【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在忽視學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)、不愿傾聽(tīng)等現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生傾聽(tīng)能力減弱問(wèn)題越來(lái)越受到教師和社會(huì)各界的關(guān)注。培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣的前提和關(guān)鍵在于認(rèn)知和了解、掌握小學(xué)生基本需求、情感、態(tài)度、想法等心理反應(yīng)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要從積極的心理認(rèn)知、認(rèn)同出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣入手，強(qiáng)化榜樣引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)良好傾聽(tīng)情景，開(kāi)展積極有效的評(píng)價(jià)，從學(xué)生基本素養(yǎng)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，寓教于樂(lè)，全面提升學(xué)生傾聽(tīng)的品質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；傾聽(tīng)能力；歸因；策略

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）18—0113—04

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在忽視學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不愿傾聽(tīng)等現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生傾聽(tīng)能力減弱問(wèn)題越來(lái)越引起教師和社會(huì)各界的關(guān)注。2022年4月，教育部頒發(fā)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）?！靶抡n標(biāo)”首次提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，指出小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。良好的傾聽(tīng)能力是學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界、提升學(xué)習(xí)語(yǔ)言和思維品質(zhì)的重要保證，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)夯實(shí)底色。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生傾聽(tīng)能力培育的現(xiàn)狀分析

關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)就必須從關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，從小學(xué)生最早學(xué)習(xí)傾聽(tīng)出發(fā)。傾聽(tīng)能力是學(xué)生獲取知識(shí)、形成良好思維品質(zhì)的開(kāi)端。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)舍去基本的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)圍繞說(shuō)讀寫能力構(gòu)建，不可避免地忽視了最真實(shí)的生命需求，根本無(wú)法構(gòu)建基于核心素養(yǎng)取向的發(fā)展觀。對(duì)此，近幾年筆者所在學(xué)校陸續(xù)選派教師赴蘭州、北京，上海等地的20余所小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)面對(duì)面交流，大家的感受是：課堂上師生說(shuō)得多，精心傾聽(tīng)得少；課堂教師在說(shuō)，學(xué)生也在說(shuō)，看似十分熱鬧，其實(shí)少了核心素養(yǎng)的關(guān)注。思維是語(yǔ)言的表達(dá)形式，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師忽視了孩子傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了你說(shuō)罷了我來(lái)說(shuō)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后表達(dá)的情景，但很少有教師設(shè)計(jì)安靜傾聽(tīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，取得了一定成效。但從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度分析，還存在四個(gè)比較突出的問(wèn)題：一是師生認(rèn)知度低。筆者在甘州區(qū)××農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)32名小學(xué)生學(xué)業(yè)檢測(cè)抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，99%的學(xué)生能說(shuō)，98.8%的學(xué)生會(huì)讀，92.3%以上的學(xué)生會(huì)寫，50.2%的學(xué)生不會(huì)聽(tīng)。二是心理認(rèn)同低。教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去、聽(tīng)不懂等現(xiàn)象沒(méi)有引起足夠重視，更不能從心理學(xué)角度分析學(xué)生聽(tīng)不懂，聽(tīng)不進(jìn)去的誘因，且缺乏必要的補(bǔ)救措施。三是與思維品質(zhì)培養(yǎng)融合度不夠。越偏遠(yuǎn)的小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題越嚴(yán)重，課堂上大多是語(yǔ)言的output，即輸出，而忽略了學(xué)生的input，即輸入，課堂教學(xué)活動(dòng)被讀、說(shuō)、寫等內(nèi)容填得滿滿的，很少有傾聽(tīng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。四是知行不統(tǒng)一。傾聽(tīng)是人潛在能力和外在修養(yǎng)的集中表現(xiàn)，如果課堂教學(xué)一味追求熱鬧，忽視傾聽(tīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生綜合素養(yǎng)一定會(huì)因?yàn)椤奥?tīng)”的問(wèn)題而大打折扣。

