摘" 要：隨著課程改革的深入推進，英語教學越來越重視培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而口語交際能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。教師要重視口語教學，為學生提供運用語言的機會，提高學生的口語能力。文章從“Experience”“Encourage”“Enjoy”三個角度入手，結合小學英語口語教學現(xiàn)狀及原因分析，以“On the farm”這一單元中的Sound time和Checkout time兩個版塊為例，探討小學英語3E口語教學的具體實施策略。

關鍵詞：小學英語；口語教學；3E教學模式

小學階段是學生學習英語的黃金時期。在此階段，大量的語言輸入和輸出可以幫助學生提高口語能力。文章以譯林版《義務教育教科書·英語》三年級下冊Unit 7“On the farm”中的Sound time和Checkout time兩個版塊為例，探討如何運用3E口語教學增強學生的英語學習自信，增加語言輸出，有效培養(yǎng)學生的口語能力。

一、小學生口語能力現(xiàn)狀及原因分析

在英語教學中我們時常能夠看到這樣的現(xiàn)象：做題能得高分的學生，與他人用英語交流卻困難。造成“高分低能”現(xiàn)象的原因主要有以下三點：（1）教學任務緊，只將考試成績作為衡量教學質(zhì)量的標尺。在小學階段，英語周課時數(shù)較少。教師為了追趕教學進度，常常將四項技能中的“聽”“讀”“寫”作為重點訓練對象，而將“說”的訓練邊緣化。（2）教學手段單一，枯燥乏味的教學無法調(diào)動學生的學習積極性。雖然部分教師意識到了口語教學的重要性，但是由于教學活動缺乏組織設計，導致課堂教學缺乏趣味性，學生參與度低。（3）學生存在心理障礙，害怕開口說英語。小學階段的學生處于英語學習的初期，由于掌握的詞匯量較少、對發(fā)音規(guī)則不熟悉、缺乏語法知識，導致他們在口語表達中容易出現(xiàn)錯誤，害怕得到負面評價直接導致其出現(xiàn)心理障礙，不愿意開口說英語。

二、小學英語3E口語教學策略分析

3E，即“Experience”“Encourage”“Enjoy”首字母的縮寫?！癊xperience”意為“經(jīng)驗，經(jīng)歷，體驗”。教師需要基于學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設讓學生主動參與、親身體驗、有所感悟的語言活動?！癊ncourage”意為“鼓勵，激勵，支持”。教師應該給予學生知識和情感上的支持，培養(yǎng)學生敢于用英語表達、善于用英語交際的能力。“Enjoy”意為“享受，喜愛，過得愉快”。教師要以學生學習英語有快樂的情感體驗、收獲英語學習的語用為追求目標。從縱向上看，三者為遞進關系?！癊xperience”是過程，“Encourage”是方法，“Enjoy”是目的，呈金字塔形層層推進。從橫向上看，三者為包容關系，彼此交融、促進。在小學英語口語教學中，教師要創(chuàng)設讓學生親身體驗的語言活動，激勵學生敢于用英語表達，善于用英語交際，并從中收獲成就和愉悅。

1. 在情境中體驗表達

小學生的注意發(fā)展特點是從無意注意占優(yōu)勢逐步發(fā)展到有意注意占主導地位。就引起注意的動因來說，直觀形象、新穎生動的事物更容易引起學生的注意。而且由于他們的大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力尚未充分發(fā)展，一個興奮中心的形成往往波及其他相應部位，因此小學生的注意還具有明顯的情緒色彩。教師需要把握學生的注意發(fā)展特點開展英語口語教學，調(diào)動他們的多種感官和已有經(jīng)驗引發(fā)無意注意，將其不由自主地吸引到課堂教學中。

例如，Sound time和Checkout time兩個版塊結合了語音版塊和復習版塊的內(nèi)容。在教學這節(jié)課時，筆者結合“farm”這一主題創(chuàng)設了農(nóng)場情境。在教室的墻壁、黑板上都粘貼了一些農(nóng)場元素，如果樹、動物、草地等。課前，筆者播放了Sound time版塊的歌曲On the farm作為課前的熱身活動。筆者將歌曲中呈現(xiàn)的農(nóng)場圖片與Sound time版塊的主人公Tom的圖片結合起來，讓學生猜一猜他是誰。隨后，筆者出示Tom的簡介，并讓學生進行提問。這一環(huán)節(jié)巧妙地將語音版塊的內(nèi)容融入了整個農(nóng)場的情境中，并為后面的教學作鋪墊。學生通過唱歌、提問積極地體驗語言，增加了語言輸出。

