摘" 要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而口語(yǔ)交際能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。教師要重視口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。文章從“Experience”“Encourage”“Enjoy”三個(gè)角度入手，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析，以“On the farm”這一單元中的Sound time和Checkout time兩個(gè)版塊為例，探討小學(xué)英語(yǔ)3E口語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；3E教學(xué)模式

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期。在此階段，大量的語(yǔ)言輸入和輸出可以幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力。文章以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 7“On the farm”中的Sound time和Checkout time兩個(gè)版塊為例，探討如何運(yùn)用3E口語(yǔ)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，增加語(yǔ)言輸出，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

一、小學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀及原因分析

在英語(yǔ)教學(xué)中我們時(shí)常能夠看到這樣的現(xiàn)象：做題能得高分的學(xué)生，與他人用英語(yǔ)交流卻困難。造成“高分低能”現(xiàn)象的原因主要有以下三點(diǎn)：（1）教學(xué)任務(wù)緊，只將考試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。在小學(xué)階段，英語(yǔ)周課時(shí)數(shù)較少。教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，常常將四項(xiàng)技能中的“聽”“讀”“寫”作為重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)象，而將“說”的訓(xùn)練邊緣化。（2）教學(xué)手段單一，枯燥乏味的教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然部分教師意識(shí)到了口語(yǔ)教學(xué)的重要性，但是由于教學(xué)活動(dòng)缺乏組織設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生參與度低。（3）學(xué)生存在心理障礙，害怕開口說英語(yǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，由于掌握的詞匯量較少、對(duì)發(fā)音規(guī)則不熟悉、缺乏語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，害怕得到負(fù)面評(píng)價(jià)直接導(dǎo)致其出現(xiàn)心理障礙，不愿意開口說英語(yǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)3E口語(yǔ)教學(xué)策略分析

3E，即“Experience”“Encourage”“Enjoy”首字母的縮寫?！癊xperience”意為“經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷，體驗(yàn)”。教師需要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、有所感悟的語(yǔ)言活動(dòng)。“Encourage”意為“鼓勵(lì)，激勵(lì)，支持”。教師應(yīng)該給予學(xué)生知識(shí)和情感上的支持，培養(yǎng)學(xué)生敢于用英語(yǔ)表達(dá)、善于用英語(yǔ)交際的能力?！癊njoy”意為“享受，喜愛，過得愉快”。教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有快樂的情感體驗(yàn)、收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)用為追求目標(biāo)。從縱向上看，三者為遞進(jìn)關(guān)系?！癊xperience”是過程，“Encourage”是方法，“Enjoy”是目的，呈金字塔形層層推進(jìn)。從橫向上看，三者為包容關(guān)系，彼此交融、促進(jìn)。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生親身體驗(yàn)的語(yǔ)言活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生敢于用英語(yǔ)表達(dá)，善于用英語(yǔ)交際，并從中收獲成就和愉悅。

1. 在情境中體驗(yàn)表達(dá)

小學(xué)生的注意發(fā)展特點(diǎn)是從無意注意占優(yōu)勢(shì)逐步發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。就引起注意的動(dòng)因來說，直觀形象、新穎生動(dòng)的事物更容易引起學(xué)生的注意。而且由于他們的大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力尚未充分發(fā)展，一個(gè)興奮中心的形成往往波及其他相應(yīng)部位，因此小學(xué)生的注意還具有明顯的情緒色彩。教師需要把握學(xué)生的注意發(fā)展特點(diǎn)開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)引發(fā)無意注意，將其不由自主地吸引到課堂教學(xué)中。

例如，Sound time和Checkout time兩個(gè)版塊結(jié)合了語(yǔ)音版塊和復(fù)習(xí)版塊的內(nèi)容。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合“farm”這一主題創(chuàng)設(shè)了農(nóng)場(chǎng)情境。在教室的墻壁、黑板上都粘貼了一些農(nóng)場(chǎng)元素，如果樹、動(dòng)物、草地等。課前，筆者播放了Sound time版塊的歌曲On the farm作為課前的熱身活動(dòng)。筆者將歌曲中呈現(xiàn)的農(nóng)場(chǎng)圖片與Sound time版塊的主人公Tom的圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生猜一猜他是誰。隨后，筆者出示Tom的簡(jiǎn)介，并讓學(xué)生進(jìn)行提問。這一環(huán)節(jié)巧妙地將語(yǔ)音版塊的內(nèi)容融入了整個(gè)農(nóng)場(chǎng)的情境中，并為后面的教學(xué)作鋪墊。學(xué)生通過唱歌、提問積極地體驗(yàn)語(yǔ)言，增加了語(yǔ)言輸出。

2. 在游戲中大膽表達(dá)

