摘" 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要以興趣驅(qū)動(dòng)、認(rèn)知驅(qū)動(dòng)、行為驅(qū)動(dòng)的方式呈現(xiàn)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，能引發(fā)學(xué)思結(jié)合、個(gè)性表達(dá)，強(qiáng)化目標(biāo)與課時(shí)活動(dòng)的銜接，使教學(xué)更具實(shí)效性?；诖耍恼乱匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式為英語(yǔ)教學(xué)的基本模式，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)、設(shè)計(jì)要點(diǎn)和運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；興趣驅(qū)動(dòng)；認(rèn)知驅(qū)動(dòng)；行為驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式又稱為拋錨式教學(xué)模式，其本質(zhì)為將教學(xué)“錨點(diǎn)”承接在相對(duì)復(fù)雜、具有指向性的、有實(shí)際意義的情境中，以錨點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)，使課堂教學(xué)活動(dòng)向目標(biāo)延伸，并在過(guò)程中發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式中，任務(wù)即“錨點(diǎn)”。教師可以從學(xué)習(xí)任務(wù)群或獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)的角度出發(fā)，以任務(wù)為探究主題，展開(kāi)精細(xì)化設(shè)計(jì)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1. 學(xué)思結(jié)合，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

將任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的主要教學(xué)活動(dòng)，能形成學(xué)思結(jié)合的教學(xué)態(tài)勢(shì)，切實(shí)踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中運(yùn)用、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，圍繞真實(shí)的情境問(wèn)題激活已知內(nèi)容，探究主題意義。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能將學(xué)習(xí)與思考深度結(jié)合，在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維、深化理解，從任務(wù)中提煉、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，搭建知識(shí)脈絡(luò)，能在過(guò)程中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

2. 個(gè)性表達(dá)，拓寬個(gè)性化發(fā)展空間

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生完成任務(wù)的成果會(huì)由于其語(yǔ)言習(xí)慣、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不同出現(xiàn)個(gè)性化特征。以任務(wù)為活動(dòng)主體，能為學(xué)生預(yù)留充分的個(gè)性化發(fā)展空間。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能在合作探究環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，能在成果匯報(bào)環(huán)節(jié)展現(xiàn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)思路，形成良好的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用下，學(xué)生的個(gè)性能獲得充分發(fā)展。

3. 目標(biāo)銜接，提升課堂教學(xué)有效性

目標(biāo)的有效銜接是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，目標(biāo)銜接是指目標(biāo)與任務(wù)、目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的銜接。這需要教師創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)相銜接的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組織教學(xué)活動(dòng)，能使活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖、任務(wù)的創(chuàng)設(shè)主題與教學(xué)目標(biāo)相契合。將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)活動(dòng)相銜接，能增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式中，興趣驅(qū)動(dòng)、認(rèn)知驅(qū)動(dòng)和行為驅(qū)動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要選擇符合學(xué)生興趣愛(ài)好的主題要素，為學(xué)生提供教輔材料，指導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1. 興趣驅(qū)動(dòng)，符合學(xué)生興趣愛(ài)好

興趣驅(qū)動(dòng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵。在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要注意植入興趣要素，使任務(wù)符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，能夠激發(fā)學(xué)生的任務(wù)探究興趣。學(xué)生能從趣味元素中獲得積極的學(xué)習(xí)情感，在熟知的事物中增強(qiáng)自我效能，以此收到良好的任務(wù)教學(xué)效果。

2. 認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，提供自主探究材料

認(rèn)知驅(qū)動(dòng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的重要一環(huán)。在任務(wù)教學(xué)前期，教師要做好認(rèn)知層面的驅(qū)動(dòng)準(zhǔn)備，為學(xué)生提供探究任務(wù)必要的自主探究材料，通過(guò)探究材料為學(xué)生補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建認(rèn)知、引導(dǎo)思路。學(xué)生的認(rèn)知獲得驅(qū)動(dòng)，則能順利展開(kāi)自主探究行為，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

3. 行為驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐積累

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，能強(qiáng)化行為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生有意識(shí)地、獨(dú)立自主地完成對(duì)課堂知識(shí)的探究。任務(wù)能為學(xué)生提供問(wèn)題或錨點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究思路的自主發(fā)散，進(jìn)而尋找問(wèn)題的根源或創(chuàng)造任務(wù)的成果。學(xué)生能在此過(guò)程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式具體可以拆解為“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)—目標(biāo)環(huán)節(jié)—探究環(huán)節(jié)—互動(dòng)環(huán)節(jié)—評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以按照次序逐一優(yōu)化教學(xué)步驟，穩(wěn)步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1. 情境導(dǎo)入，外顯課時(shí)任務(wù)主題

