摘" 要" 本文基于社區(qū)教育與高職院校年長(zhǎng)思政教師個(gè)體發(fā)展實(shí)際需要以及高職教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，探索依托社區(qū)教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)高職院校年長(zhǎng)思政教師職業(yè)潛力的路徑。結(jié)合實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出從架構(gòu)和諧有利的外部環(huán)境、建立細(xì)化可行的制度保障、采取形式多樣的吸引手段、創(chuàng)造多元契合的發(fā)展方式等多個(gè)層面入手，使高職院校年長(zhǎng)思政教師在職業(yè)生涯后期實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展的同時(shí)，助力社區(qū)教育、高職教育與區(qū)域思政課建設(shè)蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞" 思政教師；職業(yè)潛力；高職教育；社區(qū)教育

高職院校年長(zhǎng)思政教師是思政教師隊(duì)伍中一個(gè)重要而又特殊的群體，他們身上既有高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性、融合性等特征，又有年長(zhǎng)教師群體專業(yè)能力扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)閱歷豐富等特點(diǎn)。該群體職業(yè)潛力的開(kāi)發(fā)是一個(gè)人力資源開(kāi)發(fā)與意識(shí)形態(tài)建設(shè)相互交織的命題，它不僅關(guān)乎高職院校年長(zhǎng)思政教師個(gè)體的發(fā)展，還與社會(huì)意識(shí)形態(tài)、公共利益層面息息相關(guān)。[1]針對(duì)該群體特點(diǎn)，拓展適合他們的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，不僅能推動(dòng)高職院校人力資源有效開(kāi)發(fā)，更能為高職院校服務(wù)地方建設(shè)、促進(jìn)思政教育發(fā)展提供助力。基于社區(qū)教育平臺(tái)，開(kāi)發(fā)高職院校年長(zhǎng)思政教師職業(yè)潛力，不失為一條創(chuàng)新而有效的路徑。

一、基于社區(qū)教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)高職院校年長(zhǎng)思政教師職業(yè)潛力的必要性

（一）社區(qū)教育發(fā)展需要

社區(qū)是當(dāng)下人們?nèi)后w生活的基本單位。新形勢(shì)下，社區(qū)承擔(dān)的社會(huì)功能日益增多。而以社區(qū)為平臺(tái)，集合串聯(lián)各類社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，為社區(qū)居民提供全面的教育服務(wù)，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)與自我發(fā)展需求，是社區(qū)教育作為我國(guó)終身教育公共服務(wù)體系重要組成部分的基本職責(zé)。在我國(guó)，農(nóng)村社區(qū)與城鎮(zhèn)社區(qū)都是社區(qū)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，特別是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，社區(qū)教育對(duì)于提升農(nóng)村居民綜合素質(zhì)有著重要作用?？傊鐓^(qū)教育肩負(fù)著區(qū)域民眾“內(nèi)涵建設(shè)”的重任。然而復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)、多元化思想文化的沖擊，加之互聯(lián)網(wǎng)這把“雙刃劍”的傳播帶動(dòng)，使社區(qū)民眾的價(jià)值取向多元不定、思想意識(shí)復(fù)雜多變。同時(shí)，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展，人口流動(dòng)變化加劇，也給社區(qū)各項(xiàng)工作帶來(lái)了更多的壓力。提高社區(qū)居民思想政治素養(yǎng)是解決很多問(wèn)題的關(guān)鍵。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，雖然沒(méi)有思想政治教育課，但他們往往會(huì)將愛(ài)國(guó)主義、民族精神、傳統(tǒng)文化等在社區(qū)文化教育建設(shè)中進(jìn)行傳播，在潛移默化中引導(dǎo)民眾。在我國(guó)，社區(qū)作為傳播文化知識(shí)與思想理念的基層單位，應(yīng)結(jié)合本國(guó)國(guó)情，立足區(qū)域?qū)嶋H，充分挖掘地方教育資源與文化資源，從思想政治的角度來(lái)重新審視社區(qū)教育的功能與發(fā)展方向。

