摘 要：教育部印發(fā)《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》后，我校積極開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)改革。本文中，筆者從改革英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教材資源整合、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試等方面探究了我校五年制高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；資源整合

作者簡(jiǎn)介：張寅（1986-），江蘇泰州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院泰州機(jī)電分院，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；劉軍（1971-），江蘇泰州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院泰州機(jī)電分院，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)資源整合和實(shí)施；張愛(ài)華（1975-），江蘇泰興人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院泰州機(jī)電分院，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高職英語(yǔ)教育。

一、 引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。三者中，教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過(guò)教學(xué)模式、方法與手段的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)是教來(lái)改革的有力支撐，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”迅猛發(fā)展，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教法成為新常態(tài)，具體表現(xiàn)為適應(yīng)新技術(shù)的需求，通過(guò)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，將新教法應(yīng)用于教學(xué)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

二、 研究背景

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求大力提升教師信息素養(yǎng)，貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。在 2018年全國(guó)教育信息化工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)杜占元強(qiáng)調(diào)，教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大” 的發(fā)展目標(biāo)?！叭珒筛咭淮蟆奔唇虒W(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等階段，在教育信息化 1.0 時(shí)代基本解決了數(shù)字化問(wèn)題之后，在教育信息化2.0時(shí)代，人們將重點(diǎn)探索網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的問(wèn)題。教育信息化 2.0時(shí)代，教育不能脫離社會(huì)的發(fā)展，必須緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行信息化變革。

我校中職學(xué)生年齡偏小，基礎(chǔ)較差，自制能力差，學(xué)習(xí)能力欠佳，需要多方面的引領(lǐng)和關(guān)懷。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在入校分?jǐn)?shù)不高，入校前沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)普遍不感興趣。許多教師的教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想尚未滲透到教師的日常行為中，教師尚無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生無(wú)法在實(shí)際語(yǔ)境中正確使用英語(yǔ)。英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用型語(yǔ)言，許多教師更為注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)，往往忽視語(yǔ)法教學(xué)。五年制高職英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有語(yǔ)法模塊，語(yǔ)法知識(shí)難度不斷提高。由于語(yǔ)法本身具有枯燥性，因此許多學(xué)生對(duì)這一模塊的學(xué)習(xí)因缺乏興趣，甚至出現(xiàn)逃避心態(tài)。

三、基于“教育信息化2.0”我校五年制高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革路徑

（一）充分運(yùn)用信息技術(shù)，改革五年制高職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)實(shí)施策略

語(yǔ)法教學(xué)往往是枯燥的。五年制高職學(xué)生正處于青春期，要令他們對(duì)一門(mén)課程有持久的學(xué)習(xí)熱情，除了要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有趣生動(dòng)的課堂形式也起著較大作用。教學(xué)形式如何化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)，教師要花費(fèi)一番心思。

課前，教師可以通過(guò)希沃教學(xué)平臺(tái)或社交媒體布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生須提前完成線上任務(wù)，通過(guò)多種方式有效預(yù)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，包括觀看慕課或微課教學(xué)視頻，思考學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等。課中，教師可有效利用信息技術(shù)手段獲取更多的英語(yǔ)教學(xué)資源，將優(yōu)質(zhì)語(yǔ)法教學(xué)資源進(jìn)行整合，改變交互方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)工具和資源，營(yíng)造積極、豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課后，學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，如平臺(tái)中的自測(cè)、拓展練習(xí)和在線視頻展示等。傳統(tǒng)的五年制高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式陳舊，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生和實(shí)際崗位的需要，缺乏對(duì)學(xué)生具體學(xué)法的指導(dǎo)，課堂缺乏活力和生氣。在信息技術(shù)環(huán)境下，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具備創(chuàng)新與改革的條件。

（二）借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)能力不斷提升

我校五年制高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏探究精神，缺少人生目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，思維不活躍，不愿獨(dú)立思考問(wèn)題。由于缺乏教學(xué)互動(dòng)，教師在授課過(guò)程中經(jīng)常需要自問(wèn)自答，教學(xué)效果不佳。學(xué)生能否在短時(shí)同內(nèi)掌握有難度的知識(shí)，其課堂參與度的高低起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效鍛煉，這正是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所需要的。語(yǔ)法知識(shí)的傳授已經(jīng)在課前的線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)基本完成，課堂上學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，學(xué)生們相互討論，教師答疑解惑，并通過(guò)希沃教學(xué)平臺(tái)布置各種任務(wù)，如看圖說(shuō)話、選詞填空、完成短文和角色扮演等，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法應(yīng)用實(shí)踐，面對(duì)面糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的理念，引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生主要靠自主學(xué)習(xí)來(lái)完成語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化。