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的首個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，起到了外顯課時(shí)主題、導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)等作用，能為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)做好鋪墊。教師可以選擇多元化情境展示的方式導(dǎo)入課時(shí)主題，如實(shí)物聯(lián)想法、口語(yǔ)描述法、聲境結(jié)合法、兒歌跟唱法、謎語(yǔ)故事法等。無(wú)論是生活話題還是具象物象，都能引發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義的聯(lián)想。此時(shí)，為學(xué)生導(dǎo)入與主題相匹配的任務(wù)，能強(qiáng)化學(xué)生的情感驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生自然接受學(xué)習(xí)任務(wù)，迅速切換學(xué)習(xí)狀態(tài)，全情投入到任務(wù)探究中去。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（PEP）》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Do you like pears？”的主題是與學(xué)生共同討論有關(guān)水果的喜好，要求學(xué)生掌握與水果有關(guān)的詞匯，如banana，pear，orange，watermelon等，能結(jié)合新知自主創(chuàng)設(shè)對(duì)話，表達(dá)思想。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合“水果”主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化情境。

實(shí)物聯(lián)想情境：結(jié)合教材插圖準(zhǔn)備梨子、橙子、蘋(píng)果等水果，與學(xué)生共同分析對(duì)話的含義。

口語(yǔ)描述情境：向?qū)W生提出“水果購(gòu)物”話題，使學(xué)生自然聯(lián)想生活場(chǎng)景。

聲境結(jié)合情境：為學(xué)生播放微視頻“水果店”，讓其從情境中提煉、分析與本課時(shí)內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)言信息。

上述情境導(dǎo)學(xué)形式包含實(shí)物聯(lián)想法、口語(yǔ)描述法和聲境結(jié)合法，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知思維，點(diǎn)明課時(shí)任務(wù)主題。學(xué)生能在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)深化體驗(yàn)、感受，形成積極的情感態(tài)度，聚焦課堂探究思維，教學(xué)效率能在師生配合下進(jìn)一步提高。

2. 明確目標(biāo)，分析任務(wù)完成要求

情境導(dǎo)入后，教師可以為學(xué)生明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并依托課時(shí)目標(biāo)向?qū)W生明確任務(wù)的具體內(nèi)容及完成要求。明確的要求，能為學(xué)生后期完成任務(wù)提供水平導(dǎo)向，促使學(xué)生提高任務(wù)完成質(zhì)量，使教學(xué)的最終結(jié)果達(dá)到預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)水平。分析要求的教學(xué)步驟可以在學(xué)生探究任務(wù)前完成。小學(xué)生分析能力有限，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，主動(dòng)提出問(wèn)題：“這個(gè)任務(wù)可以拆解為哪些步驟？”“這個(gè)任務(wù)主要考查哪些方面的能力？”“這個(gè)任務(wù)與本課時(shí)目標(biāo)中的哪一目標(biāo)相契合？”學(xué)生能在這一分析環(huán)節(jié)中把握教學(xué)重點(diǎn)，在任務(wù)探究中有意識(shí)地鍛煉英語(yǔ)能力。在任務(wù)完成后，結(jié)合任務(wù)的具體要求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)估。在分析任務(wù)完成要求時(shí)，教師可以對(duì)照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合說(shuō)明，將教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)意圖相結(jié)合，幫助學(xué)生厘清任務(wù)探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Meet my family！”時(shí)，本單元的教學(xué)情境為舞臺(tái)劇，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與家庭成員稱呼、特征、職業(yè)有關(guān)的知識(shí)，要求學(xué)生能簡(jiǎn)單詢問(wèn)家庭情況。在本單元教學(xué)中，教師可以為學(xué)生明確以下教學(xué)目標(biāo)。

（1）落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。

（2）訓(xùn)練邏輯思維、推理思維、理解思維、創(chuàng)造思維。

（3）了解舞臺(tái)劇文化和國(guó)外家庭文化氛圍。

（4）訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。

教師可以結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)確立本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生探究本課時(shí)的閱讀材料，正確翻譯課文，概括并仿照課文內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交流，創(chuàng)造語(yǔ)境對(duì)話。任務(wù)發(fā)布后，教師可以向?qū)W生說(shuō)明本次教學(xué)任務(wù)的完成要求，學(xué)生要在閱讀過(guò)程中正確領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獨(dú)立思考，從插圖信息和文字信息中解析中西方家庭文化的差異，最終將任務(wù)成果以口語(yǔ)化的形式展現(xiàn)出來(lái)。

