摘 要：翻譯能力是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本專業(yè)技能，翻譯教學(xué)的內(nèi)容需緊跟時代發(fā)展，打破傳統(tǒng)課堂的局限性。數(shù)字賦能下，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式得以廣泛應(yīng)用。線上語料庫能夠為學(xué)生提供海量多元化語料，并提供客觀真實語境作為參照，其篩選統(tǒng)計功能可幫助教師與學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)翻譯過程中的典型性和共性問題。因此，將語料庫融入翻譯教學(xué)能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性，并且提高線下課堂教學(xué)效率。本文以真實課堂設(shè)計為例，探析數(shù)字賦能下基于語料庫的翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：語料庫；翻譯教學(xué)；數(shù)字賦能

一、翻譯課堂學(xué)情分析

（一）翻譯課程發(fā)展要求

翻譯課程作為英語專業(yè)課程體系中的重要課程，其實踐性較強，以社會需求為導(dǎo)向，緊密對接“一帶一路”教育行動，學(xué)生應(yīng)堅持“以我為主，融通中外”。面對日漸復(fù)雜的國際社會，用人單位對外語人才提出了更高的要求，國家也要求外語人才增強國際傳播能力，以提升中國國際話語權(quán)。翻譯課程是一門實踐性較強的課程，學(xué)生需要通過大量練習(xí)才能將翻譯理論應(yīng)用于實踐，從而提高翻譯能力，在實踐中增強職業(yè)素養(yǎng)，了解當(dāng)代譯員應(yīng)遵循的翻譯準(zhǔn)則。

（二）學(xué)生翻譯能力分析

翻譯能力是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本技能。根據(jù)《中國英語能力等級量表》，大部分英語專業(yè)大三學(xué)生的綜合英語語言能力屬于四級，能理解并分析一般性話題的語言材料，具有一定的翻譯能力，能明確翻譯目的，能借助工具書或網(wǎng)絡(luò)資源查詢詞義及相關(guān)表達，基本譯出原文主要信息，傳達原文主旨和觀點，但尚缺乏整合信息、分析資源的能力。因此，先進的語料庫技術(shù)和平臺有助于增強學(xué)生的翻譯能力，提高學(xué)生的翻譯效率，促進學(xué)生將翻譯理論應(yīng)用于實踐。

傳統(tǒng)翻譯課堂教學(xué)僅局限于翻譯理論知識的傳授，因課堂時間有限，學(xué)生無法進行充分的實踐訓(xùn)練，對所學(xué)知識的掌握程度不深。為提升翻譯人才的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者基于文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法，以自建語料庫為平臺，在數(shù)字賦能下，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)，以真實課堂設(shè)計為例，構(gòu)建了全新的基于語料庫的翻譯教學(xué)模式。

二、語料庫與翻譯教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢

（一）語料豐富多元

傳統(tǒng)教材內(nèi)容有限，且更新較慢；教師提供的翻譯資源無法覆蓋所有話題，且有較強的個人偏好。如今國內(nèi)外已經(jīng)建立了許多專業(yè)化線上語料庫，資源豐富且涉及領(lǐng)域廣泛?；谡Z料庫的翻譯作業(yè)，能夠讓學(xué)生在翻譯過程中有更大的選擇空間，在多元化語境中加深對術(shù)語概念的理解，從而提高翻譯的準(zhǔn)確性。多元話題有助于激發(fā)學(xué)生的翻譯興趣和熱情，學(xué)生可以挑選自己感興趣的話題進行自主探究。

（二）語料語境客觀真實

語料庫以真實語料為基礎(chǔ)，以詞匯檢索工具為手段，具有強大的快速檢索和統(tǒng)計分析功能，能夠為學(xué)生提供真實語境。在翻譯教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一同進入文本語境進行探索，分析原文的語言結(jié)構(gòu)及文化內(nèi)涵，結(jié)合雙語語料將詞匯、語法等語言功能延伸至文化語境進行翻譯。通過對語境的真實體驗，學(xué)生能夠?qū)崒嵲谠诘馗惺艿酵辉~匯在不同語境下用法以及情感色彩的差異。學(xué)生結(jié)合原文語境對語料庫提供的相似語境進行分析對比，選取最為恰當(dāng)?shù)淖g文。在此過程中，學(xué)生的自我探究能力得以加強，且從語義和語用兩個層面增強了對兩種語言的理解。