隨著時(shí)代變遷，社區(qū)思想政治教育不能僅停留在提升居民文明守法意識(shí)層面，而要從世界觀、人生觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造入手，從愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義、地方文化、鄉(xiāng)土特色、歷史人文等多方面推進(jìn)，提升民眾整體精神涵養(yǎng)、道德水平、文化素質(zhì)。由于社區(qū)居民結(jié)構(gòu)的不同，社區(qū)思想政治教育所面對(duì)的群體也是復(fù)雜、多元的，主要包括離退休老人、青少年學(xué)生、城市流動(dòng)人口等，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、文化層次各不相同，所適用的思想政治教育方式、教育內(nèi)容、教育重點(diǎn)等也應(yīng)有所差別。高職院校年長(zhǎng)思政教師身上具備的實(shí)踐性、融合性特點(diǎn)以及豐富的專業(yè)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們與社區(qū)教育的靈活性、實(shí)用性以及社區(qū)教育對(duì)象的多元性、復(fù)雜性特點(diǎn)高度匹配。當(dāng)前，社區(qū)教育工作種類繁多，專職社區(qū)教育工作人員有限，而且他們?cè)谒枷胝谓逃矫娴膶I(yè)性往往也相對(duì)不足。正因如此，當(dāng)下一些社區(qū)的思想政治教育往往流于形式，浮于表面，沒(méi)有真正起到引領(lǐng)民眾思想道德文化的作用。鑒于這種現(xiàn)實(shí)，尋找經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)思政教師助力社區(qū)思想政治建設(shè)則顯得尤為必要。

（二）教師個(gè)體發(fā)展需求

對(duì)于高職院校年長(zhǎng)思政教師個(gè)體而言，步入職業(yè)生涯后期，面臨身份轉(zhuǎn)變，在缺乏良好外部環(huán)境、發(fā)展平臺(tái)支持的情況下，有的老師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展容易產(chǎn)生茫然之感、懈怠之態(tài)。他們有的會(huì)覺(jué)得體力跟不上年輕人，且職業(yè)生命周期臨近尾聲，自身持續(xù)性發(fā)展不僅空間有限，也往往不太受到學(xué)校的重視。但事實(shí)上，從“資源論”的角度來(lái)看，年長(zhǎng)思政教師群體不僅是社會(huì)的寶貴資源，而且是可以繼續(xù)創(chuàng)造新價(jià)值的強(qiáng)有力資源；從“需求層次理論”角度來(lái)看，相當(dāng)一部分年長(zhǎng)思政教師有著實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，得到社會(huì)、外界肯定的自我心理需求。社區(qū)教育是一個(gè)相對(duì)廣闊又充滿實(shí)踐性、靈活性與挑戰(zhàn)性的平臺(tái)，基于該平臺(tái)來(lái)拓展年長(zhǎng)思政教師的外圍發(fā)展空間，使他們通過(guò)對(duì)外服務(wù)，從更寬廣的范疇去實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)價(jià)值、職業(yè)理想，并在此過(guò)程中激發(fā)起他們的奮進(jìn)熱情，從主觀能動(dòng)的角度去挖掘自身職業(yè)潛力，關(guān)注自身的服務(wù)性與貢獻(xiàn)度，增強(qiáng)自身適應(yīng)性、現(xiàn)代性與靈活性，提升自我專業(yè)化與復(fù)合化能力，更好地推動(dòng)思政教育教學(xué)內(nèi)容向前沿性、實(shí)踐性發(fā)展，教學(xué)模式向靈活性、趣味性轉(zhuǎn)變，[2]在思政教育、思政建設(shè)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自信心與感染力，在實(shí)踐中收獲職業(yè)幸福感與成就感。同時(shí)，對(duì)于身體條件許可又有持續(xù)工作服務(wù)意愿的年長(zhǎng)思政教師而言，社區(qū)教育平臺(tái)更是其退休后持續(xù)發(fā)展，為思政教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的一條有效路徑，待他們退休后，可以更好地與社區(qū)銜接，服務(wù)屬地、貢獻(xiàn)智慧。

（三）教育融合發(fā)展要求

建立健全全民終身教育體系是構(gòu)建高質(zhì)量教育現(xiàn)代化體系的重要任務(wù)之一。[3]高職教育與社區(qū)教育都是終身教育體系的重要組成部分，二者都有著社會(huì)培訓(xùn)、人才培養(yǎng)以及服務(wù)區(qū)域發(fā)展的功能，都面對(duì)著較為復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)，并都在努力暢通社會(huì)成員接受培育培訓(xùn)的渠道，滿足他們個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。社區(qū)教育擁有“開(kāi)放、靈活、便捷”等優(yōu)點(diǎn)，高職教育則擁有“專業(yè)、系統(tǒng)、務(wù)實(shí)”等特點(diǎn)，它們的教育理念和教育目標(biāo)頗為相似，但又不是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。因此，可將這兩種教育類型進(jìn)行橫向融通，建立起相輔相成、共建共享的合作關(guān)系，使它們兩翼齊飛、協(xié)同發(fā)展，共同引領(lǐng)終身教育理念、創(chuàng)新終身學(xué)習(xí)制度、服務(wù)終身教育實(shí)踐。