3. 自主探究，加強(qiáng)任務(wù)合作溝通

在自主探究環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作、溝通，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式提效的有效方式。自主探究分為獨(dú)立思考和小組合作交流兩種方式。要提高小學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以根據(jù)課堂自主探究任務(wù)的內(nèi)容和特點(diǎn)，為學(xué)生分別設(shè)立獨(dú)立探究時(shí)段、合作學(xué)習(xí)時(shí)段，為學(xué)生充分預(yù)留獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。這一過(guò)程是學(xué)生高度集中、訓(xùn)練獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。教師可以在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)資料，以優(yōu)質(zhì)資料引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立探究，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)；還可以在合作環(huán)節(jié)隨機(jī)介入學(xué)生的活動(dòng)，進(jìn)行有益指導(dǎo)或思路點(diǎn)撥，促使學(xué)生積累合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化集體溝通能力。通過(guò)自主探究，使學(xué)生加強(qiáng)自我教育，凸顯課堂主體地位，在潛移默化中養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 2“What time is it？”圍繞“時(shí)間”展開(kāi)，要求學(xué)生掌握重點(diǎn)句式“What time is it？”“It’s time for ...”，并能正確運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間，認(rèn)識(shí)到“不同時(shí)區(qū)存在時(shí)間差”這一客觀事實(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式中，教師可以為學(xué)生布置自主探究任務(wù)：閱讀Let’s learn部分圖片信息，運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)，將鐘表圖片中學(xué)生的一日活動(dòng)以對(duì)話形式概括出來(lái)。在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生以先獨(dú)自探究，再合作交流的順序展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生先自主閱讀圖片信息，生成短句，再在小組中分享短句，相互比較差異。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)，整合任務(wù)結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力和集體溝通能力均能獲得有效發(fā)展。

4. 互動(dòng)指導(dǎo)，生成任務(wù)優(yōu)秀范例

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，難以通過(guò)獨(dú)立思考整合課時(shí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)呈零散化態(tài)勢(shì)分布，不利于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與遷移運(yùn)用。此時(shí)，如果為學(xué)生提供行之有效的教學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)，便能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生完成任務(wù)后，將選派小組代表在班級(jí)展示成果。這一環(huán)節(jié)是教師強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)、發(fā)揮主觀引領(lǐng)作用的重要環(huán)節(jié)。教師要注意傾聽(tīng)，并以啟發(fā)的方式指明學(xué)生回答中的不足，或根據(jù)學(xué)生小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行拓展性提問(wèn)。在這一時(shí)段，學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)性問(wèn)題加以思維拓展，跟隨教師的思路展開(kāi)進(jìn)一步思考。師生互動(dòng)的過(guò)程能深化課時(shí)主題意義，提高任務(wù)完成質(zhì)量，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生則能在互動(dòng)指導(dǎo)的過(guò)程中探尋任務(wù)優(yōu)秀范例，從中獲得學(xué)習(xí)啟示。

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“What would you like？”重點(diǎn)圍繞“個(gè)人飲食喜好”展開(kāi)，要求學(xué)生掌握“What would you like to eat？”“I’d like some ...”等對(duì)話形式進(jìn)行有關(guān)飲食喜好的問(wèn)答。在教學(xué)前，教師可以為學(xué)生布置情景對(duì)話任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的飲食知識(shí)，以對(duì)話的形式展示個(gè)人飲食喜好。在成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生小組選派代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話交流，教師在旁傾聽(tīng)，結(jié)合學(xué)生問(wèn)答中的表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維互動(dòng)，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)課堂進(jìn)程。師生的有效互動(dòng)和教師的正確指導(dǎo)，能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，落實(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5. 評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)化任務(wù)教學(xué)效能

為構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)中要充分重視教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和運(yùn)用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)后期，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集評(píng)價(jià)、反饋、總結(jié)于一體的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)集體討論形成評(píng)價(jià)結(jié)論，整合課時(shí)重點(diǎn)，明確個(gè)體的自我提升方向，并實(shí)施補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生自我反思，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)；教師可以與學(xué)生互換評(píng)價(jià)角色，讓學(xué)生從客觀的角度思考如何提高課堂效率，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)能強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用效能，促使課堂教學(xué)效率獲得顯著提高。

例如，教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“How tall are you？”圍繞“身高”展開(kāi)，要求學(xué)生能運(yùn)用新詞句進(jìn)行有關(guān)身高的話題問(wèn)答。在完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋幫助學(xué)生總結(jié)單元重、難點(diǎn)，強(qiáng)化任務(wù)教學(xué)效能。教師可以提出“How would you rate your performance in this class？How do you evaluate the performance of the group members in this class？”等評(píng)價(jià)類問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)后，教師可以就學(xué)生的課堂表現(xiàn)與任務(wù)完成情況，給予學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)：“We have done a good job in this class，but the disadvantage is that ...”并診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足：“In ... good performance，but in ... need to be improved.”學(xué)生能在教師的評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)下找到正確的自我提升方向。評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)能有效升華任務(wù)教學(xué)的效果，讓教學(xué)目標(biāo)有效落地。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師可以將任務(wù)教學(xué)分為情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)、自主探究、互動(dòng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋五個(gè)發(fā)展階段，并借助五個(gè)發(fā)展階段循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂進(jìn)程。在此過(guò)程中，教師要重視興趣、認(rèn)知和行為的驅(qū)動(dòng)，以達(dá)到外顯任務(wù)主題、分析任務(wù)要求、加強(qiáng)合作溝通、生成優(yōu)秀案例、強(qiáng)化教學(xué)效能等任務(wù)目標(biāo)。遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展空間，使課堂教學(xué)更具實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］林琳. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究［J］. 校園英語(yǔ)，2022（46）.

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