【摘要】情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種重要教學(xué)手法。在初中語文小說教學(xué)中，以情境認(rèn)知理論為依托，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中搭建真實(shí)的情境支架，教師引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，不僅能達(dá)到明確小說文體、內(nèi)化小說知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，還可以使課堂趣味盎然。文章從情景教學(xué)法的概念及其產(chǎn)生、初中語文情境化教學(xué)指導(dǎo)理念、小說情境化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例等方面系統(tǒng)闡述了情境認(rèn)知理論的初中語文小說教學(xué)范式建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情境認(rèn)知理論；小說教學(xué)；理念

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）18—0098—04

小說“源于生活又高于生活”，不僅具有趣味性，還有獨(dú)特的教育價(jià)值，是深受學(xué)生喜愛的一種文學(xué)體式。小說較其他文體來說更加貼近于現(xiàn)實(shí)生活，而其虛構(gòu)性等特征對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力等也都有著積極的作用。下面，筆者以《羚羊木雕》《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》三篇著名篇目為例，就如何巧設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想能力，從而提高學(xué)生小說學(xué)習(xí)的效率。

一、初中語文情境化教學(xué)指導(dǎo)理念

（一）依據(jù)動(dòng)態(tài)性原則強(qiáng)調(diào)有效性的學(xué)習(xí)

“動(dòng)態(tài)”是指“事物在發(fā)展變化中的情況”，情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)語文活動(dòng)在真實(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行，具體的活動(dòng)就是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)過程，“根據(jù)皮尤研究中心2018年的數(shù)據(jù)，后千禧一代，即在1997年～2012年之間出生的人，有望成為迄今為止最多樣化、教育程度最高的一代?！盵1]科技網(wǎng)絡(luò)的飛速更迭促進(jìn)了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小說教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)化的情境，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的文化適應(yīng)性。在富有動(dòng)態(tài)的情境活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生成為小說閱讀學(xué)習(xí)的積極自我共同體，強(qiáng)調(diào)真實(shí)而有效的閱讀體驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大背景之下，各個(gè)領(lǐng)域都在發(fā)生著翻天覆地的變化，其中也包括教育領(lǐng)域的模式變革?，F(xiàn)如今的學(xué)生是在數(shù)字化環(huán)境中成長起來的，作為數(shù)字原住民，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)新概念有鮮明的認(rèn)知。教育供給由以前單純的教師傳授知識(shí)變得更加多樣化，而這一變化也在促進(jìn)、倒逼著教學(xué)模式進(jìn)行變化。在小說教學(xué)中依據(jù)動(dòng)態(tài)性原則能夠靈活掌握學(xué)生對(duì)于小說內(nèi)容的感知情態(tài)，在小說情志的把握中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感[2]。

（二）對(duì)標(biāo)情境性原則創(chuàng)造小說學(xué)習(xí)的“真、美、情、思”

“情境”是指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)或結(jié)合的境況，具體而言，可分為戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境和學(xué)習(xí)情境等，我們?cè)诖苏Z境中用到的是教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，主要針對(duì)的是初中學(xué)生的小說閱讀。以部編本教材為例，張之路的《羚羊木雕》給我們講述了“我”因?yàn)楹屯瑢W(xué)萬芳的友誼而與父母產(chǎn)生矛盾的小故事。父母愛我，送木雕給我。我和萬芳友誼深，送木雕給萬芳，兩件好事加一塊，卻成了一件傷心事。在情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，教師可在具體的情境設(shè)置中對(duì)標(biāo)小說內(nèi)蘊(yùn)中的“真實(shí)、美感、情味與思考”，讓我們清晰地看到小說素質(zhì)教育的方向。

1.“美”，給學(xué)生美好的追求；“情”，與學(xué)生真情交融。作者根據(jù)自己童年的經(jīng)歷，塑造了一系列經(jīng)典的、個(gè)性鮮明的人物形象。這是一篇非常經(jīng)典的小說作品，其中包含著“向善、向美、求真”的情感價(jià)值。教學(xué)時(shí)，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?nèi)肭槿刖?，體悟文本中描述的真善美。尤其文本中描述兩個(gè)孩子最后用自己的方式化解了矛盾，學(xué)生感受到了孩子間最純潔、最真摯的友誼，引導(dǎo)其對(duì)“真善美”的追求。

