安瀾被評上“新時代好少年”是意料之中的事。

學(xué)校的宣傳櫥窗里，張貼著安瀾的照片。照片中的她矜持地微笑著，看上去比同齡的孩子多了份老成持重。作為班長，安瀾有正義感和擔(dān)當(dāng)精神，她以身作則，認(rèn)真負(fù)責(zé)地管理班級，是班主任竹子老師的小助手。每次從櫥窗前經(jīng)過，我都會駐足微笑，但也總會有一絲說不清、道不明的不安情緒讓我難以釋懷。

安瀾今年上二年級，她是蒲公英班的驕傲。運動會上，她奪得女子100米跑亞軍；校園文化藝術(shù)節(jié)上，她獲得舞蹈比賽一等獎；做早操時，她是校領(lǐng)操員；升旗儀式上，她是萬眾矚目的升旗手……她成績優(yōu)秀，在學(xué)生們中有很高的威望。蒲公英班被她打理得井井有條，老師們都喜歡她。有這樣的孩子做班長，對雜務(wù)纏身、分身乏術(shù)的班主任來說，是前世修來的福分，有什么讓人不放心的呢？

安瀾媽媽說孩子性格有點“軸”，喜歡較真，認(rèn)死理，總是一條道走到黑。我也是個認(rèn)死理的人，每天看著安瀾儼然一副小大人的派頭，維持班級紀(jì)律，調(diào)解同學(xué)之間的糾紛，分派班級事務(wù)，事無巨細(xì)，事必躬親，我內(nèi)心的不安不減反增。竹子老師調(diào)侃我，說我身在福中不知福；其他班班主任嘲笑我，說我杞人憂天，還說安瀾就是一塊閃閃發(fā)光的金子。

我不喜歡把天真無邪的孩子比作金子，也不喜歡“金色的童年”這個短語。雖然我知道這里的“金色”指的是童年的彌足珍貴，但它總讓我聯(lián)想到金色的秋天，聯(lián)想到“成熟”“穩(wěn)重”。

我喜歡天真！天真，是我心目中對生命的最高審美！因此，我更喜歡“嫩綠色的童年”這個短語。孩提時代是嫩綠色的，嫩綠是生命的顏色，是天真的代名詞。教育應(yīng)該讓孩子成為孩子。為什么有人總是千方百計地誘導(dǎo)孩子盡快拋棄天真和稚氣，走向成熟和穩(wěn)重呢？

我似乎摸到了內(nèi)心的不安那硬硬的內(nèi)核。

課堂上，我和孩子們一起學(xué)課文，孩子們自學(xué)、合作探究、展示、質(zhì)疑釋疑……課堂上偶爾漾起的歡聲笑語，就像平靜的湖面泛起幾朵細(xì)碎的浪花。二十分鐘后，有幾個好動的孩子注意力開始不集中，課堂上出現(xiàn)了竊竊私語聲。面對課堂上偶爾出現(xiàn)的不和諧音符，我的做法是有意讓自己的聲音變小。如果講小話的孩子仍未能察覺，我會悄悄地走到他的身旁，把食指壓在他的嘴唇上，示意他影響了同伴聽課。這樣，講小話的孩子會感受到我期待的眼神，重新專注于學(xué)習(xí)，課堂便會重新步入正軌?？墒牵F(xiàn)在的蒲公英班課堂紀(jì)律出奇地好——安瀾個頭高，主動要求坐在教室最后一排，只要課堂上一有“風(fēng)吹草動”，她會本能地大喝一聲：“安靜！”安瀾的聲音極有震懾力，教室里立刻就恢復(fù)了安靜。早讀課上，只要老師不在教室，安瀾就會主動走上講臺，督促大家學(xué)習(xí)。她站在那兒，右手握著教鞭，目光如炬。只要聽到一點不和諧的聲響，她就會像大多數(shù)教師一樣，用教鞭狠狠地敲打講臺，斷喝一聲：“安靜！”孩子們立刻噤若寒蟬，安瀾那威嚴(yán)的目光中便多了分滿足。

