摘 要：以ChatGPT為代表的AI交互工具引發(fā)了人們的關(guān)注，其必定會給教育教學(xué)特別是外語專業(yè)教學(xué)帶來機遇和挑戰(zhàn)，本研究基于思辨能力層級模型，對標(biāo)國標(biāo)和量表，從教育制度、對待態(tài)度、教師角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價方式六個方面探討CharGPT時代英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：思辨能力層級理論模型；中國英語能力等級量表；英語專業(yè)；思辨能力；思辨能力培養(yǎng)路徑

一、引言

ChatGPT由美國人工智能研究實驗室OpenAI研發(fā)，于2022年11月30日發(fā)布的一款聊天機器人程序。它是人工智能技術(shù)驅(qū)動的自然語言處理工具，能夠通過理解和學(xué)習(xí)人類的語言來進行對話，還能根據(jù)聊天的上下文進行互動，真正像人類一樣來聊天交流。比爾·蓋茨表示“這種AI技術(shù)出現(xiàn)的重大歷史意義，不亞于互聯(lián)網(wǎng)和個人電腦的誕生”。

毫無疑問，ChatGPT將對眾多行業(yè)和領(lǐng)域產(chǎn)生深遠甚至顛覆性影響，教育特別是以語言為安身立命基礎(chǔ)的學(xué)科首當(dāng)其沖，因為它可以打包生成和集中處理部分文字和知識需求，使人快速擺脫手工搜索、碎片信息整理等耗時費力過程，進入模塊、半成品和半智慧化階段，從而真正實現(xiàn)“站在巨人的肩上”探索新知、追求完美。

本研究嘗試探討ChatGPT對中國外語教育將會產(chǎn)生怎樣的影響，面對技術(shù)的劃時代變革，英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和路徑將要進行怎樣的調(diào)整。

二、ChatGPT對中國外語教育的賦能和風(fēng)險

從本質(zhì)上講，ChatGPT是一個生成式大型AI語言模型，它的“大腦”里儲存了海量且地道的“活”英語資源，可為外語教育提供機遇，同時也會帶來潛在風(fēng)險。

一方面，ChatGPT能為外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)以及外語教師賦能。學(xué)習(xí)者有效開展自主學(xué)習(xí)需要一個設(shè)計合理的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要，自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點和節(jié)奏。ChatGPT輔助的外語自主學(xué)習(xí)基本能實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的個別化、學(xué)習(xí)過程的探索化、學(xué)習(xí)活動的多樣性以及學(xué)習(xí)規(guī)劃的定制化。 人工智能時代背景下，不懂人工智能的教師不會被它取代，但一定會被懂它的教師替代。被賦予數(shù)字導(dǎo)師身份的ChatGPT將成為教師的“對話伙伴”和“反饋提供者”，教師則更加注重學(xué)習(xí)全程的支持與監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的心理過程和情感狀態(tài) ，設(shè)計更具吸引力的課堂活動，對 AI 提供的數(shù)據(jù)作出合理教學(xué)決策等。換言之，未來的外語教學(xué)將更加注重人機協(xié)同和師生互動。

另一方面，ChatGPT的不當(dāng)使用將影響外語學(xué)習(xí)的公平與誠信，削弱人際交流與溝通，降低學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，阻礙學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展，造成教育精神的扭曲化、認知結(jié)構(gòu)的淺薄化和認知思維的同質(zhì)化，即“教育庸俗化危機”。

下文在梳理思辨能力概念、內(nèi)涵與思辨能力層級模型之后，將重點探討CharGPT時代英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑。

三、思辨能力與其層級理論模型

思辨指有目的的反思性判斷，即廣義上的關(guān)于思考的思考；思辨能力則被定義為“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法作出有目的、有理據(jù)的判斷的能力”。

目前，國內(nèi)外比較有影響的思辨能力框架有四種，即特爾斐項目組的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型、 Richard Paul的三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型、林崇德的三棱智力結(jié)構(gòu)模型和文秋芳的思辨能力層級模型。本研究主要基于最后一種模型（見表1），進行CharGPT時代英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑的研究。

思辨能力層級模型在前三種模型的基礎(chǔ)上提出，整體將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個層次，第二層次受第一層次的監(jiān)管，體現(xiàn)思辨者的主觀能動性起引領(lǐng)作用。前者具體指對思辨進行自我調(diào)控的能力，包括計劃、檢查、調(diào)整和評估等；后者將思辨劃分為認知（技能和標(biāo)準(zhǔn)）和情感（品質(zhì)）兩個維度。技能只取雙維模型的三項核心技能，即分析、推理和評價；標(biāo)準(zhǔn)方面，將三元結(jié)構(gòu)模型的十條精簡為五條，分別為清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性；情感包括好奇、開放、自信、正直和堅毅五種思辨品質(zhì)。

