摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師把過多的精力放在了聽說、閱讀和語法教學(xué)上，卻忽視了學(xué)生對(duì)英語綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。在“雙減”政策的影響下，英語教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)需要從知識(shí)傳授層面轉(zhuǎn)向知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)層面，著力關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力發(fā)展。在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師針對(duì)小學(xué)生英語寫作能力開展的訓(xùn)練較少，學(xué)生很少有時(shí)間開展與寫作相關(guān)的訓(xùn)練，寫作教學(xué)普遍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被充分調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效率低且沒有充足的時(shí)間開展相關(guān)訓(xùn)練。因此，本文將重點(diǎn)關(guān)注“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)的重要性以及當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，以提高“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)高年級(jí)；英語作文教學(xué)

作者簡介：何正福，榆中縣柳溝店小學(xué)。

目前的小學(xué)英語教學(xué)非常重視對(duì)學(xué)生聽、說、讀能力的訓(xùn)練，但卻極少開展寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力僅僅停留在一般程度的“抄寫”或者簡單句子的拼湊階段，無法做到把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，最終形成一篇高質(zhì)量的作文。英語寫作訓(xùn)練關(guān)系到學(xué)生初中階段的英語學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生英語表達(dá)能力的發(fā)展。寫作教學(xué)作為英語教學(xué)的重點(diǎn)，目前一直處于停滯不前的狀態(tài)，學(xué)生極少進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練并獲得針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。不少教師為了使學(xué)生獲得較高的考試成績，會(huì)在臨考前總結(jié)不同類型的作文供學(xué)生背誦，學(xué)生考試時(shí)憑借記憶完成寫作板塊的題目，這種方式僅適用于考試，并不利于學(xué)生英語能力的長遠(yuǎn)發(fā)展和提高。因此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，才能保證英語寫作教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)英語作文教學(xué)的重要性

（一）鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

英語寫作綜合了單詞、語法、句法等知識(shí)，能夠幫助學(xué)生綜合理解所學(xué)的英語知識(shí)。有效的英語寫作教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)搜索頭腦中與寫作主題相關(guān)的英語知識(shí)，將其組合成句子和段落，最終形成一篇完整的作文。因此，基于“雙減”政策，小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)詞匯和語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成“說”的能力。寫作的過程能夠幫助學(xué)生檢索頭腦中已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)，激活學(xué)生的語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)以及創(chuàng)造交流的能力。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，非常有必要開展英語寫作的教學(xué)和訓(xùn)練，一方面能夠發(fā)展學(xué)生組織語言的能力，另一方面潛在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。英語寫作綜合了單詞、語法、句法等知識(shí)，學(xué)生在組織語言的過程中必然會(huì)考慮到這些知識(shí)，學(xué)生頭腦中會(huì)形成巨大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力

英語寫作很大程度上就是學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用能力的考核，寫作能夠綜合檢測學(xué)生對(duì)單詞、句型的掌握程度以及對(duì)文章整體脈絡(luò)的理解。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備抽象邏輯思維能力，能夠?qū)^復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的能力，并最終形成語言綜合運(yùn)用能力，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最終目的?！半p減”背景下，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，教師應(yīng)努力讓每位學(xué)生參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中。任何語言學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，通過語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在日常生活和交流中使用，能夠真正幫助到學(xué)生的日常生活才是語言學(xué)習(xí)的宗旨。

二、“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的寫作興趣不高

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)較重。從英語學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生需要對(duì)英語學(xué)習(xí)擁有強(qiáng)大的興趣，能夠始終保持學(xué)習(xí)熱情，勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的難題。但是在目前的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生在寫作課堂上缺乏表達(dá)和寫作的欲望，不想或者不能把自己想表達(dá)的東西用英語表達(dá)出來。一直以來，小學(xué)生都害怕英語寫作，寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的“攔路虎”。寫作教學(xué)難度大，寫作教學(xué)效果欠佳，這除了寫作本身具有一定難度外，還源于教師偏重對(duì)學(xué)生寫作方法和寫作技巧的指導(dǎo)，而輕視了對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。因此，教師需要直面這一問題，借助有吸引力、趣味性的范文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而模仿他們的語言技巧和結(jié)構(gòu)章法。

（二）教師的寫作教學(xué)模式傳統(tǒng)