老師們都夸安瀾不怒自威，富有領(lǐng)袖氣質(zhì)，我卻在安瀾身上看到了與她的年齡很不相符的權(quán)威人格。許多優(yōu)秀學(xué)生身上都或多或少地存有權(quán)威人格。權(quán)威人格在校園大行其道，與學(xué)校特有的管理制度和校園文化有關(guān)。每個孩子都是校園里的弱小個體，會不自覺地依附于強大個體——教師，從而獲得安全感。弱小個體一旦獲得權(quán)力，顯得強大一點時，就會從管理弱小個體中體驗到快樂。

對孩子心理有著誘惑和塑造作用的并非只有課本，還有成人世界的生活模式和價值面貌。顯然，安瀾身上存在的問題，與教師和學(xué)校教育有關(guān)。學(xué)生是學(xué)校中的弱小個體，他們很難擁有自己的尊嚴(yán)、自己的感情、自己的思考、自己的獨立意識和獨立追求。傳統(tǒng)道德意義上的“師道尊嚴(yán)”和“長幼有序”，是學(xué)生淪為弱小個體的關(guān)鍵所在。有些教師身上也殘存著權(quán)威人格，他們打壓學(xué)生的質(zhì)疑，借此維護自己的權(quán)威，可是一轉(zhuǎn)身，又對校領(lǐng)導(dǎo)唯唯諾諾、言聽計從。他們甚至可能在校領(lǐng)導(dǎo)面前受了氣，回到教室便拿學(xué)生撒氣。在學(xué)校，具有權(quán)威人格的學(xué)生不在少數(shù)。如果不加以正確引導(dǎo)，權(quán)威人格就會蛻變成校園霸凌的種子，然后萌芽、破土而出！

教育是一門綜合藝術(shù)，人性化是這門藝術(shù)的精神靈光。人性化的精神內(nèi)核是平等和尊嚴(yán)。學(xué)校教育好比一個精致的樂器，能奏出和諧的旋律，讓每一個孩子的心靈得到慰藉。但要想奏出這種美妙的旋律，必須把樂器的音調(diào)準(zhǔn)。如何調(diào)準(zhǔn)？靠教師的人格魅力和教育智慧。孩提時代是嫩綠色的，是未成年狀態(tài)，對應(yīng)的季節(jié)是春天。對兒童的成人化塑造，是教育最丑陋、最愚蠢的表演之一。

我得找安瀾好好談?wù)劇?/p>

還沒等我去找安瀾，她卻主動來辦公室告訴我，今天做眼保健操時，李辰不認(rèn)真做。同桌提醒他，他不但不領(lǐng)情，反而責(zé)怪別人多管閑事，被少先隊文明監(jiān)督崗的記分員看得一清二楚，扣了班級考核分。安瀾很焦慮，她說，李辰不是“初犯”，再這樣下去，掛在班上的“文明班級”流動紅旗就保不住了。

安瀾有板有眼的描述把我逗樂了。我愛憐地摸著她的頭，親切地問：“安瀾，你一定想出好辦法了吧？”

“老師，我想讓李辰坐在第一組前排靠墻壁的位子，那些記分員只在走廊里走動，就看不到他了。”安瀾頗為得意地說。

我的心往下一沉。為了保護孩子們的視力，每周一的早上，孩子們都會輪換座位?！鞍矠?，你是說讓李辰永遠(yuǎn)坐在那個座位上？”我的眼神中充滿期待。

“是啊，誰讓他不遵守紀(jì)律的！”安瀾說完，似乎從我的眼神中看到不悅，連忙補充了一句，“這是為他好，也是為我們蒲公英班好！”

我想對安瀾說，只有在有了情感上的自我服從時，才可能有行為上的服從。孩子只有服從自己的心靈，才會自覺地做出服從的行為表現(xiàn)?？砂矠戇€只是個二年級的孩子，怎么能聽懂我的話呢？

在孩子成長的道路上，父母和教師為他們打開了通往周圍世界的第一個窗口，并成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。眾所周知，孩子具有模仿能力，他們模仿的是從對他們具有威信的人身上看到的東西。很多時候，對孩子來說，教師的威信不但不亞于父母，甚至比父母還高。孩子往往視教師為楷模，相信他們說的每一句話，并無條件地完成他們提出的各種要求。