從思政教育角度進(jìn)行融合發(fā)展，是高職教育與社區(qū)教育相互銜接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是塑造高質(zhì)量教育品牌、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的需要。將思政教育作為立德樹(shù)人的著力點(diǎn)，優(yōu)化、輻射、共享思政教師資源，延伸教育內(nèi)涵，也能夠給高職院校思政教育實(shí)踐與科研創(chuàng)新帶來(lái)更多機(jī)遇，符合當(dāng)下教育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。高職院校年長(zhǎng)思政教師的成長(zhǎng)過(guò)程經(jīng)歷了從原理認(rèn)知到情感形成再到實(shí)踐鍛煉的塑造。因此，他們通常具有較高的思想政治覺(jué)悟、扎實(shí)的馬克思主義理論功底、豐富的教書(shū)育人經(jīng)驗(yàn)，能夠更及時(shí)地聚焦時(shí)政社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，更深入地把握教育對(duì)象的思想困惑，更準(zhǔn)確地切入思政育人重點(diǎn)難點(diǎn)。他們足以成為高職院校鑄魂育人的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、緊密聯(lián)系社會(huì)的橋梁紐帶、服務(wù)區(qū)域思政教育發(fā)展的窗口和推動(dòng)區(qū)域民眾素質(zhì)提升的重要力量。

二、基于社區(qū)教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)高職院校年長(zhǎng)思政教師職業(yè)潛力面臨的困境

（一）教育融合發(fā)展的政策尚不完善

事物的發(fā)展與外部環(huán)境的影響有著密切的聯(lián)系，基于社區(qū)教育平臺(tái)挖掘高職院校年長(zhǎng)思政教師職業(yè)潛力離不開(kāi)開(kāi)放、融合、聯(lián)動(dòng)的外部環(huán)境。但是，一些地方政府對(duì)于高職教育與社區(qū)教育融合發(fā)展缺乏完善和有力的引導(dǎo)，支持政策缺位，當(dāng)下社區(qū)教育平臺(tái)有針對(duì)性的保障、激勵(lì)等各項(xiàng)制度十分匱乏，在實(shí)際操作中也常易出現(xiàn)種種規(guī)制性困境，這就導(dǎo)致高職院校與社區(qū)交流合作的廣度與深度不夠，進(jìn)而影響高職院校年長(zhǎng)思政教師個(gè)體的發(fā)展。

（二）思政教育方式不夠多元化

基于社區(qū)教育平臺(tái)挖掘高職院校年長(zhǎng)思政教師職業(yè)潛力，涉及多元化主體、多樣化形式。當(dāng)下高職院校年長(zhǎng)思政教師基于社區(qū)教育平臺(tái)發(fā)展的方式相對(duì)單一、缺乏特色，多以參與社區(qū)黨建教育和愛(ài)國(guó)主義教育宣講為主。缺乏能凸顯高職特色與年長(zhǎng)思政教師特質(zhì)的多樣化發(fā)展方式，高職院校年長(zhǎng)思政教師在服務(wù)社區(qū)教育中的重要支撐作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（三）高職院校年長(zhǎng)思政教師積極性不高

高職院校年長(zhǎng)思政教師群體隨著客觀生理年齡的增長(zhǎng)，其職業(yè)狀態(tài)和職業(yè)心態(tài)也會(huì)有所變化，一部分人持續(xù)發(fā)展意識(shí)逐漸降低。加上對(duì)社區(qū)教育發(fā)展平臺(tái)的空間認(rèn)知與作用認(rèn)識(shí)不足，在缺乏吸引力和推動(dòng)力的情況下，他們主動(dòng)依托社區(qū)教育平臺(tái)挖掘自身職業(yè)潛力的積極性并不高。

三、基于社區(qū)教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)高職院校年長(zhǎng)思政教師職業(yè)潛力的路徑

（一）架構(gòu)和諧有利的外部環(huán)境

基于社區(qū)教育來(lái)挖掘高職院校年長(zhǎng)思政教師的職業(yè)潛力，要重視外部的環(huán)境建設(shè)。地方政府相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮戰(zhàn)略服務(wù)、機(jī)制創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)支持、課程融通、技術(shù)支撐等職責(zé)與功能。[4]首先，要為高職教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展以及高職院校年長(zhǎng)思政教師職業(yè)潛力的開(kāi)發(fā)做好頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃。其次，以“屬地化”服務(wù)為核心，積極引導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，通過(guò)政策激勵(lì)、經(jīng)費(fèi)扶持等方式，整合區(qū)域內(nèi)高職院校、社區(qū)學(xué)院、社區(qū)教學(xué)點(diǎn)以及其他企事業(yè)單位的社會(huì)資源與教育資源，打造多元協(xié)作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。最后，為各方合作主體賦權(quán)增能，提供必要的軟硬件保障，使基于思政教育的融合發(fā)展覆蓋面更加廣泛，布局更加合理，使高職院校年長(zhǎng)思政教師的職業(yè)潛力在合作過(guò)程中能得以充分開(kāi)發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)多方互利共贏。