2. 在游戲中大膽表達

害羞是人們普遍存在的社交情緒。學生羞于開口表達，導致越不說越不會說的惡性循環(huán)。要幫助學生克服羞恥感，敢于開口說英語，既需要教師和同伴的鼓勵，又離不開充滿吸引力的教學活動。小學生大多活潑熱情，游戲是學生喜聞樂見的學習活動。教師可以充分利用這一特性設計豐富有趣的教學活動。

例如，筆者在創(chuàng)設關于農(nóng)場和農(nóng)場小主人Tom的情境之后，設計了三個游戲教學活動：Today is Mum’s birthday. Little Tom wants to do something for her. Here’s his list. Let’s help him. OK？

（1）Feed the animals. The animals are very naughty. Can you help Tom catch and feed them？Have a try. 這是一個“快閃”活動。動物分批次從畫面中快速跑過，學生只有將“What are these / those？”及答句運用正確，才能成功抓住小動物并給它們喂食。在搶答環(huán)節(jié)，動物閃現(xiàn)的速度越快，學生的情緒越高漲。

（2）Pick some fruit. It is foggy now. Tom can’t see the fruit clearly. Can you help him？Please discuss in pairs. 相較第一個活動提升了難度。筆者將農(nóng)場果樹的圖片進行了虛化處理。需要一名學生根據(jù)輪廓判斷出水果的單復數(shù)及距離的遠近，正確使用疑問句“What is this / that？”或“What are these / those？”另一名學生則要表達他的推測：“It is a / an ...”或“They are ...”。這四種句型是本節(jié)課教學的重、難點，難免會有學生在表達時出現(xiàn)語法錯誤，這時筆者以親切、自然的肢體動作側面提醒學生，鼓勵、引導他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，這樣既保護了學生的自尊心，又幫助其加深了對語言知識的理解。

（3）Make a gift. 這是Sound time版塊的教學活動。筆者讓學生猜測Tom給媽媽做的禮物是什么。目標句“Clever Tom from the farm，makes ice cream for his mum.”得以自然呈現(xiàn)。接著，筆者將句子中所有的字母“m”標紅，讓學生自己總結歸納“m”在單詞中的發(fā)音，并且說一說其他含有同樣發(fā)音的單詞。隨后，筆者又給出了幾個含有字母“m”的生詞，讓學生嘗試拼讀。

充滿趣味、由淺入深、層層遞進的游戲教學活動調(diào)動了學生的課堂參與度，學生的知識框架和語言結構得到了拓展，口語能力在游戲過程中得到了提高。

3. 在成就中享受表達

學習是一項主體性的活動，學習者的主觀能動性是否能被積極調(diào)動起來非常重要。在實際教學中，很多學生因為缺乏主觀能動性而導致學習常常處于被動狀態(tài)，學習效率低下。如何調(diào)動學生的主觀能動性？筆者認為可以從成就感需求入手。馬斯洛的需求層次理論將人的需要劃分為五個層次，其中第四個層次為尊重需求。尊重需求是較高層次的需求。它既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。因此，使學生獲得成就感，是激發(fā)其主觀能動性的有效途徑。

例如，在Checkout time版塊，筆者設計了生生互評的活動。要求學生根據(jù)以下三項內(nèi)容互評：（1）I can talk about things on the farm. （2）I know some nouns have an “s” at the end. （3）I know the sound of the letter “m”. 每項評價內(nèi)容包含1 ～ 3顆星，共9顆星。以第（1）項評價內(nèi)容為例，學生能說出農(nóng)場里的7種動物或水果的單詞，得1顆星；說出8個單詞得2顆星；說出9個單詞得3顆星。學生在小組內(nèi)相互交流，充分展示自己?；ピu結束后，大部分學生都能獲得8 ～ 9顆星，成就感的需要得到了滿足。隨后，筆者邀請一些學生上臺展示，全班學生的掌聲鼓勵增強了臺上學生的自信心和自豪感，也給予臺下學生以榜樣和期許。另外，課后作業(yè)也為學生搭建了交流展示的平臺，讓學生用本單元所學的句型說說身邊的事物。在這些活動中，學生收獲了輕松、快樂的學習體驗，開始真正地享受表達。

綜上所述，小學階段是發(fā)展學生語言能力的關鍵時期。在小學英語教學中，教師要重視學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，重視學生的英語學習體驗和口語能力的培養(yǎng)。為此，教師可以在充分分析學生的年齡特點、學習方式的基礎上，創(chuàng)設恰當而豐富多樣的教學情境，以提高學生的課堂參與度，多采用正向評價學生，使學生在“Experience”“Encourage”“Enjoy”中發(fā)展口語能力，增強學習自信心，收獲英語學習的積極情感體驗。

參考文獻：

［1］周妍呈. 小學英語“3E”口語教學的策略［J］.校園英語，2022（4）.

［2］朱惠.“3E”原則，讓小學英語口語教學更高效［J］. 基礎教育論壇（上旬刊），2021（4）.