我是蒲公英班的少先隊輔導(dǎo)員，協(xié)助竹子老師管理班級。在隊會課上，我和學(xué)生討論“怎樣才是恰當(dāng)?shù)恼f話語氣”這個話題。我以安瀾批評李辰不認(rèn)真做眼保健操為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生懂得，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣說話能使溝通順暢、愉快。我請安瀾和李辰到講臺上來進(jìn)行情境表演。安瀾嚴(yán)厲批評李辰：“你不遵守課堂紀(jì)律，扣了班級考核分，這是不對的！你要遵守課堂紀(jì)律！”我請李辰談?wù)剝?nèi)心感受。李辰說：“我內(nèi)心很不舒服，明知道自己錯了，就是不愿改正錯誤?！苯又?，我請大家談一談安瀾的話中有哪些不適當(dāng)?shù)牡胤?。孩子們認(rèn)為安瀾的話太生硬了，是命令的口氣，讓人難以接受?！澳敲?，安瀾該怎樣說話呢？”我反問道。孩子們很喜歡這種結(jié)合生活實際的問題，紛紛舉手發(fā)言。我把他們的發(fā)言板書在黑板上：“李辰，你好！你不認(rèn)真做眼保健操，不僅有害身體健康，還損害了班級利益，希望你能及時改正錯誤，好嗎？”我請安瀾做課堂小結(jié)：“能讓聽的人感到舒服”的語言是怎樣的？安瀾紅了臉，字斟句酌地說：“說話的語氣要委婉，要用禮貌用語，還要用商量的語氣?！蔽一剡^頭來問李辰：“如果安瀾用這樣的語氣請求你改正錯誤，你能做到嗎？”李辰笑了，響亮地回答：“能！”課堂上又一次泛起歡聲笑語的漣漪。

這天，安瀾又有了“驚人”之舉。小蕊沒交作業(yè)，還和組長斗嘴。安瀾很生氣，抄起竹子老師放在講臺上的米尺，沖到小蕊跟前，狠狠地敲打她的課桌。米尺折了，一小截黃色的斷尺飛起來，砸到小蕊的額頭上，小蕊的額頭瞬間就紅腫了一小塊。小蕊哭了。孩子們嚇壞了，紛紛跑到辦公室“報告”。等我趕到教室時，竹子老師已捷足先登，領(lǐng)著小蕊上校醫(yī)務(wù)室了。安瀾臉色煞白，顯然也嚇壞了。我拿來她的水壺，讓她先喝點水，平復(fù)一下心情，然后才把她領(lǐng)到辦公室。我說：“安瀾，雖然你的出發(fā)點是為了小蕊好，但是你的做法太粗暴了。這多危險啊，你想想，如果折斷的米尺飛到小蕊的眼睛上……”這時，竹子老師回到辦公室，告訴我們小蕊的傷勢并無大礙。竹子老師在班上狠狠地批評了安瀾，用舉手表決的方式停了安瀾的班長之職。安瀾向小蕊道歉，委屈的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。

安瀾，我該怎樣幫你順利地走出困境呢？我認(rèn)為，德育離不開智育，要防止教學(xué)與教育脫節(jié)。何為脫節(jié)？即在傳授那些本來可以培養(yǎng)高尚心靈的知識時，未能觸動學(xué)生的思想，不能使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念。一句話，德育必須滲透到教學(xué)中。

這天，我和孩子們學(xué)習(xí)“語文園地八”中的“我愛閱讀”。里面有一篇童話故事《稱贊》，講的是小刺猬和小獾互相稱贊對方，彼此汲取自信和快樂的故事，旨在讓學(xué)生感受稱贊帶來的美好和快樂。

教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，初步了解文章的主要內(nèi)容；在理解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，讀準(zhǔn)字音。我提出問題：“小刺猬和小獾是怎么稱贊對方的？”

