摘 要：隨著新課改的深入，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力受到各方關(guān)注，被認為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。高中英語教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不僅依靠英語教師的專業(yè)素養(yǎng)與思辨能力，更取決于英語教材中的思辨元素。鑒于教材在英語教學(xué)中的重要作用，本研究運用語料庫方法，對人教版高中英語教材中的思辨元素進行分析，并簡要探討其在英語課程思政教學(xué)中的作用。研究發(fā)現(xiàn)，教材主題語義域幾乎涵蓋了思辨性文本要求具備的各項基本元素。同時，教材根據(jù)不同主題，對中西方文化進行解構(gòu)、對比，引導(dǎo)學(xué)生樹立珍惜生命、珍惜糧食、崇尚科學(xué)與技術(shù)等理念，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于學(xué)生踐行社會主義核心價值觀。

關(guān)鍵詞：思辨元素；英語教材；語料庫；英語課程思政

作者簡介：龐艷麗，袁剛（通訊作者），云南師范大學(xué)。

一、引言

《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》將思辨能力定義為“勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理;能對證據(jù)、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋；能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過程”。這不僅為外語專業(yè)的教育指明了方向，同時也使廣大英語教師意識到傳統(tǒng)英語教學(xué)普遍存在“思辨缺席”的現(xiàn)象。教材作為教學(xué)的主要載體與資源，是培養(yǎng)和提高學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵。因此，對高中英語教材中的思辨元素進行考查，探討其是否為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提供有效的資源，不僅重要而且必要。

二、研究現(xiàn)狀

國外相關(guān)研究涉及學(xué)生思辨能力測評、教師思辨意識研究及思辨能力培養(yǎng)的課堂實現(xiàn)形式，在量表開發(fā)和理論著述等方面有較多研究成果。國內(nèi)研究者中，徐錦芬對德國英語教材思辨能力的體現(xiàn)進行了研究，陳則航對中學(xué)英語教材閱讀中的思辨能力培養(yǎng)進行了研究，以及李冉冉對基于英語教材的高中生批判性思維能力培養(yǎng)進行了調(diào)查研究，但對英語教材與思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)實證研究較少。

以上關(guān)于思辨能力的研究主要針對英語專業(yè)大學(xué)生，較少探討其他教育階段外語學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)。本研究基于語料庫，對人教版高中英語教材進行考查分析，以期幫助高中英語教師了解教材中思辨元素的全貌，并簡要探討其在英語課程思政教學(xué)中的作用。

三、研究設(shè)計

（一）研究的理論框架

思辨能力具有雙維結(jié)構(gòu)特性，因此在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中可以采用多種培養(yǎng)方式。但就英語教材而言，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)一般通過對教材語篇的學(xué)習(xí)和任務(wù)（作業(yè)）設(shè)置來實現(xiàn)的，而相關(guān)任務(wù)的設(shè)置及完成需圍繞語篇話題展開。因此，教材語篇是教材的核心成分，其話題設(shè)置、思辨元素呈現(xiàn)與材料的選擇是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要實現(xiàn)方式。語篇中的語義域是語義片段趨向一致的語境集合，學(xué)生通過對教材語篇中的語義域進行學(xué)習(xí)、闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)來提升思辨能力。因此，對教材語篇的主題語義域進行客觀分析，考查其是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言和思辨能力，以及簡要探討其在課程思政教學(xué)中的作用是本文的研究重點。

（二）研究問題

本研究旨在回答以下兩個問題：

1.教材語篇中凸顯思辨元素的主題語義域有哪些？

2.教材中的主題語義域在英語課程思政教學(xué)中有哪些作用？

（三）研究方法

1.構(gòu)建高中英語教材語料庫。為系統(tǒng)地分析人教版高中英語教材，本研究自建高中英語教材語料庫。收集四冊教材的PDF文檔，使用OCR識別軟件提取純英文文本，并將其以ANSI編碼的格式保存為TXT文本。最后，使用“風(fēng)林”文本整理器清潔文本并添加元信息標注。本研究只考查教材中的閱讀語篇，不涉及課后練習(xí)等其他部分。