（二）建立細(xì)化可行的制度保障

制度的建立必須契合組織的發(fā)展方向，其關(guān)鍵在于有效、可行，能夠經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。[5]因此，在高職院校年長(zhǎng)思政教師參與社區(qū)教育的制度建設(shè)中，除了考慮配套制度的全面性、可操作性，還應(yīng)當(dāng)充分考慮該群體的客觀特點(diǎn)，注重標(biāo)準(zhǔn)化與特殊化的統(tǒng)一，限制性與開(kāi)放性的結(jié)合，傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性的集聚。盡可能地從制度層面為相關(guān)政策的落實(shí)提供“四梁八柱”的具體保障。采取靈活的聘任制度，為高職院校年長(zhǎng)思政教師退休前、退休后參與社區(qū)教育提供便捷，并在聘任前明確各方權(quán)責(zé)與義務(wù)，避免后續(xù)不必要的糾紛；采取柔性化的管理制度，從人本關(guān)懷角度入手，在規(guī)范高職院校年長(zhǎng)思政教師教育實(shí)踐行為的同時(shí)，也更好地保障他們?cè)趨⑴c社區(qū)教育實(shí)踐中的合法權(quán)益；采取多樣化的激勵(lì)制度，結(jié)合不同高職院校年長(zhǎng)思政教師的需求，平衡用好精神激勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等手段，使他們?cè)趨⑴c社區(qū)教育實(shí)踐的過(guò)程中提升個(gè)人價(jià)值感與職業(yè)自豪感，更好地激發(fā)起內(nèi)在的主觀能動(dòng)性；采取創(chuàng)新性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在以質(zhì)量與貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，針對(duì)高職院校年長(zhǎng)思政教師特點(diǎn)，建立差異化評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用多元主體評(píng)價(jià)模式，重視社區(qū)受教民眾的評(píng)價(jià)反饋，以高職院校年長(zhǎng)思政教師較易接受的方式及時(shí)反饋考核評(píng)價(jià)結(jié)果，助力他們自我整改與提升。

（三）采取形式多樣的吸引手段

基于社區(qū)教育平臺(tái)挖掘高職院校年長(zhǎng)思政教師職業(yè)潛力不僅需要政府、社會(huì)以及高職院校的支持，更需要以多樣化手段吸引高職院校年長(zhǎng)思政教師主動(dòng)參與，打開(kāi)自身發(fā)展新思路、增強(qiáng)個(gè)體行動(dòng)力。首先，應(yīng)當(dāng)了解高職院校年長(zhǎng)思政教師不同的需求取向。例如，有的源于職業(yè)進(jìn)取、有的源于個(gè)人興趣、有的源于社交需要、有的源于收益獲取、還有的源于價(jià)值實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校和社區(qū)教育實(shí)施主體，應(yīng)當(dāng)從多角度入手，重視與尊重高職院校年長(zhǎng)思政教師的價(jià)值與需求，為他們參與社區(qū)教育打造良好的軟硬件環(huán)境，并在合理范圍內(nèi)注意加強(qiáng)對(duì)高職院校年長(zhǎng)思政教師的經(jīng)費(fèi)投入。其次，加快教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型?？梢圆扇§`活的線上線下授課方式與人性化的課程時(shí)間安排，為高職院校年長(zhǎng)思政教師在社區(qū)的授課提供便捷；還可以通過(guò)打造特色鮮明的社區(qū)教育品牌、內(nèi)容新穎的思政教育項(xiàng)目來(lái)激發(fā)高職院校年長(zhǎng)思政教師的參與熱情。最后，可從職業(yè)使命、情感共鳴、思想感召的角度去引導(dǎo)高職院校年長(zhǎng)思政教師，提升其社會(huì)歸屬感、增強(qiáng)自我價(jià)值意識(shí)，發(fā)揮自身在思政教育、社會(huì)服務(wù)中的中流砥柱作用，以舍我其誰(shuí)的使命感與堅(jiān)韌不拔的毅力，以社區(qū)為平臺(tái)，拓展職業(yè)空間，充分利用自身職業(yè)周期，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展與自我突破。

