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        基于生成效應(yīng)理論的認(rèn)知策略多模態(tài)模型構(gòu)建研究

        2023-12-31 00:00:00朱琳
        校園英語·上旬 2023年10期

        摘 要:有效掌握認(rèn)知策略是語言習(xí)得者語言學(xué)習(xí)取得成功的基石,認(rèn)知策略是語言習(xí)得者認(rèn)知過程的重要依托。本研究從生成效應(yīng)的含義和價(jià)值入手,深入分析影響生成效應(yīng)的主要因素,對基于生成效應(yīng)理論的認(rèn)知策略多模態(tài)模型的構(gòu)建進(jìn)行了探究。

        關(guān)鍵詞:生成效應(yīng);認(rèn)知策略;多模態(tài)

        一、引言

        有效掌握認(rèn)知策略是語言習(xí)得者語言學(xué)習(xí)取得成功的基石,如何幫助語言習(xí)得者有效地記憶繼而形成有效的認(rèn)知模型,對語言習(xí)得者來說是十分重要的。通過生成來記憶信息會(huì)促進(jìn)生成效應(yīng)的產(chǎn)生,從而大大提高信息的記憶效果,并最終形成完善的認(rèn)知策略模型。

        多模態(tài)方法有別于傳統(tǒng)習(xí)得方法,主要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),運(yùn)用多種媒介手段,以多種模態(tài)的方式輸入輸出信息流。在這種環(huán)境下,語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得方法發(fā)生相應(yīng)變化?;诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的習(xí)得方式擴(kuò)大了習(xí)得規(guī)模,提高了習(xí)得效率,改善了習(xí)得效果,但同時(shí)也產(chǎn)生了很多新問題。當(dāng)前,對以多模態(tài)理論為指導(dǎo)進(jìn)行語言習(xí)得策略模式改革的研究相對較少。相比單模態(tài)數(shù)據(jù)檢測,利用多模態(tài)數(shù)據(jù)表征有利于全面而準(zhǔn)確地把握習(xí)得過程中人機(jī)交互的個(gè)體情緒狀態(tài)及認(rèn)知狀態(tài)的變化,在情緒建模、習(xí)得活動(dòng)跟蹤、習(xí)得者行為特征抽取、自適應(yīng)習(xí)得等領(lǐng)域具有極大的潛能。基于生成效應(yīng)理論對認(rèn)知策略多模態(tài)模型的構(gòu)建進(jìn)行研究,具有獨(dú)到的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

        本研究主要針對認(rèn)知策略和習(xí)得動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)、多種模態(tài)方式下認(rèn)知策略的培養(yǎng)、多種模態(tài)下知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)建進(jìn)行研究。通過成功案例發(fā)展出應(yīng)用模式,綜合利用農(nóng)學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域理論和方法進(jìn)行分析,構(gòu)建基于生成效應(yīng)理論的認(rèn)知策略多模態(tài)模型,并為大學(xué)英語習(xí)得者提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo),構(gòu)建適用于各學(xué)科領(lǐng)域的通用模型。

        二、研究背景和存在的問題

        (一)習(xí)得內(nèi)容表層化

        語言習(xí)得者普遍面臨內(nèi)容淺顯的困境,語言題材內(nèi)容存在科學(xué)論證不足與設(shè)計(jì)不夠精心的問題。以近10年為考查周期,多模態(tài)模式進(jìn)入國內(nèi)語言習(xí)得領(lǐng)域以來,使用過程中存在一些問題。從創(chuàng)新性來看,習(xí)得形式多樣,習(xí)得內(nèi)容豐富,但知識(shí)點(diǎn)不夠集中,形多神散。尤其是習(xí)得者批判性思維培養(yǎng)方面,習(xí)得目標(biāo)設(shè)定后,具體實(shí)施過程中習(xí)得者的習(xí)得只停留在語言習(xí)得層面,深層次、高階性內(nèi)容不多或無法實(shí)現(xiàn)。從挑戰(zhàn)度來看,雖然互動(dòng)之外補(bǔ)充內(nèi)容多,拓展習(xí)得者知識(shí)面、提高習(xí)得材料挑戰(zhàn)度意圖明顯,但習(xí)得者主動(dòng)習(xí)得的意愿較差,習(xí)得效果不佳,導(dǎo)致習(xí)得內(nèi)容挑戰(zhàn)度無法拔高。這些實(shí)際應(yīng)用中存在的問題值得關(guān)注和思考。

