣，各級管理層會搜集大量高價(jià)值的作業(yè)設(shè)計(jì)成功案例，并為后續(xù)教學(xué)活動、作業(yè)設(shè)計(jì)積累足夠多的實(shí)踐性信息。因此，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)會走向短小精悍、便捷高效，使學(xué)生面臨少而精的作業(yè)任務(wù)。

5. 以反饋為策略，構(gòu)建管理框架

作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量、質(zhì)量和效果到底如何，學(xué)生具有較高的發(fā)言權(quán)和評價(jià)權(quán)。因?yàn)閷W(xué)生是作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的承載者和完成者，只有學(xué)生真正滿意、欣然接受、積極完成的作業(yè)任務(wù)才是科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。因此，班主任應(yīng)該積極肩負(fù)起作業(yè)反饋體系的科學(xué)架構(gòu)，主動在日常教學(xué)活動中自覺搜集學(xué)生對所有課程的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、內(nèi)容講評等反饋信息，將學(xué)生的集體心聲如實(shí)地搜集起來，為后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)提供必要參考，積極踐行“雙減”政策。傾聽學(xué)生的心聲是學(xué)校進(jìn)行的日常教育活動之一。學(xué)校可以采取主題座談會的形式積極搜集學(xué)生對各門課程作業(yè)設(shè)計(jì)的具體看法和建議。中學(xué)生已經(jīng)具有一定的剖析能力、判斷能力和交流能力，能夠?qū)⒆约旱闹饔^想法和個性化建議直接表述出來，為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提供真實(shí)的主體感受。這樣教師會繼續(xù)優(yōu)化個人的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而使“雙減”政策的落實(shí)成為必然。

綜上所述，教育管理立足“雙減”政策，引領(lǐng)教師向作業(yè)設(shè)計(jì)要質(zhì)量、要效益，積極進(jìn)行科學(xué)減負(fù)、提質(zhì)增效，鼓勵教師摒棄“課上損失課下補(bǔ)”的傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)，自覺在課堂教學(xué)過程中踐行科學(xué)育人觀念和課程改革理念，借助課堂教學(xué)效率的大幅度提高減少對課后作業(yè)的訓(xùn)練訴求，以真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的貫徹執(zhí)行，為學(xué)生提供更多自由活動的時間。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢文波. “雙減”視角下初中教學(xué)管理的思考與實(shí)踐［J］. 教育視界，2021（25）.

［2］王旭東. 落實(shí)“雙減”新政：學(xué)校要建立考試管理機(jī)制［J］. 中國考試，2021（11）.

［3］劉長清，張超. 天府新區(qū)：優(yōu)化作業(yè)管理，深入推進(jìn)“雙減”［J］. 四川教育，2021（22）.

［4］陳明欣. “雙減”政策下的中小學(xué)教育管理策略探究［J］. 知識文庫，2023（11）.

［5］陳宗榮. “雙減”政策背景下校本作業(yè)的研制與管理［J］. 福建教育，2021（41）.