2.“真”，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的世界；“思”給學(xué)生成長的空間?！读缪蚰镜瘛返闹髦际嵌嘣?，這件事到底怪誰？作者提出了一個(gè)學(xué)生成長中會(huì)經(jīng)常遇到的問題：如何面對(duì)親情和友情中的矛盾，妥善解決此類問題，才能使自己身心處于和諧的環(huán)境中，快樂健康地成長。這是每一個(gè)少年成長中不可避免的問題，通過閱讀文本，學(xué)生找到了親情、友情、財(cái)務(wù)與情義如何權(quán)衡的答案。

情境教學(xué)，優(yōu)化的情境不僅是物質(zhì)的，情境中的人所抒發(fā)的、傾訴的、流露的、交融的情感會(huì)直接引發(fā)學(xué)生的思考。教師暫時(shí)地、局部地退出文本，讓學(xué)生思考探討并相互交流“這到底是誰的錯(cuò)”，把道德評(píng)價(jià)的任務(wù)留給學(xué)生，反而更能還原兒童世界中的“真”[3]。

如果說《羚羊木雕》從小處著手，那么教材中的《孔乙己》《變色龍》《范進(jìn)中舉》等世情小說則更多地反映了社會(huì)的某一個(gè)側(cè)面，突出顯示了某種社會(huì)問題，其中的經(jīng)典意義直到現(xiàn)如今依然有著振聾發(fā)聵之效，如現(xiàn)階段網(wǎng)上熱評(píng)的現(xiàn)代社會(huì)的孔乙己，很多孔乙己們脫不下的長衫，影射了年輕人對(duì)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境的焦慮和恐慌。如果在小說閱讀教學(xué)中將這些問題作為課堂之引拋給學(xué)生，那么學(xué)生對(duì)于問題的思考就能無限接近于“真”與“思”。以“真、美、情、思”為綱，課本中小說的微言大義，在具體的小說閱讀實(shí)踐中再以此為觀照，形成小說閱讀的正向循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生愛上小說、愛上閱讀，也不失為一生的財(cái)富。

二、小說情境化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）巧設(shè)問題，開展教學(xué)

教學(xué)時(shí)，教師要立足文本內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、難度逐層遞增的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，體悟文本中的真善美。在初中小說教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)要遵循以下原則。

1.遵循小說文體特征。解讀文本，首先要了解文本的特性。這就要求教師設(shè)計(jì)問題以小說文體特征為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解文本內(nèi)容?？偠灾?，依據(jù)小說的文體特征來設(shè)計(jì)問題在教學(xué)中能夠起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

2.立足小說閱讀教學(xué)內(nèi)容。每一篇小說內(nèi)容不同，教師的教學(xué)內(nèi)容也是不同的。教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)該立足于文本，首先反復(fù)地研讀小說，把小說讀透，能夠清楚地了解“這一篇小說是在寫什么”“作者為什么寫這篇小說”“作者是怎樣寫的”這些基本的問題；其次，立足文本內(nèi)容和學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；最后，立足學(xué)情設(shè)計(jì)問題。教師設(shè)計(jì)的問題一定要兼顧文本和學(xué)情，使之成為文本和學(xué)生之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，又有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展[4]。

3.著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。每個(gè)文本表達(dá)的觀點(diǎn)都打上了時(shí)代特征和作者思想的標(biāo)簽，所以對(duì)文本要帶著批判的眼光去看。要想正確解讀文本內(nèi)容，不僅要求學(xué)生要具備淵博的知識(shí)，同時(shí)還擁有一定的批判性思維能力。因此，在教學(xué)時(shí)，教師除了傳授知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生在解讀小說文本的同時(shí)，批判地看待作者表達(dá)的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升批判性思維能力。

（二）課堂表演，體會(huì)情境

情景表演是以角色扮演為手段，加深內(nèi)心體驗(yàn)?zāi)康牡囊环N情境表現(xiàn)形式，它不僅有助于學(xué)生更好地理解文本中的人物形象，還有助于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)其一定的創(chuàng)新思維能力。例如，就《范進(jìn)中舉》一課開展教學(xué)時(shí)，教師就可以嘗試創(chuàng)設(shè)合理的表演情境。首先，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上根據(jù)文章內(nèi)容共同探究人物性格。其次，在學(xué)生解讀人物形象的基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行角色扮演。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著續(xù)編劇本或者改編課本劇進(jìn)行表演。最后，對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。情境表演式教學(xué)模式的一般課堂教學(xué)操作體系可以分為以下幾個(gè)階段。

1.教師選擇表演課題。初中語文教材中有很多可讓學(xué)生表演的好材料。因此，在教學(xué)過程中，教師要精心選擇教材內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，之后根據(jù)學(xué)生的具體想法創(chuàng)設(shè)合理的表演情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前，教師要先將學(xué)習(xí)目的告知學(xué)生，讓他們對(duì)后續(xù)將要面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大致的了解。