教師教學(xué)方法的選擇很大程度上決定了課堂教學(xué)的效率。通過對(duì)一線英語教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)查和觀察后發(fā)現(xiàn)，許多教師普遍使用講授法等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有融入先進(jìn)的教學(xué)工具或者教學(xué)資源，傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式必然無法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法為一線的教育教學(xué)提供良好的幫助。作為教師，我們必須正視自身教學(xué)方法選擇中存在的問題，能夠結(jié)合每節(jié)課的學(xué)習(xí)主題選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語，主動(dòng)參與英語寫作訓(xùn)練，只有在一次次的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生才能獲得寫作技能，奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的長遠(yuǎn)進(jìn)步和提高。

三、“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)的策略

（一）結(jié)合文本教學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

寫作教學(xué)不能脫離英語課本，教師需要借助教材文本為學(xué)生搭建寫作思路和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明確行文的基本規(guī)律，從簡單的單詞出發(fā)，然后到簡單句型、一般句型、特殊句型，一步步增加學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，靈活對(duì)句型進(jìn)行簡化和復(fù)雜化。重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的檢測，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度安排一定的造句練習(xí)，在學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)句型之后安排學(xué)生進(jìn)行簡單的寫作訓(xùn)練。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中于課堂學(xué)習(xí)，主要知識(shí)來源于課本，教師要幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基本句型、語法和詞匯等知識(shí)，適當(dāng)要求學(xué)生背誦基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下才能保證在寫作的過程中合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。英語語感的形成就建立在大量背誦的基礎(chǔ)上，通過不斷地閱讀，一步步積累形成的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊第一單元“What's he like ？”時(shí)，本單元主要內(nèi)容為介紹自己的朋友，要求學(xué)生能夠根據(jù)本單元新學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己的朋友進(jìn)行外貌、性格、興趣愛好等方面的介紹，教師要重點(diǎn)把握對(duì)本單元Let's talk板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入挖掘重點(diǎn)句型和重點(diǎn)詞匯，后期安排學(xué)生以“介紹自己的朋友”為主題開展寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練開始前復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的描述朋友外貌以及性格特點(diǎn)的單詞，為學(xué)生后面的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）明確學(xué)習(xí)要求，逐漸增加難度

寫作訓(xùn)練的過程中，教師要明確相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)。從最簡單的句子構(gòu)成入手，一步步增加句子的成分，讓學(xué)生適應(yīng)從短句到長句的轉(zhuǎn)變，然后由句子的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎温涞膶懽?，段落中的前后句要具備一定關(guān)聯(lián)和簡單的邏輯關(guān)系，不能僅僅是幾個(gè)句子的簡單疊加。教師要幫助學(xué)生形成整體全局觀，能夠?qū)讉€(gè)獨(dú)立的句子變成完整的段落。由句子訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎温溆?xùn)練后，就需要增加對(duì)整個(gè)文章結(jié)構(gòu)的把握訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章整體的理解。這些過程都是需要無數(shù)的訓(xùn)練活動(dòng)才能幫助學(xué)生形成扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，最終學(xué)生可以獨(dú)立完成一篇作文。因此，在教學(xué)中，教師要明確相關(guān)訓(xùn)練的要求，規(guī)范每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸增加訓(xùn)練難度。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊復(fù)習(xí)單元“Recycle Mike's happy days”時(shí)，本單元主要介紹了Mike在不同地點(diǎn)發(fā)生的事情，結(jié)合教材內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生先從農(nóng)場開始，要求學(xué)生把看到的事物對(duì)應(yīng)的英語寫出來，以幫助學(xué)生在腦海中檢索后續(xù)寫作需要用到的素材，然后整合不同事物之間的聯(lián)系，形成簡單的句子，最后使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞將簡單的句子整合為一個(gè)較復(fù)雜的復(fù)合句，在這一過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作內(nèi)容有基本了解，方便開展后續(xù)的寫作訓(xùn)練。

（三）選擇合適主題，組織文章結(jié)構(gòu)