2.研究工具和數(shù)據(jù)分析。本研究采用基于在線網(wǎng)絡(luò)的Wmatrix5語料分析工具展開分析。該分析工具內(nèi)嵌兩個語料庫標注工具：語法標注工具CLAWS和語義標注工具USAS。將教材文本上傳后，首先用CLAWS 對文本進行語法標注，然后，用USAS 對文本進行語義賦碼。

上傳的語料庫經(jīng)在線語法標注、語義賦碼并與其內(nèi)嵌的參照語料庫BNC Sampler 進行對比，根據(jù)語義賦碼在兩個語料庫中的使用頻率生成關(guān)鍵主題語義域（ Key Semantic Domain/Cloud/ Field）。主題語義域按其關(guān)鍵性（Keyness）即對數(shù)似然值Log-Likelihood（LL）排列，表示該語義域超常使用的顯著性。LL3. 84 代表plt;0. 05，LL 6.63代表plt;0. 01，LL 15.13 代表plt;0. 0001，將LL6.63設(shè)為關(guān)鍵性分界值，為提高其顯著性，本研究將LL15.13 設(shè)為關(guān)鍵性分界值。因教材語篇多為書面文本，故本研究選用BNC Sampler Written子庫作為參照語料庫。

四、研究結(jié)果與討論

將四冊英語教材中的語篇分別上傳至Wmatrix5，經(jīng)在線語法標注、語義賦碼并與參照語料庫對比，分別得到關(guān)鍵主題語義域153個、147個、154個、140個。限于篇幅和LL值的顯著性，表1僅展示選擇性必修第一冊的前19個關(guān)鍵主題語義域，且僅對關(guān)鍵性值LL大于15.13的主題語義域進行分析。

（一）選擇性必修第一冊中凸顯思辨元素的主題語義域分布及作用

縱觀所得主題語義域，將二級主題語義域合并得到上位語義域。如將主題性值排在第一位的“農(nóng)業(yè)與園藝”[F4：Farming and Horticulture]、第五位的[F1：Food]等歸為上位語義域“食物與農(nóng)業(yè)”[F： Food and Farming]。依此合并其他主題語義域，并按其主鍵性值大小排列為：“科學(xué)與技術(shù)”[Y1： Science and technology]；“生命與生物” [L： life and living things]；“居住”[H4： residence];“教育”[P1：Education in general]；“光與宇宙”[W： light and the universe]；“程度”[A：Degree]；“物質(zhì)”[O：Substances]；“程度”[A13：Degree]；“時間”[T1.1：Time]。這體現(xiàn)了社會學(xué)的實證科學(xué)特征，同時說明其研究成果是語篇作者基于大量的實地考察、調(diào)查、測驗等方法對以上社會問題和現(xiàn)象進行分析和評價得出的，學(xué)習(xí)這類語篇有助于培養(yǎng)學(xué)生求證的思維方式和依靠科學(xué)的方法獲取數(shù)據(jù)的意識，這也是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的有效途徑。

（二）選擇性必修第二冊中凸顯思辨元素的主題語義域分布及作用

選擇性必修第二冊中，關(guān)鍵主題語義域排第一位的是“食物”[F1：Food]，進一步觀察發(fā)現(xiàn)，教材語篇圍繞飲食與文化展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生對中外特色菜肴及飲食文化差異作延伸思辨，對中西方飲食文化進行解構(gòu)、對比和反思，進而領(lǐng)略中外飲食文化的豐富多彩、博大精深，堅定文化自信。排在第二位的“人與身體”[B： Body and individual]和第九、十位的“人”[S2. people]、“生命”[L1. Alive]多為對人、生命、健康與疾病等身體狀態(tài)以及急救措施的描寫?！拔矬w”[O. Substances]、“科學(xué)與技術(shù)”[Y1.science and technology]、“地理名稱”[Z2.Geographical names]等主題語義域顯示教材語篇不僅通過概念澄清、案例呈現(xiàn)等培養(yǎng)學(xué)生的認知技能，還關(guān)注到與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的客觀存在、科學(xué)技術(shù)、地理環(huán)境等的描寫，凸顯了教材語篇為培養(yǎng)學(xué)生的認知能力提供了豐富的語言素材。