（四）創(chuàng)造多元契合的發(fā)展方式

根據(jù)各地社區(qū)教育實(shí)際需要，結(jié)合高職院校年長(zhǎng)思政教師群體的特點(diǎn)與個(gè)體發(fā)展訴求，進(jìn)行科學(xué)謀劃，探索最有利于其職業(yè)優(yōu)勢(shì)凸顯、職業(yè)能力拓展的發(fā)展路徑，引導(dǎo)高職院校年長(zhǎng)思政教師為社區(qū)教育提供適需、便捷、高效的服務(wù)。首先，引導(dǎo)高職院校年長(zhǎng)思政教師在社區(qū)黨建、愛(ài)國(guó)主義宣講中，突出高職教育類型特色與教育教學(xué)目標(biāo)，在社區(qū)中廣泛傳播愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。將面向大學(xué)生的思政教學(xué)元素向廣大社區(qū)居民傳播，并注重將復(fù)雜枯燥的思政理論以圖文并茂的形式、用通俗易懂的語(yǔ)言加以闡釋，將碎片化的知識(shí)貫穿融合，以社區(qū)居民更易接受、更喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在潛移默化中觸動(dòng)他們的心靈，升華他們的精神世界，提升他們的文化自信心與民族自豪感。另外，社區(qū)中老年人群的占比相對(duì)較高，高職院校年長(zhǎng)思政教師與社區(qū)老年人群之間的代溝較小，且豐富的閱歷與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備又使他們能更好地為社區(qū)老年群體傳授中國(guó)共產(chǎn)黨的最新理論，解讀國(guó)家相關(guān)政策，培養(yǎng)積極向上的思維方式，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)雙方的內(nèi)在活力與創(chuàng)造力。其次，鼓勵(lì)高職院校年長(zhǎng)思政教師將思政教育的政治性與實(shí)用性相結(jié)合，以黨和國(guó)家的方針政策為風(fēng)向標(biāo)，助力做好社區(qū)教育思政課程建設(shè)。將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入社區(qū)教育豐富多樣的課程之中，以貼近社區(qū)民眾生活實(shí)際的生動(dòng)案例，助力提升社區(qū)教育課程質(zhì)量、深化課程內(nèi)涵。再次，生活的歷練使高職院校年長(zhǎng)思政教師對(duì)生命價(jià)值更有感悟，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣講也更具說(shuō)服力。因此，可以鼓勵(lì)他們投入到社區(qū)公德教育、法制教育、家庭倫理教育、心理健康教育等實(shí)踐中。圍繞生活熱點(diǎn)話題、群眾關(guān)注事件，展開(kāi)形式多樣的講座等，以“授人以漁”的方式，激活社區(qū)居民自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，讓更多人學(xué)會(huì)辯證、理性、客觀地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，使民眾思想道德素養(yǎng)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶與浸潤(rùn)中得到不斷升華，為社區(qū)文化的穩(wěn)定繁榮做出貢獻(xiàn)。最后，高職院校年長(zhǎng)思政教師可通過(guò)參與社區(qū)教育服務(wù)體系建設(shè)，在社區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)、黨建平臺(tái)建設(shè)、專業(yè)理論研究、師資培訓(xùn)指導(dǎo)、信息咨詢服務(wù)、教育品牌推廣等方面挖掘自身的科研與社會(huì)服務(wù)潛力。例如，當(dāng)前，國(guó)家大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育創(chuàng)新融合，高職院校年長(zhǎng)思政教師基于社區(qū)教育平臺(tái)，有更多機(jī)會(huì)接觸遠(yuǎn)程教育、泛在教育等現(xiàn)代化教育模式，參與數(shù)字化、立體式的現(xiàn)代教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，這些實(shí)踐有助于提升他們的信息化水平，使他們能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展需求。

四、結(jié)語(yǔ)

基于社區(qū)教育平臺(tái)挖掘高職院校年長(zhǎng)思政教師職業(yè)潛力，既為高職教育與社區(qū)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的思路，也符合我國(guó)教育融合與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。因此，必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，革故鼎新，扎實(shí)推進(jìn)，使高職院校年長(zhǎng)思政教師能依托社區(qū)教育平臺(tái)，在職業(yè)生涯后期尋求到新的發(fā)展定位與空間，更好地助力社區(qū)思想政治建設(shè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2022年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思政專項(xiàng)課題“高職院校年長(zhǎng)思政教師群體職業(yè)潛力開(kāi)發(fā)的策略研究”（編號(hào)2022SJSZ0467）的階段性成果。

（作者單位：無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院）

【責(zé)任編輯：江錦】