害羞是人們普遍存在的社交情緒。學(xué)生羞于開口表達(dá)，導(dǎo)致越不說越不會(huì)說的惡性循環(huán)。要幫助學(xué)生克服羞恥感，敢于開口說英語(yǔ)，既需要教師和同伴的鼓勵(lì)，又離不開充滿吸引力的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生大多活潑熱情，游戲是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以充分利用這一特性設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)。

例如，筆者在創(chuàng)設(shè)關(guān)于農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)場(chǎng)小主人Tom的情境之后，設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲教學(xué)活動(dòng)：Today is Mum’s birthday. Little Tom wants to do something for her. Here’s his list. Let’s help him. OK？

（1）Feed the animals. The animals are very naughty. Can you help Tom catch and feed them？Have a try. 這是一個(gè)“快閃”活動(dòng)。動(dòng)物分批次從畫面中快速跑過，學(xué)生只有將“What are these / those？”及答句運(yùn)用正確，才能成功抓住小動(dòng)物并給它們喂食。在搶答環(huán)節(jié)，動(dòng)物閃現(xiàn)的速度越快，學(xué)生的情緒越高漲。

（2）Pick some fruit. It is foggy now. Tom can’t see the fruit clearly. Can you help him？Please discuss in pairs. 相較第一個(gè)活動(dòng)提升了難度。筆者將農(nóng)場(chǎng)果樹的圖片進(jìn)行了虛化處理。需要一名學(xué)生根據(jù)輪廓判斷出水果的單復(fù)數(shù)及距離的遠(yuǎn)近，正確使用疑問句“What is this / that？”或“What are these / those？”另一名學(xué)生則要表達(dá)他的推測(cè)：“It is a / an ...”或“They are ...”。這四種句型是本節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)，難免會(huì)有學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這時(shí)筆者以親切、自然的肢體動(dòng)作側(cè)面提醒學(xué)生，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又幫助其加深了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

（3）Make a gift. 這是Sound time版塊的教學(xué)活動(dòng)。筆者讓學(xué)生猜測(cè)Tom給媽媽做的禮物是什么。目標(biāo)句“Clever Tom from the farm，makes ice cream for his mum.”得以自然呈現(xiàn)。接著，筆者將句子中所有的字母“m”標(biāo)紅，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納“m”在單詞中的發(fā)音，并且說一說其他含有同樣發(fā)音的單詞。隨后，筆者又給出了幾個(gè)含有字母“m”的生詞，讓學(xué)生嘗試拼讀。

充滿趣味、由淺入深、層層遞進(jìn)的游戲教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生的知識(shí)框架和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)得到了拓展，口語(yǔ)能力在游戲過程中得到了提高。

3. 在成就中享受表達(dá)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)主體性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性是否能被積極調(diào)動(dòng)起來非常重要。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生因?yàn)槿狈χ饔^能動(dòng)性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)常常處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性？筆者認(rèn)為可以從成就感需求入手。馬斯洛的需求層次理論將人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次，其中第四個(gè)層次為尊重需求。尊重需求是較高層次的需求。它既包括對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。因此，使學(xué)生獲得成就感，是激發(fā)其主觀能動(dòng)性的有效途徑。

例如，在Checkout time版塊，筆者設(shè)計(jì)了生生互評(píng)的活動(dòng)。要求學(xué)生根據(jù)以下三項(xiàng)內(nèi)容互評(píng)：（1）I can talk about things on the farm. （2）I know some nouns have an “s” at the end. （3）I know the sound of the letter “m”. 每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容包含1 ～ 3顆星，共9顆星。以第（1）項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容為例，學(xué)生能說出農(nóng)場(chǎng)里的7種動(dòng)物或水果的單詞，得1顆星；說出8個(gè)單詞得2顆星；說出9個(gè)單詞得3顆星。學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，充分展示自己?；ピu(píng)結(jié)束后，大部分學(xué)生都能獲得8 ～ 9顆星，成就感的需要得到了滿足。隨后，筆者邀請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)展示，全班學(xué)生的掌聲鼓勵(lì)增強(qiáng)了臺(tái)上學(xué)生的自信心和自豪感，也給予臺(tái)下學(xué)生以榜樣和期許。另外，課后作業(yè)也為學(xué)生搭建了交流展示的平臺(tái)，讓學(xué)生用本單元所學(xué)的句型說說身邊的事物。在這些活動(dòng)中，學(xué)生收獲了輕松、快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開始真正地享受表達(dá)。

綜上所述，小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。為此，教師可以在充分分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)而豐富多樣的教學(xué)情境，以提高學(xué)生的課堂參與度，多采用正向評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在“Experience”“Encourage”“Enjoy”中發(fā)展口語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］朱惠.“3E”原則，讓小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更高效［J］. 基礎(chǔ)教育論壇（上旬刊），2021（4）.