二、小學(xué)課堂學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)心理歸因

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣的前提和關(guān)鍵在于認(rèn)知和了解、掌握小學(xué)生基本需求、情感、態(tài)度、想法等心理反應(yīng)。筆者根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)模仿心理、認(rèn)同心理、從眾心理是影響和弱化學(xué)生傾聽(tīng)能力的主要誘因，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.模仿心理。在當(dāng)前英語(yǔ)課堂上，不僅是教師在說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)，更可怕的是這種忽視傾聽(tīng)的教育，導(dǎo)致后果是讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，往往前言不搭后語(yǔ)，有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒等等。眾所周知，在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生行為的模仿對(duì)象，小學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的模仿心理，容易受教師行為的影響來(lái)確定自己的行為。筆者在課堂教學(xué)中，注重轉(zhuǎn)變表達(dá)的方式和語(yǔ)氣，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的欲望和需要，盡可能做學(xué)生傾聽(tīng)的表率，如“孩子，你說(shuō)，老師聽(tīng)著?！薄澳氵€沒(méi)有說(shuō)完，慢慢說(shuō)，老師聽(tīng)著呢?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)，會(huì)傾聽(tīng)的教師，一定能培養(yǎng)出會(huì)傾聽(tīng)的孩子；一位善于傾聽(tīng)的孩子，思維越來(lái)越清晰明了，表達(dá)也越來(lái)越有條理性。

2.認(rèn)同心理?！奥?tīng)話”的教育一直是中國(guó)傳統(tǒng)家長(zhǎng)式教育的基本方式。在現(xiàn)實(shí)課堂中教師一直以長(zhǎng)者自居，多是“我說(shuō)你聽(tīng)”的訓(xùn)誡，很少有“你說(shuō)，我聽(tīng)”的謙讓。傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式，嚴(yán)重影響教師和學(xué)生自主傾聽(tīng)的行為取向，不利于學(xué)生自主發(fā)展和能力形成。筆者發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是被動(dòng)的，跟教師學(xué)發(fā)音而很少悉心傾聽(tīng)，也沒(méi)有比較教師發(fā)音和自己發(fā)音的差別、異同；教師更多地注重學(xué)生說(shuō)與讀的效果，很少關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)動(dòng)機(jī)、聽(tīng)后的情緒等心理反應(yīng)。教育的本質(zhì)是為了解決把人培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科加強(qiáng)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)，首先要實(shí)現(xiàn)對(duì)“先聽(tīng)后說(shuō)”行為的認(rèn)知認(rèn)同，即讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)英語(yǔ)先從傾聽(tīng)開(kāi)始，在積極傾聽(tīng)中鍛煉心智，提升思維品質(zhì)，從而產(chǎn)生積極認(rèn)同，自覺(jué)內(nèi)化為自身專注傾聽(tīng)的特質(zhì)，并以實(shí)際行動(dòng)在日常交際中運(yùn)用。

3.從眾心理。觀察當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，一般情況下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要目標(biāo)是學(xué)生為高考做準(zhǔn)備的，我們對(duì)農(nóng)村一所小學(xué)的六年聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)做了一次統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生聽(tīng)力誤差為50%，也就是50%的學(xué)生聽(tīng)力水平處于低下水平，正確率為100%的幾乎沒(méi)有。英語(yǔ)學(xué)科是一門工具性課程，但只要是國(guó)家課程，都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人的教育目標(biāo)。因此，在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力一樣都不能少，不能以偏概全，更不能避熟就輕，影響學(xué)生全面發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的實(shí)踐途徑

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要從積極的心理認(rèn)知、認(rèn)同出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣遞進(jìn)式入手，強(qiáng)化榜樣引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)良好的傾聽(tīng)情景，開(kāi)展積極有效的評(píng)價(jià)，從學(xué)生基本素養(yǎng)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，寓教于樂(lè)，全面提升學(xué)生傾聽(tīng)的品質(zhì)和能力。

1.榜樣引領(lǐng)——激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)能力發(fā)展的動(dòng)力?！敖處熓欠窬哂袃A聽(tīng)的意識(shí)，具有什么樣的‘傾聽(tīng)能力’和‘傾聽(tīng)習(xí)慣’，是教育能否成功的關(guān)鍵所在[1]?！苯處熥鳛閷W(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)該樹(shù)立榜樣意識(shí)，成為生命傾聽(tīng)的首席。一是要傾聽(tīng)學(xué)生的需要。小學(xué)生的需求，往往不是通過(guò)語(yǔ)言傳輸?shù)模赡苁且淮文：?、碎片化的發(fā)音，或是一個(gè)無(wú)奈的感嘆以及一聲嘆息，或是情不自禁地哭泣，對(duì)這些聲音所表達(dá)的需求和愿望的傾聽(tīng)、回應(yīng)就成了小學(xué)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)基本功。二是要傾聽(tīng)學(xué)生的情緒。一個(gè)擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的教師，會(huì)迅速準(zhǔn)確地從學(xué)生發(fā)出的各種聲音中聽(tīng)出學(xué)生的喜怒哀樂(lè)等各種情緒，并及時(shí)有效地給予幫助。因此在課堂上或者課堂下，教師都應(yīng)該俯下身段，用心傾聽(tīng)，使每一位學(xué)生都感受到自己被他人尊重，最終激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。三是要傾聽(tīng)學(xué)生的想法。孩子也是有思想的，小學(xué)生的想法可能是零散的，但就是在這種碎片化的想法中日積月累形成的。