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確立寫作主題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又鞏固了所學(xué)知識(shí)，達(dá)到“一石二鳥”的目的。寫作主題的選擇應(yīng)該與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠有內(nèi)容可寫，而不是全靠想象去堆積句型和單詞，這樣寫出來的作文是有靈魂有依托的，教師和學(xué)生都能從中獲得進(jìn)步和提高。確定好主題之后，就需要教師幫助學(xué)生構(gòu)建行文的思路，確定寫作篇幅以及每一段的具體內(nèi)容，初步對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的概述。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊第一單元“My day”時(shí)，本單元要求學(xué)生用英語對(duì)自己的一天進(jìn)行簡單的描述，教師可以讓學(xué)生自由選擇寫作的主題，可以對(duì)特定的一天的活動(dòng)進(jìn)行描寫或者對(duì)一天中某一時(shí)間段的活動(dòng)進(jìn)行介紹，參考“Let's talk”板塊的內(nèi)容，學(xué)生在寫作中加入對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)和頻率的描述，一步步增加句子的成分。結(jié)合本單元最后的Read and write板塊的內(nèi)容，學(xué)生先將單元已給出的習(xí)作內(nèi)容補(bǔ)充完整，然后結(jié)合自己的興趣描述自己一天的活動(dòng)和生活。

（四）夯實(shí)單詞基礎(chǔ)，提高寫作水平

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是英語寫作的靈魂。教師必須重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)單詞掌握水平的考查，讓學(xué)生每節(jié)課都能做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)詞匯，只有學(xué)生具備扎實(shí)牢固的單詞基礎(chǔ)，才能對(duì)英語寫作做到心中有數(shù)。有時(shí)即使想法再好，如果沒有扎實(shí)的單詞基礎(chǔ)，仍然無法寫出優(yōu)秀的作文。在學(xué)習(xí)單詞的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到同類型詞語的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，找到同根詞，理解單詞背后的含義。同時(shí)，對(duì)那些具有相同含義的詞語進(jìn)行綜合，分清不同詞語的適用語境，讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行合理選擇和使用。在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，教師要想使寫作訓(xùn)練正常有效地開展，必須從夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)開始，逐漸提高他們的寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊第二單元“Ways to go to school”時(shí)，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是各種交通工具的英語表達(dá)和用法，根據(jù)路程的長短自主選擇交通工具。結(jié)合單元最后的寫作主題，學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀文本中提取重要信息，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理和運(yùn)用，在日后與生活活動(dòng)有關(guān)的寫作中可以運(yùn)用這些單詞和句型。

（五）重視作文批改，完善評(píng)價(jià)方式

考核評(píng)價(jià)一直是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而在英語寫作教學(xué)中，教師更要重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。教師要努力關(guān)注每位學(xué)生在寫作能力方面的變化，讓學(xué)生感受到進(jìn)步的同時(shí)明確自身的不足，樹立不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，重點(diǎn)從基礎(chǔ)單詞、句型結(jié)構(gòu)以及段落布局三方面入手，找到學(xué)生的不足之處，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，努力讓每位學(xué)生愛上寫作、學(xué)會(huì)寫作。同時(shí)，教師可以選擇同桌互評(píng)、小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生互相欣賞彼此的作文，閱讀優(yōu)秀的作文，找到自己努力的方向。并且，學(xué)生在批改同學(xué)作文的同時(shí)也會(huì)思考自己作文中出現(xiàn)的缺點(diǎn)不足以及做得好的地方。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊第二單元“Last weekend”時(shí)，根據(jù)本單元的時(shí)態(tài)特點(diǎn)，要求學(xué)生使用過去式對(duì)自己上周末的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行簡單描述，包括日期、天氣、活動(dòng)等內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)揮，努力將自己學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到本次寫作中。學(xué)生完成寫作后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行生生互評(píng)，教師挑選具有代表性的作文進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，找到優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生互相評(píng)價(jià)的過程也是互相學(xué)習(xí)、相互提高的過程，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語

以上只是筆者關(guān)于小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)的看法，通過觀察實(shí)際英語課堂教學(xué)中潛在的教學(xué)問題，深入剖析問題出現(xiàn)的根本原因，探索解決問題的策略。在“雙減”背景下，教師需要借助多樣化的活動(dòng)、靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)完成對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最終幫助學(xué)生達(dá)到英語寫作教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生在掌握英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合和運(yùn)用。學(xué)生寫作能力的提高必須經(jīng)過一個(gè)有效、持續(xù)的訓(xùn)練過程，教師必須開展有組織、有計(jì)劃的訓(xùn)練并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

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