        (二)語言多模態(tài)語言研究處于起步階段

        運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行語言研究已是大勢所趨,但我國的多模態(tài)語言研究總體上仍處于起步階段。當(dāng)前的多模態(tài)語言研究,或是理論性探討輔以簡單習(xí)得建議,或是針對某一習(xí)得項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究,而以多模態(tài)理論為指導(dǎo)進(jìn)行語言習(xí)得模式改革的研究甚為少見。本研究擬以多模態(tài)理論為基礎(chǔ),以語言習(xí)得為研究對象,嘗試探索生成效應(yīng)理論視域下認(rèn)知策略多模態(tài)模型的構(gòu)建,分析多模態(tài)習(xí)得原則,探討多模態(tài)習(xí)得流程,探索多模態(tài)習(xí)得模式,并分別從認(rèn)知策略研究者角度和習(xí)得角度評估多模態(tài)習(xí)得效果,以期對我國語言習(xí)得改革有所助益。

        (三)習(xí)得動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變下對習(xí)得者認(rèn)知策略的引導(dǎo)不夠

        在進(jìn)行策略習(xí)得的時(shí)候,需要注意認(rèn)知策略與習(xí)得者的適應(yīng)性問題。對不同的習(xí)得者來說,所適用的認(rèn)知策略也不盡相同。研究表明,雖然大部分語言認(rèn)知策略會(huì)對習(xí)得效果產(chǎn)生影響,但是這種影響會(huì)受到習(xí)得者習(xí)得動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用。即不同類型的習(xí)得者,其所能接受的語言認(rèn)知策略是不同的。即使是同一認(rèn)知策略,由于習(xí)得者的習(xí)得動(dòng)機(jī)不同,其所發(fā)揮的作用也不同。

        三、研究的基本思路

        1.國際視野和本土意識(shí)相結(jié)合。結(jié)合近年來生成效應(yīng)理論的發(fā)展趨勢,研究知識(shí)交叉更為緊密的習(xí)得者語言認(rèn)知策略模型結(jié)構(gòu),注重知識(shí)整合、跨領(lǐng)域調(diào)取材料,并加強(qiáng)對模型的評估和調(diào)整,以促進(jìn)習(xí)得者對語言認(rèn)知策略的掌握,從而更好地習(xí)得專業(yè)知識(shí),實(shí)現(xiàn)終身習(xí)得目標(biāo),綜合利用農(nóng)學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論和方法進(jìn)行分析探究。

        2.理論和實(shí)踐相結(jié)合。首先通過理論研究,對生成效應(yīng)理論在國內(nèi)語言習(xí)得的詞匯、閱讀、口語等模塊的應(yīng)用效果,多模態(tài)模型下生成效果理論的影響進(jìn)行多維度透視和總結(jié)。然后在語言習(xí)得的核心定位下對習(xí)得者認(rèn)知策略培養(yǎng)的發(fā)展和多模態(tài)視域下的習(xí)得模式改革,從習(xí)得原則、習(xí)得流程、習(xí)得模式等方面進(jìn)行探索,并結(jié)合具體案例分別從認(rèn)知策略研究者角度和習(xí)得者角度評估多模態(tài)習(xí)得效果。運(yùn)用理論和實(shí)證相結(jié)合的方法,構(gòu)建通用于各學(xué)科領(lǐng)域背景的模型,遵循生成效應(yīng)產(chǎn)生的規(guī)律來組織語言習(xí)得過程,并且進(jìn)行效果檢驗(yàn)。