2.交流對(duì)話——強(qiáng)化雙向互動(dòng)的傾聽(tīng)實(shí)踐?！皟A聽(tīng)不單單是去聆聽(tīng)個(gè)體心聲，還包括群體意愿的關(guān)注”[2]；筆者認(rèn)為，傾聽(tīng)教育是一項(xiàng)關(guān)乎人的精神成長(zhǎng)與心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。一個(gè)沉浸在語(yǔ)言互動(dòng)實(shí)踐環(huán)境的學(xué)習(xí)者，會(huì)獲得很多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。由于英語(yǔ)并非是我們母語(yǔ)，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)的認(rèn)知空白，不知道如何表達(dá)，從而造成認(rèn)知上的障礙與焦慮。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣、提升傾聽(tīng)能力的主要陣地。一直以來(lái)，英語(yǔ)課堂只重讀寫，而忽視傾聽(tīng)，變成了教師在教學(xué)中的“一枝獨(dú)放”。筆者在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師與生、生與生互動(dòng)傾聽(tīng)的實(shí)踐情景，以此幫助學(xué)生在互動(dòng)交流中感悟、提升傾聽(tīng)能力。如，在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我介紹、祝賀感謝、求助于人、主持會(huì)議等互動(dòng)傾聽(tīng)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生安靜地傾聽(tīng)，聽(tīng)他人對(duì)話語(yǔ)氣、聽(tīng)同伴評(píng)價(jià)的態(tài)度等等，鼓勵(lì)學(xué)生能傾聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)出味道來(lái)。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡模仿，對(duì)音樂(lè)表演、肢體表演、角色扮演有濃厚興趣的年齡特點(diǎn)，筆者在小學(xué)四年級(jí)設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“接待客人”的互動(dòng)式情景劇，讓學(xué)生按照迎接客人、待客、送客三個(gè)步驟來(lái)表演，迎客時(shí)說(shuō)“who”“Ask him in”并問(wèn)好；待客時(shí)說(shuō)“give up（讓座）、make（端茶）”；送客送到門口、揮手說(shuō)“good-bye或see you again（再見(jiàn)）”。提醒孩子們?cè)谡n堂保持絕對(duì)的安靜，在傾聽(tīng)中洞察說(shuō)話者內(nèi)心，判斷主人或客人的情感及思想，體察不同學(xué)生在待人接物的語(yǔ)言能力等方面的差異，然后同桌對(duì)練，制訂新的“接待客人”計(jì)劃，并上臺(tái)表演。

3.授之以漁——生成學(xué)生傾聽(tīng)的思維品質(zhì)。聽(tīng)是人類接觸外在世界的重要憑借，要學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，并不只停留在聽(tīng)到他人怎么說(shuō)，在低水平模仿中重復(fù)，而要像竹筍拔節(jié)一般，節(jié)節(jié)生長(zhǎng)，從簡(jiǎn)單的音節(jié)教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向文化認(rèn)同，“‘傾聽(tīng)’是被動(dòng)的，在教育工作者方面是主動(dòng)的，他們應(yīng)該把“傾聽(tīng)”作為自身的教育理念?！盵3]。因此，教師在教學(xué)中不僅要授之以魚(yú)，更要授之以漁；不僅要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)運(yùn)用bingo的猜謎游戲、listen？ ing competition的聽(tīng)力活動(dòng)，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生使其思維走向深處。如在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)“My family”這一課時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了這樣的游戲，學(xué)生展示自己家人的照片大約10秒，并且要求這名學(xué)生用英語(yǔ)描述其中一個(gè)人的外貌，其他學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，然后提問(wèn)：“安靜地聽(tīng)一聽(tīng)，這是誰(shuí)？”“再用心聽(tīng)一聽(tīng)，還聽(tīng)到了什么？”在活動(dòng)中輸出如“安靜、用心”等基本的傾聽(tīng)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“誰(shuí)”是感性認(rèn)知生成“還聽(tīng)到什么”發(fā)散性思維。在教師的追問(wèn)中，學(xué)生經(jīng)歷了直觀思維到發(fā)散思維的漸變。游戲活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人，獲得準(zhǔn)確信息，思維也得到了提升。在常態(tài)的英語(yǔ)課堂中，筆者還發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音奇怪、答非所問(wèn)、主次不分、甚至不知道干什么的狀況，分析其原因，是學(xué)生不會(huì)聽(tīng)、不善于傾聽(tīng)的緣故。因此，筆者從課前入手，逐個(gè)談心了解情況，改變教學(xué)策略，首先給剛?cè)雽W(xué)的孩子立規(guī)矩，告訴孩子“要想學(xué)好英語(yǔ)，先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！边@種先入為主的教育，讓傾聽(tīng)意念深深埋在孩子幼小的心里。其次，筆者有意識(shí)地在課前安排三分鐘的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間，或是一組日常對(duì)話，或播放一首歌曲，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，聽(tīng)對(duì)話中所表達(dá)的情感，歌曲所蘊(yùn)含的思想，幾年來(lái)雷打不動(dòng)。筆者認(rèn)為，只有內(nèi)心的寧?kù)o，才能積蓄發(fā)展的磅礴力量。在平時(shí)與學(xué)生的交流中，筆者有意識(shí)發(fā)錯(cuò)音、說(shuō)錯(cuò)詞，在輕松愉悅情景中，提醒學(xué)生掌握傾聽(tīng)的技巧。