（三）篩選、量化文本語料

語料庫不僅可以提供豐富多元的語料與語境資源，同時具備強大的篩選與量化功能。教師在單元主題教學(xué)過程中，可以利用語料庫提取本單元重復(fù)出現(xiàn)的同一單詞，并搜索一文多輸式參考譯文，讓學(xué)生在不同語境下理解同一概念的異同。語料庫能夠迅速篩選出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，幫助教師提高批改作業(yè)的效率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型性和共性問題，進而給予針對性的解答。教師利用語料庫的統(tǒng)計分析功能，能夠?qū)W(xué)生的翻譯文本進行評價分析，對其用詞、語法等問題進行統(tǒng)計和儲存，學(xué)生能夠直觀地了解到自己譯文中的問題，及時進行自我反思，與教師進行溝通反饋。多元功能的語料庫極大地提升了翻譯教學(xué)的效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

黎士旺指出，基于語料庫的翻譯教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空觀念與束縛，教師與學(xué)生可以透過多種語料庫功能的應(yīng)用，獲得一個嶄新的教學(xué)平臺。學(xué)生可以隨時隨地使用語料庫資源進行自主學(xué)習(xí)，教師則可統(tǒng)一安排翻譯任務(wù)，并且在課前進行線上指導(dǎo)，從而使線下課堂教學(xué)更有針對性。

（五）提高學(xué)生的翻譯能力及職業(yè)素養(yǎng)

基于語料庫資源豐富、多元功能等優(yōu)勢，學(xué)生能夠持續(xù)進行翻譯訓(xùn)練及知識輸入，在長期練習(xí)過程中，其能夠在多元語境中掌握各種翻譯技巧，將理論融入實踐，形成良好的翻譯習(xí)慣。教師及時糾正指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的譯者職業(yè)價值觀。

三、數(shù)字賦能下基于語料庫的翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）打造數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，建立個性化自建語料庫

在數(shù)字化時代背景下，教師利用線上資源提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是必然趨勢。語料庫作為一種在線資源，應(yīng)與其他線上教學(xué)平臺緊密結(jié)合才能形成優(yōu)勢互補，切實提升教學(xué)效果。

1.利用智慧教學(xué)平臺發(fā)布課程資源，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；發(fā)布課前學(xué)習(xí)資料、進行討論區(qū)話題設(shè)置與留言互動、發(fā)布課后延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，完成作業(yè)收發(fā)等教學(xué)環(huán)節(jié)。對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)形成直觀展現(xiàn)，實現(xiàn)對課程教學(xué)成效的動態(tài)評價。

2.利用計算機輔助翻譯教學(xué)與實訓(xùn)平臺，融合海量語言資源，讓學(xué)生完成翻譯練習(xí)并在線提交，平臺系統(tǒng)自動批改，大數(shù)據(jù)實時反饋，完成答題率、正確率等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，并根據(jù)系統(tǒng)以及人工修改形成個性化自建語料庫。

3.引入ChatGPT的機器譯文，利用“人工智能+人工”的方式，對本單元的翻譯練習(xí)任務(wù)進行譯后編輯，由此引發(fā)學(xué)生對“智能翻譯”與“人工翻譯”的思考，激發(fā)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身翻譯能力。同時加強對學(xué)生搜尋知識能力的培養(yǎng)。在完成翻譯任務(wù)后，學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)資源找出目前已有、被廣泛接受的譯文，不斷查證檢索，再結(jié)合語料庫及文本語境優(yōu)化個人翻譯。