2.表演形式呈現(xiàn)多樣化。表演形式多種多樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述故事、表演課本劇等。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以利用多媒體，也可以利用其他教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生更透徹地理解小說。

3.學(xué)生分組解決問題。情境表演教學(xué)模式的主要特點(diǎn)之一就是學(xué)生自主研習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。在這一階段中，教師要將學(xué)生分成小組，使他們?cè)谧灾餮凶x小說的基礎(chǔ)上，互相配合進(jìn)行表演。教師支持學(xué)生的生成和合理的發(fā)揮，積極參與到表演活動(dòng)中，不斷地對(duì)自己小組的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行修正和完善。

4.教師評(píng)價(jià)。在情境表演教學(xué)模式中，教師不再是問題對(duì)與錯(cuò)的判斷者，而是對(duì)學(xué)生整個(gè)表演的欣賞者。教師既是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的總設(shè)計(jì)師，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在這一階段中，學(xué)生既可參與評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，也可以根據(jù)具體教學(xué)情境進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。

（三）想象補(bǔ)白，挖掘言外之意

補(bǔ)白是小說教學(xué)中品味語言挖掘主旨的重要方法，是對(duì)作者的“留白”之處進(jìn)行補(bǔ)白，既是對(duì)文本語言的品味感受，又能夠與文本和作者展開對(duì)話，挖掘文本表層掩蓋之下的深層意蘊(yùn)。筆者以《我的叔叔于勒》進(jìn)行分析“補(bǔ)白”之妙：

從上表中可以看出，教者根據(jù)文本表層的語言，引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層的主題內(nèi)涵，讓文本不再僅僅停留在批判的層面，而是從人性的角度，從生活的方面來進(jìn)行合理化的分析，最終使得作品的主題境界更多元化。這種從文章的留白處入手，以有限的文字引發(fā)學(xué)生對(duì)其背后深意的思考進(jìn)行補(bǔ)白的方式，不僅能激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的深意，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力[5]。

（四）注重啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)展

小說情境化閱讀要求的是在教師的循循善誘之下，學(xué)生能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探索，完成某一個(gè)問題的解答，進(jìn)而在生活中形成問題意識(shí)，在相互合作、評(píng)價(jià)反饋的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和發(fā)展。情境認(rèn)知理論要求在教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙向流動(dòng)中，教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)親密有效的合作，因?yàn)橹挥小爱?dāng)教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作在師生、生生相互交流過程中對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活、成長的重要意義，才可使合作變得更主動(dòng)、更自覺、更有成效。”

在小說閱讀的教學(xué)中，教師給學(xué)生的討論議題可以豐富一些，可以探討“小說是社會(huì)的一面鏡子”“文本中舌尖上的美食”“探究故事的寫法”等，既可以有人文組元，也可以有知識(shí)組元，可以從時(shí)令季節(jié)出發(fā)，確定“小說文本中精彩的場(chǎng)面描寫”，以讀促寫、以讀促思。

當(dāng)然，初中階段的學(xué)生對(duì)于時(shí)間規(guī)劃的意識(shí)還不是很強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在繁忙的課業(yè)之外合理規(guī)劃必要的讀書時(shí)間，對(duì)于閱讀的速度也應(yīng)該有所要求，在小說閱讀伊始，教師要有意識(shí)地確立具體到每一分鐘的閱讀時(shí)間。只有確保學(xué)生沉浸式閱讀的時(shí)間，學(xué)生對(duì)于文本的思考才不是斷斷續(xù)續(xù)的、藕斷絲連的，才能更好地形成獨(dú)屬于自己的閱讀思維和認(rèn)知。

總之，在初中語文小說閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境認(rèn)知理論，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生之間合作的互洽性，通過具體情境活動(dòng)的設(shè)置也可以讓語文課堂如源頭活水，可以在教師與學(xué)生之間生生不息地流淌，將新鮮的泉源輸入學(xué)生青春的成長歷程中，讓閱讀成為厚養(yǎng)一生、受用無窮的生命體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]托馬斯·C·默里.真實(shí)性學(xué)習(xí)[M].北京：中國青年出版社，2021：64.

[2]王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2002.

[3]薛習(xí).初中小說閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)研究[D].喀什：喀什大學(xué)，2018.

[4]遲鑫.基于少年視角的初中小說閱讀教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2022：189.

[5]許佳.“合作、活動(dòng)與交流”教學(xué)模式的研究[J].中國教育學(xué)刊，2003（04）：41-43.

編輯：郭裕嘉