小蕊說：“小刺猬稱贊小獾‘你真能干，小板凳做得一個比一個好’?！?/p>

李辰說：“小獾稱贊小刺猬‘你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果’?！?/p>

我用課件出示問題：生活中你有沒有稱贊過別人？你當(dāng)時是怎么想的？你有沒有被別人稱贊過？你當(dāng)時的感受如何？

這次，安瀾第一個舉手發(fā)言：“上次輪到我們小組出黑板報，我負(fù)責(zé)畫刊頭。我覺得我畫得不好，但小禾夸我刊頭畫得好看，讓我有了信心。后來，在美術(shù)老師的指導(dǎo)下，我終于畫好了刊頭。那次黑板報評比，我們班獲得了一等獎。我真的很感激小禾！”

我說：“稱贊具有神奇的力量，能給人帶來快樂和信心。關(guān)鍵是，我們要有一雙能發(fā)現(xiàn)別人身上優(yōu)點的眼睛?！?/p>

小蕊說：“有次做核酸檢測時，我的二維碼牌不見了，安瀾發(fā)動全班同學(xué)幫我找，最后還是她在我的書包夾層里找到了二維碼牌。安瀾樂于助人，我要向她學(xué)習(xí)！”

我轉(zhuǎn)頭望著安瀾。安瀾心領(lǐng)神會：“小蕊的夸獎讓我心里舒坦極了。想起上次我對她兇巴巴的樣子，我心里十分愧疚?！?/p>

“贈人玫瑰，手有余香！”我滿懷深情地說，“同學(xué)們，稱贊能夠給他人帶來快樂和美好。在生活中我們要學(xué)著去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，要多去稱贊別人，也要學(xué)會接受和感謝別人的稱贊?！?/p>

課堂上，孩子們爭先恐后地舉手發(fā)言……

我們應(yīng)該如何防止優(yōu)秀學(xué)生的權(quán)威人格呢？我認(rèn)為有兩種方式：一是在班級管理中實施民主制度。通過對話來解決問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)點，以此可以起到強化平等意識的作用。二是創(chuàng)建生命化課堂。課堂永遠(yuǎn)是教育的主陣地。生命化課堂拒絕權(quán)威，崇尚民主。教師在課堂上要點燃、激勵、喚醒，努力讓課堂呈現(xiàn)出開放性，向真理敞開，向?qū)W生敞開，向文本敞開，向質(zhì)疑敞開。

這天，竹子老師在班會課上又一次充分發(fā)揚民主，用投票表決的方式讓安瀾“官復(fù)原職”。在接下來的日子里，我經(jīng)常打趣安瀾：“你好，安瀾！今天你稱贊同學(xué)了嗎？”每次，安瀾都會不厭其煩地回答我的提問，如數(shù)家珍。后來，我發(fā)現(xiàn)安瀾變了，面對繁雜的班務(wù)，她沉著應(yīng)對，不急不躁，和顏悅色。我很欣慰，這才是我希望看到的優(yōu)秀學(xué)生的模樣！

在學(xué)校里，絕大多數(shù)教師都是愛學(xué)生的，但也有一些教師對學(xué)生非常冷漠，還有一些教師只愛一部分學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生。對優(yōu)秀學(xué)生身上存在的缺點，多數(shù)教師的態(tài)度是寬容的，睜一只眼閉一只眼。事實上，優(yōu)秀學(xué)生身上的缺點可能不比其他學(xué)生少，這些缺點只是被他們成績好的光環(huán)遮蔽了。孩提時代是嫩綠色的，呈現(xiàn)的是生命成長的姿態(tài)。可惜，在教師的眼里，兒童一直被當(dāng)作“不及格、非正式、未成型、待加工”的生命類型來關(guān)愛與呵護。他們急切地期盼著孩子能早日擺脫這種幼稚和單薄，早日由“嫩綠”步入“金黃”，也就是我們所說的“早熟”。

作家王開嶺在《向兒童學(xué)習(xí)》一文中寫道：“所謂的‘成熟’，表面上是一種增值，但從生命美學(xué)的角度看，卻實為一場減法：不斷地交出與生俱來的美好元素和純潔品質(zhì)，去交換成人世界的某種邏輯、某種生存策略和實用技巧。就像一個懵懂的天使，不斷地掏出衣兜里的寶石，去換取巫婆手中的玻璃球……”這段文字，值得所有教育工作者警醒。

（作者單位：安徽省當(dāng)涂縣團結(jié)街小學(xué)）