4.多元評(píng)價(jià)——增強(qiáng)學(xué)生自主傾聽(tīng)的信心。“傾聽(tīng)”往往被當(dāng)作“聽(tīng)見(jiàn)”會(huì)“聽(tīng)話”，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)，包含尊重、細(xì)心、信任等情感因素，所以在教學(xué)中，筆者采取靈活多樣的方式，用評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)自信和成功體驗(yàn)。首先是“挑毛病”評(píng)價(jià)。改變聽(tīng)話順從的錯(cuò)誤認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生向教師和同學(xué)的發(fā)音挑毛病?！疤裘　痹u(píng)價(jià)方式激活了孩子的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，由此延展開(kāi)來(lái)，推行同伴之間、生生之間互相評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生互相傾聽(tīng)、互相評(píng)價(jià)的積極性。二是包容性評(píng)價(jià)。人是有差異的，在傾聽(tīng)教學(xué)中孩子的差異性表現(xiàn)得十分突出。教師要承認(rèn)學(xué)生的差距，因人評(píng)價(jià)，因差評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)不認(rèn)真，不專注，聽(tīng)話聽(tīng)一半等行為，教師要有一顆包容的心，包容錯(cuò)誤、包容落后，鼓勵(lì)糾錯(cuò)，激勵(lì)孩子走向自信。三是贊賞性評(píng)價(jià)。例如優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該用“well done”“give me five”等的方式，給學(xué)生評(píng)價(jià)。即便學(xué)生沒(méi)有回答正確，教師也應(yīng)該用“You really do a good job.”的方式來(lái)鼓勵(lì)他，并期待學(xué)生下一次發(fā)言。個(gè)別學(xué)生在聽(tīng)力方面也存在一定的心理障礙，在教學(xué)中，筆者有意識(shí)地留給學(xué)生時(shí)間，“再說(shuō)一遍，好嗎？”“慢慢說(shuō)，大家聽(tīng)著呢？”聽(tīng)完后給予鼓勵(lì)，以此幫助學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼，引導(dǎo)學(xué)生自信地學(xué)習(xí)。

總體來(lái)說(shuō)，“新課標(biāo)”所提倡傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的目的在于：在語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)施中，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從簡(jiǎn)單的關(guān)注知識(shí)到關(guān)注“人”核心素養(yǎng)的根本轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是以開(kāi)放、多元、包容的實(shí)踐活動(dòng)給予學(xué)生良好修養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)的引領(lǐng)。從這個(gè)意義來(lái)講，小學(xué)英語(yǔ)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，意味著課堂教學(xué)將會(huì)由語(yǔ)言的傳輸走向核心能力的建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，也意味著在傾聽(tīng)教學(xué)中，讓更多的孩子自愿打開(kāi)耳朵，傾聽(tīng)自己、傾聽(tīng)他人，傾聽(tīng)自然、傾聽(tīng)世界，傾聽(tīng)遠(yuǎn)方……使學(xué)生終身教育，終身傾聽(tīng)、終身發(fā)展成為可能。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下應(yīng)用信息技術(shù)有效提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4108）

編輯：趙玉梅