四、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑

近年來，許多學(xué)者指出，與其他文科類大學(xué)生相比，英語專業(yè)學(xué)生存在所謂“思辨缺席癥”。研究表明，其他文科類學(xué)生大學(xué)前三年的思辨能力進步比英語專業(yè)學(xué)生顯著得多，這或許與英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法有關(guān)。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定，英語專業(yè)學(xué)生的首要任務(wù)是熟練掌握一門外語，大一的英語起點水平至多相當(dāng)于本族語小學(xué)高年級水平，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求遠遠低于他們實際年齡的認知水平；語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律決定學(xué)習(xí)方法偏重模仿、記憶、重復(fù)等，分析、推理、評價等思辨技能訓(xùn)練極其有限。

《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語專業(yè)教學(xué)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出語言綜合運用能力和思辨能力的培養(yǎng)。2018年，教育部和國家語委發(fā)布《中國英語能力等級量表》，根據(jù)其中各項指標(biāo)的描述，英語能力最重要的板塊之一為思辨能力，且層級越高，思辨能力要求越高。在當(dāng)今人工智能“狂飆”的時代，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)備受關(guān)注。眾所周知，語言與思維能力有著天然聯(lián)系，因為語言具有雙重功能，它“不僅是人際交流的媒介，更是認識世界、探索新知、解決問題的工具”。下文將基于思辨能力層級模型，結(jié)合國標(biāo)和量表，從六個方面探討CharGPT時代英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑。

首先，人工智能的本質(zhì)決定了其發(fā)展與語言智能技術(shù)的突破息息相關(guān)，因此當(dāng)下需構(gòu)建“大外語”學(xué)科框架體系，從過去側(cè)重語言本體研究轉(zhuǎn)向所有涉外學(xué)科的應(yīng)用研究，培養(yǎng)“會語言、通國家、精領(lǐng)域”，具備較高思辨能力且有家國情懷的復(fù)合型創(chuàng)新外語人才。

其次，對待諸如ChatGPT等人工智能技術(shù)，要秉持積極擁抱和利用而非消極敵視和廢棄的態(tài)度。智慧教育是技術(shù)發(fā)展的必然選擇。中國教育科學(xué)研究院教育信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究所所長馬曉強在2023年2月舉行的世界數(shù)字教育大會上指出，智慧教育的關(guān)鍵是通過技術(shù)與教育的融合實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與變革，最終促進人的個性和全面發(fā)展。因此，外語教師在懂外語專業(yè)之余，要盡可能多了解AI語言模型技術(shù)的工作原理即算法，學(xué)會如何有效提問，讓其為教研和教學(xué)全程賦能。同時，在人機交互問答過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索欲，訓(xùn)練他們的問題表述、分析判斷、價值評判、批判思維等能力，從而面對人工智能提供的程式化回答能進行鑒賞、評價、選擇、重組、縮減、擴充、修改、潤色等，體現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生的人文特質(zhì)、藝術(shù)審美、道德倫理、立異創(chuàng)新等人文素養(yǎng)。

外語教師需重新定位自己在教學(xué)中扮演的角色。AI在外語學(xué)習(xí)中的主要作用可總結(jié)為對話伙伴、反饋提供者、評估者、資源評估者、需求分析師等，特別是前兩者出現(xiàn)的頻次最高，因此可為外語教師節(jié)約大量交互和反饋的時間，他們在學(xué)生外語學(xué)習(xí)中更多扮演的是技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)者、知識學(xué)習(xí)促進者、學(xué)習(xí)過程陪伴者、情緒感情呵護者和思辨能力培養(yǎng)者的角色。