4.在教學(xué)實踐中常使用三種類型的語料庫，即免費語料庫、自建語料庫和收集性語料庫。翻譯課程教學(xué)中，教師應(yīng)將三種語料庫相結(jié)合使用，并指導(dǎo)學(xué)生利用多種線上平臺進行資源整合，形成自己的個性化自建語料庫。

免費語料庫由單語語料庫和平行語料庫組成，單語語料庫來源較為權(quán)威，平行語料庫近年來不斷發(fā)展，均對翻譯教學(xué)提供了有價值的知識和數(shù)據(jù)支持。教師通過線上教學(xué)平臺建立班級云課堂，設(shè)置單元，并將免費語料庫鏈接及操作指引置于主頁，分類設(shè)置各單元參考書籍或資料等，將語料庫與線上教學(xué)其他功能相結(jié)合。利用線上教學(xué)平臺進行師生互動，內(nèi)容既包括翻譯知識點訓(xùn)練，也包含思政教育內(nèi)容，方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生可在線上自建語料庫，根據(jù)教師提供的資源進行個性化整合，將詞匯、術(shù)語分類總結(jié)。自建語料庫便于學(xué)生進行自主探究，并讓學(xué)生共享信息。同時，教師通過學(xué)生自建語料庫及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，結(jié)合學(xué)情需求，按照個性化教學(xué)理念，使得語料庫更具應(yīng)用性與實踐性。教師對學(xué)生的翻譯文本進行詞性標(biāo)注、技巧標(biāo)注，提供大量真實語料，有助于學(xué)生對于翻譯理論知識、翻譯技巧以及雙語特點的理解。

在筆者的教學(xué)課堂上，學(xué)生利用自建語料庫總結(jié)了大量與人民有關(guān)的術(shù)語，規(guī)范了中國特色話語翻譯的統(tǒng)一性。利用計算機輔助翻譯教學(xué)與實訓(xùn)平臺，依托語塊自動對齊和分詞技術(shù)在原文中進行政治領(lǐng)域術(shù)語的抓取，建設(shè)與單元核心概念相關(guān)的術(shù)語庫，形成術(shù)語詞典，不斷豐富語料積累，將翻譯知識進行系統(tǒng)歸納整理。

（二）基于語料庫的翻譯課堂的構(gòu)建

在構(gòu)建課堂任務(wù)體系過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化語料庫，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況構(gòu)建自建語料庫。筆者認(rèn)為，在數(shù)字賦能下基于語料庫的翻譯教學(xué)模式中，需堅持使用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，從驅(qū)動任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到翻譯語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容促成，最終以任務(wù)產(chǎn)出為基準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行多元化、多主體的評價。下面依托“理解當(dāng)代中國”系列教材中的《漢英翻譯教程》，以“中國特色話語對外翻譯標(biāo)準(zhǔn)化術(shù)語庫”為主要免費語料庫，談?wù)劵谡Z料庫的翻譯課堂的構(gòu)建。

1.課前。教師需首先確定最終產(chǎn)出任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)真實場景，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行驅(qū)動。例如，學(xué)生作為校園文化宣傳員，需共同運營校園文化宣傳微信公眾號，其中時政雙語宣傳欄目每周更新一期。該場景設(shè)置能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與時政材料相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生作為“外語人”的責(zé)任感，體驗翻譯實踐活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。對學(xué)生在課前完成的作業(yè)進行組間互評。在生生評價的過程中，讓學(xué)生意識到自己譯文中語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面的不足，結(jié)合譯者的職業(yè)素養(yǎng)，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。

2.課中。教師利用語料庫分析功能對學(xué)生的翻譯作業(yè)及評價數(shù)據(jù)進行分析，找出共性和典型性問題。針對學(xué)生翻譯文本中專業(yè)術(shù)語及句子結(jié)構(gòu)的雙語轉(zhuǎn)換產(chǎn)出困難、產(chǎn)出質(zhì)量不夠高的問題，教師引入教材中的語段作為翻譯范例與ChatGPT翻譯版本進行對比，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，思考漢英語言表達的差異，探尋合適的翻譯方法。這一過程中，教師利用“中國特色話語對外翻譯標(biāo)準(zhǔn)化術(shù)語庫”糾正學(xué)生術(shù)語翻譯中出現(xiàn)的詞匯錯誤，并指導(dǎo)學(xué)生使用免費語料庫，根據(jù)語境恰當(dāng)選詞，貫徹“理解當(dāng)代中國”系列教材“以我為主，融通中外”的核心理念。