        四、研究方法和計(jì)劃的可行性

        1.規(guī)范分析與實(shí)證分析。對國內(nèi)外生成效應(yīng)理論指導(dǎo)下的語言習(xí)得效果進(jìn)行分析,搜集認(rèn)知策略研究者及習(xí)得者雙方角度的多模態(tài)習(xí)得活動(dòng)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和文本分析。

        2.文獻(xiàn)歸納分析法。對生成效應(yīng)理論的應(yīng)用進(jìn)行文獻(xiàn)分析,總結(jié)其知識(shí)圖譜。針對以習(xí)得者為中心等主要問題的深層次原因和影響因素進(jìn)行分析,并找到對應(yīng)的認(rèn)知策略。在文獻(xiàn)歸納的基礎(chǔ)上,形成研究的出發(fā)點(diǎn),從理論視角、研究內(nèi)容等方面進(jìn)行拓展,以豐富相關(guān)的理論研究與實(shí)證分析。

        3.比較研究法。對生成效應(yīng)理論視域下語言習(xí)得在不同模塊的實(shí)施進(jìn)展進(jìn)行對比分析,歸納生成效應(yīng)理論實(shí)施策略的共性和個(gè)性,為相應(yīng)認(rèn)知策略模型的構(gòu)建和采用提供借鑒。

        4.案例分析法。結(jié)合生成效應(yīng)理論視域下語言習(xí)得在不同模塊的實(shí)施情況,認(rèn)知策略研究者與習(xí)得者在進(jìn)行多模態(tài)視域下認(rèn)知策略培養(yǎng)相關(guān)性研究時(shí)的互動(dòng)情況,檢驗(yàn)研究模型的有效性與課題研究的意義。

        5.研究模型構(gòu)建。提出研究假設(shè):習(xí)得者基于生成效應(yīng)理論視域下的語言認(rèn)知策略,可以有效提升其語言習(xí)得效果。在數(shù)據(jù)調(diào)研的基礎(chǔ)上,采用回歸分析來驗(yàn)證所構(gòu)建的理論模型。對元認(rèn)知策略、習(xí)得效果、習(xí)得動(dòng)機(jī)各變量進(jìn)行因子分析,并進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn),以提出科學(xué)性建議。

        五、構(gòu)建認(rèn)知策略多模態(tài)模型

        在語言學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者為完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)目標(biāo)語言蘊(yùn)含的獨(dú)特信息而選擇使用學(xué)習(xí)策略,也就是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行信息加工時(shí)所采取的一切行為,包括外顯的肢體行為,也包括內(nèi)顯的心理活動(dòng)。所以認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者對信息的處理和調(diào)控能力,包括對所得信息的有效加工、處理和存儲(chǔ)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)過程中具體的用于學(xué)習(xí)的策略。

        構(gòu)建認(rèn)知策略的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,幫助其形成終身學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略,可采用以下三種方式:

        (一)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

        多模態(tài)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的多元化和系統(tǒng)化。基于多模態(tài)學(xué)習(xí)模式框架,研究目標(biāo)之一是充分發(fā)揮學(xué)生在多元學(xué)習(xí)模式中的自我管理、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

        (二)探索組織形式

        多模態(tài)理論聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性。通過問卷星發(fā)放線上學(xué)習(xí)調(diào)查問卷,根據(jù)問卷反饋情況和對部分學(xué)生的訪談結(jié)果,研究團(tuán)隊(duì)優(yōu)化組織形式。

        (三)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

        語言學(xué)中的多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐為主,在實(shí)際教學(xué)中,教師對多種模態(tài)的選擇就是多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要求和英語學(xué)習(xí)需求,教師制定了多元化的授課內(nèi)容。

        多模態(tài)符號的情景化輸入可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)及生活中常用的認(rèn)知策略,而不僅僅是從學(xué)習(xí)的角度,僅運(yùn)用文本學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。僅靠語言形式表象所反映的意義無法傳遞文本蘊(yùn)含的含義,更多的含義通過表情神態(tài)、身體動(dòng)作、語音語調(diào)得以表達(dá)。多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下,基于實(shí)際的多種認(rèn)知策略的使用效果,遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于僅基于文本學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略的使用效果,并且策略的使用是無意識(shí)或潛意識(shí)的,比有意識(shí)地使用更易于掌握操作,也更為靈活,策略間的協(xié)調(diào)配合更為融洽,效果也就更好。