（三）利用信息技術(shù)，改革五年制高職英語(yǔ)教材資源整合的方式

五年制高職英語(yǔ)教材中語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的編排方式單一，只有例句展示、語(yǔ)法講解和填空或選擇練習(xí)，而沒(méi)有對(duì)話或語(yǔ)篇。教師沒(méi)有在教學(xué)各個(gè)模塊時(shí)滲透語(yǔ)法知識(shí)，這使得學(xué)生無(wú)法深入掌握語(yǔ)法知識(shí)。相較于直接的語(yǔ)法講解，運(yùn)用信息技術(shù)以具體對(duì)話情景來(lái)講解語(yǔ)法知識(shí)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師要盡力將英語(yǔ)課程內(nèi)容的六大要素整合在一起形成完整的語(yǔ)言環(huán)境，形象化地引導(dǎo)學(xué)生初步感知句法知識(shí)，再有針對(duì)性地進(jìn)行精講精練，在課時(shí)允許的情況下進(jìn)行一些擴(kuò)展練習(xí)，如此才能形成一套流暢的教學(xué)進(jìn)程。例如，在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以先用教材中的一段對(duì)話來(lái)引出需要掌握的句法時(shí)態(tài)。教師提出有關(guān)對(duì)話內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自主了解句法時(shí)態(tài)，用小故事的形式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，再設(shè)計(jì)更多的語(yǔ)篇填空題進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)他們自主總結(jié)句式句法的特點(diǎn)，以此來(lái)訓(xùn)練他們的總結(jié)歸納能力。在課堂教學(xué)中，教師還可以嘗試運(yùn)用常用的軟件進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)置，做到虛擬與現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合，為學(xué)生搭建真實(shí)語(yǔ)境。信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的推動(dòng)作用是全方位的，英語(yǔ)教師平時(shí)應(yīng)注意收集整理一些可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、形象思維發(fā)展的工具和素材，巧妙運(yùn)用于語(yǔ)法訓(xùn)練中。如講解一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候，教師可從報(bào)紙、雜志中節(jié)選文章，在不影響文章主旨的前提下，刪除理解難度較大的句子，替換難度大的詞匯。這些時(shí)文具有時(shí)效性，能吸引學(xué)生的興趣。教師設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、探究，在提升學(xué)生語(yǔ)言欣賞水平的同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生的刺激，使學(xué)生具有更為扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)補(bǔ)充的語(yǔ)言素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、理想信念教育和愛(ài)國(guó)教育等，將立德樹(shù)人融入課堂教學(xué)，實(shí)施課程思政，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。

（四）基于信息技術(shù)，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試

開(kāi)展基于信息技術(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試，是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀念不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化，而且重視形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。目前，許多高職英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試的方式仍是隨堂練習(xí)、課堂一對(duì)一提問(wèn)等，還存在反饋不及時(shí)、評(píng)價(jià)效果的受眾面較窄等問(wèn)題。教師可利用各種實(shí)用、便捷的應(yīng)用工具和軟件開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試。

1.以 Kahoot 為代表的英語(yǔ)隨堂測(cè)試軟件。Kahoot 是一款線上互動(dòng)學(xué)習(xí)和測(cè)試軟件，涉及各類學(xué)科、多種主題。學(xué)?；蚪處熆筛鶕?jù)需要?jiǎng)?chuàng)建測(cè)試題，隨堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，操作簡(jiǎn)單，趣味性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)、無(wú)紙化課堂測(cè)驗(yàn)，測(cè)試效率高。

2.使用問(wèn)卷星等網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷工具開(kāi)展課堂測(cè)試。眾所周知問(wèn)卷星被廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、在線投票、信息收集等，其在線測(cè)試功能也是相當(dāng)強(qiáng)大的。問(wèn)卷星支持單選、多選、填空、排序、圖片等多種題型，可滿足師生及時(shí)反饋、數(shù)據(jù)分析和查找重難點(diǎn)等需求。

3.用Hot Potatoes編制整套英語(yǔ)試題。Hot Potatoes 是專門(mén)用來(lái)制作交互式練習(xí)的軟件，只要會(huì)輸入文本便可以制作出網(wǎng)頁(yè)版交互式課件或試題。 Hot Potatoes 有六個(gè)子模塊，分別用于制作選擇題、簡(jiǎn)答題、填空題、配對(duì)題、排序題、填字題，最后通過(guò) The Masher 便可以將各種題組合在一起，生成包含各種類型題目的網(wǎng)頁(yè)。

英語(yǔ)教師應(yīng)站在應(yīng)用新技術(shù)的前沿，堅(jiān)持向同行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中學(xué)習(xí)。借助多種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)，著力提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在五年制高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)遵循適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)。信息技術(shù)是為語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)的，讓信息技術(shù)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中“隱形”，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師要不斷更新自身的教學(xué)理念和理論知識(shí)，以現(xiàn)代信息化資源和手段豐富自己的英語(yǔ)教學(xué)方法。在我校五年制高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師在完成教學(xué)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的反饋還不夠及時(shí)詳盡，評(píng)價(jià)方式不夠多元化，這些問(wèn)題還需英語(yǔ)教師借助信息技術(shù)加以解決。江蘇省教育廳印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中提出，加強(qiáng)在線課程、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等信息化教學(xué)資源建設(shè)。那么，如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才培養(yǎng)新模式，是值得深思的問(wèn)題。政府、學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮調(diào)控作用，搭建多方合作的平臺(tái)，并建立相應(yīng)的審核評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷推進(jìn)五年制高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

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