3.課后。學(xué)生以小組為單位利用促成環(huán)節(jié)對課本材料的語言結(jié)構(gòu)進行分析，對其課前翻譯原文文本利用自建語料庫進行重新分析并修改，上傳至翻譯實訓(xùn)平臺進行生生互評。師生合作評價和生生互評通過即時和延時的方式在課堂教學(xué)過程中和課后作業(yè)中展開。利用多種線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)評價主體多元化、評價方式多樣化、評價反饋豐富化，讓學(xué)生能夠全面了解本次產(chǎn)出作業(yè)的優(yōu)點及不足，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）多元化、多主體評價體系的構(gòu)建

基于語料庫的翻譯教學(xué)評價系統(tǒng)相較于傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)評價體系更為復(fù)雜，且更加系統(tǒng)化。評價主體不再限于教師，學(xué)生作為評價主體之一深度參與生生互評，并且可引入第三方讀者（如微信公眾號訂閱用戶）作為新的評價主體。多方主體參與評價，有助于確保評價結(jié)果的客觀性，學(xué)生能從多方面獲得更為及時的反饋。

生生互評為學(xué)生之間互相批改，練習(xí)對翻譯作業(yè)的審核校對。教師評價可分為即時性評價和延時性評價兩種。即時性評價是在課堂教學(xué)活動中進行的，通過與學(xué)生實時交流，引導(dǎo)學(xué)生獲得靈感。而延時性評價可基于線上平臺進行，利用語料庫中的范本批量修改學(xué)生譯文，發(fā)現(xiàn)共性問題，針對個性化問題具體分析評價，形成客觀準(zhǔn)確的作業(yè)分?jǐn)?shù)。教師可以將學(xué)生譯文輸入自建語料庫，選取典型案例進行歸納總結(jié)，從而更直觀地幫助學(xué)生認(rèn)識到其在進行兩種語言轉(zhuǎn)換過程中存在的語言及文化問題，從而提高學(xué)生的翻譯能力。第三方評價為線上評閱，將學(xué)生譯文發(fā)布至相關(guān)網(wǎng)站，獲取真實的讀者評價，讀者對譯文的措辭表達進行評析。這種評價方式較為靈活，教師需要對譯文發(fā)布平臺進行整理，且發(fā)布相關(guān)規(guī)則規(guī)范讀者評價。第三方評價能夠激發(fā)學(xué)生作為譯者的責(zé)任感，學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)成果從作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品，在鞏固學(xué)習(xí)效果的同時傳播了翻譯知識，從而增強了學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)成就感和獲得感，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提升翻譯學(xué)習(xí)興趣和效率，并且了解到市場對于翻譯人才的要求，從而更好地調(diào)整自身學(xué)習(xí)規(guī)劃。

四、結(jié)語

在數(shù)字賦能下，翻譯教學(xué)需要緊隨時代發(fā)展潮流進行改革。語料庫作為一種智能化、自動化教學(xué)輔助手段，將其應(yīng)用于翻譯教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生的知識面，通過客觀真實的語境幫助學(xué)生增強翻譯實踐能力，同時提升教學(xué)效率。為了促進語料庫應(yīng)用于翻譯教學(xué)，教師應(yīng)提高自身信息素養(yǎng)，定期調(diào)研語料庫素材需求，幫助學(xué)生利用語料庫相關(guān)功能提高跨文化交際能力與翻譯實踐能力，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間。

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作者簡介：張遠濛（1994-），女，山西太原人，廣州城市理工學(xué)院，助教，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐，英語教學(xué)。