（三）選擇性必修第三冊中凸顯思辨元素的主題語義域分布及作用

選擇性必修第三冊中，關(guān)鍵主題語義域排第一位的是“世界與環(huán)境”[W： World and environment]，其下級語義域為“天氣”[W4： weather]、“環(huán)保問題”[W5： green issues]、“光線”[W2： light]、“地理術(shù)語”[W3： geographical terms]。這些次級語義域不僅顯示出教材語篇對世界、環(huán)保問題、光線和地理的關(guān)注，更凸顯出教材旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語篇中的數(shù)據(jù)圖表分析氣候變化的趨勢，找到問題的根源與解決問題的對策，解決實際問題的意識和能力。排在第二位的是“藝術(shù)和技能”[C：Arts and crafts]。例如，該冊教材中Unit1的Reading and Thinking板塊介紹了西方繪畫藝術(shù)發(fā)展的歷史以及不同時期的著名藝術(shù)家和代表作；Using Language板塊呈現(xiàn)了對中國古代藝術(shù)藏品展覽的推介性文章。雖然兩篇文章文體不同，但卻有著相同的意趣旨歸。這兩大主題語義域凸顯出教材語篇中蘊含的學(xué)習(xí)、理解、分析、判斷、評價等涉及認知能力的思辨元素。

（四）選擇性必修第四冊中凸顯思辨元素的主題語義域分布及作用

這冊教材中關(guān)鍵主題語義域排第一位是“代詞”[Z8：Pronouns]，進一步觀察教材語篇發(fā)現(xiàn)，代詞主要指代人物，這為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物形象、展示特殊人物心理活動提供了語言素材。排在第二位的“社會行為、狀態(tài)和過程”[S：Social actions， States and Processes]，次級語義域“參與”[S1：Participation]、“人”[S2：People]、“理解”[X2.5：Understanding]、“贊同”[A13：Degree]、“獲得與分享”[A9：Getting and giving]以及“幫助”[S8：helping]等凸顯了教材語篇旨在培養(yǎng)學(xué)生在與人互動、交往時要懂得分享，給予他人幫助，還凸顯了教材語篇旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠有意識地借助外力或利用工具，如職業(yè)能力傾向測驗等，形成自我認知能力，能夠盡可能多地從科技發(fā)展、社會進步及個人發(fā)展意愿等角度考慮自己的專業(yè)選擇，使學(xué)生對個人成就與社會價值之間的辯證關(guān)系有正確認識。

五、結(jié)語

本研究表明，人教版高中英語教材各分冊關(guān)鍵主題語義域不盡相同，整套教材排前十名的關(guān)鍵主題語義域有：食物、世界與環(huán)境、人與身體、藝術(shù)品技能、普通與抽象術(shù)語、生命與生物、名稱與語法、科學(xué)與技術(shù)、社會行為/狀態(tài)/過程、物質(zhì)。這些主題語義域幾乎涵蓋了思辨性文本應(yīng)具備的基本要素：分類、概念、議題、觀點評析、證據(jù)呈現(xiàn)、闡釋、分析、評價、推理等。這不僅為學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語教材中的語言、科學(xué)、文化、文學(xué)、歷史、哲學(xué)乃至社會學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科知識搭建起跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等技能。同時，這提示廣大高中英語教師要意識到教材不僅具有傳授學(xué)科知識的功能，更是對學(xué)生進行思政教育的重要媒介。

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