        基于生成效應(yīng)理論的認(rèn)知策略多模態(tài)模型,一方面以多模態(tài)數(shù)據(jù)與習(xí)得為核心,在不同的教育場景(課內(nèi)學(xué)習(xí)場景和課外學(xué)習(xí)場景)中進(jìn)行多模態(tài)數(shù)據(jù)采集與分析;另一方面,在不同的教育場景下與教學(xué)和科研形成雙向動(dòng)態(tài)且交互的關(guān)系,以期在多學(xué)科視域下通過協(xié)調(diào)達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

        六、研究存在的問題

        目前,多模態(tài)數(shù)據(jù)研究主要集中在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)據(jù)收集與研究,但多模態(tài)數(shù)據(jù)應(yīng)是多場景、多環(huán)境的?;谀壳翱蓱?yīng)用的學(xué)習(xí)行為檢測技術(shù),還需從生活場景與學(xué)習(xí)場景兩種數(shù)據(jù)庫入手,以期為后續(xù)研究提供更高效率的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)。

        由于多模態(tài)數(shù)據(jù)具有多維整體、真實(shí)境脈、實(shí)時(shí)連續(xù)等特性,在數(shù)據(jù)分析過程中花費(fèi)了大量的人力與物力。多模態(tài)認(rèn)知數(shù)據(jù)關(guān)系是習(xí)得者在課內(nèi)或課外活動(dòng)中所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈個(gè)人主觀意識(shí),屬于內(nèi)顯因素的范疇。傳統(tǒng)的認(rèn)知策略評估主要包括認(rèn)知與技能的遷移和轉(zhuǎn)換,并且能夠通過考試與訪談等方式得到評價(jià)結(jié)果,為一種外顯的因素。認(rèn)知策略模型應(yīng)將外顯因素與內(nèi)顯因素有機(jī)融合,以實(shí)現(xiàn)對語言習(xí)得過程和語言習(xí)得作出更加即時(shí)、多維、直觀、全面的分析。

        七、結(jié)語

        研究語言習(xí)得者語言認(rèn)知策略模型的演進(jìn)過程,構(gòu)建生成理論視域下的認(rèn)知策略模型,了解和幫助語言習(xí)得者結(jié)合自己的特征來選擇相應(yīng)的認(rèn)知策略,評價(jià)策略的使用效果,可有效掌握語言習(xí)得者對于語言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念、認(rèn)知策略的使用,以進(jìn)一步培養(yǎng)其自學(xué)能力,通過深層次的調(diào)研、變量測量和信度與效度檢驗(yàn),了解語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和習(xí)得實(shí)踐的改變。在進(jìn)行語言習(xí)得者認(rèn)知策略和習(xí)得動(dòng)機(jī)關(guān)聯(lián)研究的基礎(chǔ)上,利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),運(yùn)用多種媒介手段,以多種模態(tài)的方式向語言習(xí)得者輸出信息流,培養(yǎng)語言習(xí)得者的多元能力,引導(dǎo)語言習(xí)得者利用多種模態(tài)的信息輸入進(jìn)行習(xí)得,從而推動(dòng)語言習(xí)得者改進(jìn)認(rèn)知策略,在多種模態(tài)引領(lǐng)下正確使用認(rèn)知策略,促進(jìn)其高效習(xí)得。

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        作者簡介:朱琳(1980-),女,遼寧沈陽人,沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué),副教授,研究生,研究方向:英語語言文學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

        基金項(xiàng)目:本文系2021年度遼寧省科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目(人文社科類)“基于生成效應(yīng)理論視閾下的認(rèn)知策略多模態(tài)模型研究”(項(xiàng)目編號:LJKR0241)、2021年度沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《博士英語》精品課程建設(shè)”(項(xiàng)目編號:2021-yjs-37)的研究成果。

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