學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，AI人工智能技術(shù)可極大提高語言技能的學(xué)習(xí)效率，因此學(xué)生將更多的時間和精力投入語言綜合運用、人文素養(yǎng)、英語相關(guān)跨學(xué)科以及創(chuàng)新型思辨能力的學(xué)習(xí)和提升中。英語專業(yè)課程大致可分為語言技能和專業(yè)知識兩類，后者在英語專業(yè)課程設(shè)置中的地位正從少數(shù)走向多數(shù)，從邊緣走向中心，重要性日益凸顯，其中一個重要原因是其課程性質(zhì)決定了其對學(xué)生語言綜合運用、人文素養(yǎng)提高以及思辨能力培養(yǎng)起到舉足輕重的作用能力。事實上，思辨能力的提升需要廣闊的人文知識、扎實的人文功底和深厚的人文素養(yǎng)。例如，英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)中，無論是對作品主題的提取、思想內(nèi)涵的解讀和審美意蘊的挖掘，還是對人物形象的分析和藝術(shù)手法的剖析，都需要具備一定的思辨能力。同時，文學(xué)的鑒賞和審美要借助文學(xué)批評理論，借此能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升其分析、推理、評價等思辨技能。此外，在表層故事情節(jié)的文學(xué)敘事文本之下蘊含著文史哲問題，這些都需條分縷析才能解讀出其言外之意、韻外之旨。比較文學(xué)學(xué)習(xí)中更需具備跨文化研究和思辨能力，才能發(fā)現(xiàn)異中之同和同中之異以及探析背后的深層緣由。伴隨AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)整，增加英語相關(guān)跨學(xué)科內(nèi)容已迫在眉睫，諸如語言和計算機科學(xué)交叉課程等。

教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的知識灌輸和技能機械訓(xùn)練教學(xué)模式，采用蘇格拉底教學(xué)法以及內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)教學(xué)法等。ChatGPT時代，傳統(tǒng)的外語教師功能將被人工智能數(shù)字導(dǎo)師取代，教師將主要通過問答、討論、辯論等形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這便是應(yīng)用蘇格拉底教學(xué)法。同時，思辨型英語教學(xué)提倡探究式學(xué)習(xí)，課堂上師生形成一個學(xué)習(xí)共同體，“思辨型教師不是布道者，而是發(fā)問者”?！八急嫘徒處煈?yīng)該認識到，教育的首要目標(biāo)是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)”。同時，探究型學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，因此師生必須首先掌握提問技巧。事實上，敢于質(zhì)疑和善于提問是思辨能力的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)思辨能力的有效策略。此外，在語言學(xué)習(xí)中，輸入的思辨性基本決定了輸出的思辨性，采用內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)教學(xué)法可保障有“內(nèi)容”的輸入，從而在很大程度上確保學(xué)生輸出語言的思辨性。

教師改變評價方式，建立“雙腦協(xié)同、智力共生的評價新思維”。教育界對內(nèi)容生成式產(chǎn)品（AIGC Products）持提防和變革兩種截然相反的態(tài)度，持提防態(tài)度是因為擔(dān)憂出于對此類產(chǎn)品會引起學(xué)習(xí)誠信危機，但接近人類語言交互行為且功能相對完備的ChatGPT被廣泛使用的趨勢不可阻擋。它可以作為個人的外腦，與內(nèi)腦構(gòu)成復(fù)合腦，利用內(nèi)腦可驅(qū)動外腦，借助外腦可激活內(nèi)腦。因此，對學(xué)習(xí)質(zhì)量和結(jié)果的評價可破除對論文等文本的依賴而采用多模態(tài)形成性方式。甚至可規(guī)范ChatGPT使用方式，讓學(xué)生如實匯報使用程度，闡明觀點篩選、邏輯調(diào)整、論證修正等具體過程，達成優(yōu)質(zhì)完成測試、提升批判思維、豐富課程評價等多重目標(biāo)。畢竟，ChatGPT時代，“思維比知道重要、問題比答案重要、邏輯比羅列重要”。

五、結(jié)語

以ChatGPT為代表的AI交互工具引發(fā)了人們的關(guān)注，其必定會給教育教學(xué)，特別是外語專業(yè)教學(xué)帶來機遇和挑戰(zhàn)，本研究基于思辨能力層級模型，對標(biāo)國標(biāo)和量表，從教育制度、對待態(tài)度、教師角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價方式六個方面整體探討CharGPT時代英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑，但具體英語專業(yè)學(xué)生課程及其教學(xué)全過程的思辨能力培養(yǎng)的研究有待進一步開展。

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作者簡介：曠丹（1982-），女，湖南衡陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與外語學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。

基金項目：本文系2019年湖南省教育廳教改項目“《中國英語能力等級量表》指導(dǎo)下的雅思教學(xué)反撥效度研究與實踐”（湘教通【2019】291號）、2020年湖南省哲學(xué)社會科學(xué)成果評審委員會項目“《中國英語能力等級量表》對大學(xué)英語教學(xué)反撥效應(yīng)的實證研究”（項目編號：XSP20YBC170）、2018年湖南省社會科學(xué)基金項目“中國英語能力等級量表指導(dǎo)下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：18WHL19）的研究成果。