【摘要】實驗是初中生物教學(xué)體系的主要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。為了提升初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)主動踐行現(xiàn)代化教育思想，并從實驗“多元”、興趣“激發(fā)”、師生“互動”、實驗“合作”、實驗“評價”的維度，營造實驗環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，旨在助推初中生物走“教改”之路。由此，文章探討了初中生物實驗教學(xué)的意義、實踐重心和策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物；實驗；意義；實踐重心；策略

【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）18—0117—04

互聯(lián)網(wǎng)時代下，現(xiàn)代化教育理念在初中教育體系中推廣，針對當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)的重要性及特性，將現(xiàn)代化教育運用到其中，優(yōu)化生物教學(xué)體系，提升生物實驗教學(xué)的成果。因此，初中生物教學(xué)的開展，立足于當(dāng)前實驗教學(xué)的不足之處，不僅重視實驗教學(xué)的開展，也轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實現(xiàn)代化教育理念，發(fā)揮生物實驗根本育人性，為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)提供支撐，從而彰顯初中生物實驗教學(xué)實施的價值[1]。

一、初中生物實驗教學(xué)的意義

在學(xué)科教育中，主要是讓學(xué)生掌握基本的理論知識與實踐，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)化為實踐技能。初中生物實驗教學(xué)工作的推進(jìn)，是立足于基礎(chǔ)理論教學(xué)上，結(jié)合探究式、項目式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教學(xué)本身不再是以單獨的理論結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，而是通過理論與實踐結(jié)合的方式為學(xué)生搭建“共生體”。因此，要發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣；通過實驗教學(xué)增強學(xué)生分析問題與解決問題的能力；合理安排與組織實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力[2]。在實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠動手操作生物設(shè)備，并能夠結(jié)合實驗填寫數(shù)據(jù)報告，根據(jù)教師設(shè)定的項目任務(wù)進(jìn)行建模，其強調(diào)了學(xué)生的主動性與操作性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，真正剖析生物內(nèi)容的本質(zhì)。

二、初中生物實驗教學(xué)的實踐重心

1.實驗教學(xué)應(yīng)具備趣味性，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。實驗考查的是學(xué)生的動手能力，一個富有新意的實驗則是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的先決條件，但是在具體實驗教學(xué)時，大部分實驗導(dǎo)入方式并未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過于沿用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)套路，導(dǎo)致千篇一律的教學(xué)模式下，學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。例如，在實驗活動中，教師按部就班地發(fā)放實驗器材，讓學(xué)生按照設(shè)定好的實驗計劃進(jìn)行操作，然后填寫數(shù)據(jù)。整個流程并未立足于生物實驗本身的目的以及背景至上，固化的實驗流程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重趣味性，以先進(jìn)、富有創(chuàng)意的方式，改變刻板的實驗套路，從而讓實驗課程更具吸引力。

2.以信息化手段優(yōu)化實驗教學(xué)?，F(xiàn)代化、信息化技術(shù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用價值不言而喻，尤其是對于部分實驗性較強的學(xué)科來講，通過現(xiàn)代信息技術(shù)能夠讓復(fù)雜實驗項目通過虛擬化的方式予以呈現(xiàn)，其也打破了時間與空間的局限，讓實驗教學(xué)本身更具多元性。但是在傳統(tǒng)的課堂實驗教學(xué)中，大部分實驗仍是以實體類的操作為主，現(xiàn)代化、信息化技術(shù)在其中占有的應(yīng)用比例較低。例如，在生物仿真虛擬實驗中，即便是在不滿足實驗條件的前提下，教師也不會主動地實施仿真虛擬實驗，而是采取一些簡單的文字?jǐn)⑹龌蛘呤菚娴膶嶒灢牧希寣W(xué)生自己閱讀。所以，在初中生物實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強引入現(xiàn)代化的教育技術(shù)及教育理念，讓教師主動調(diào)整教育方法，積極開展虛擬的仿真實驗教學(xué)，補充因?qū)嶒瀳龅仄鞑牟煌晟扑a(chǎn)生的缺口，從而提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量[3]。

3.實驗教學(xué)應(yīng)具備互動性。生物實驗具有較強的實踐性，需要學(xué)生進(jìn)行協(xié)作配合，才能充分剖析生物的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及探究技能。然而，大部分初中生物實驗教學(xué)開展期間，缺乏規(guī)范、完整的活動策劃，大部分實驗流程是教師固定安排的，導(dǎo)致學(xué)生在參與實踐的過程中未能按照自身的想法進(jìn)行自主探索，其嚴(yán)重背離了實驗教學(xué)目標(biāo)，間接降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，在初中生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生容留出更多的思考時間與實踐，讓學(xué)生積極主動地參與探索任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、初中生物實驗教學(xué)策略探討

1.注重“準(zhǔn)備”，構(gòu)建高效情境。初中生物實驗教學(xué)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是讓學(xué)生能夠快速地掌握實驗方法，了解生物實驗環(huán)境，帶學(xué)生充分了解到不同的實驗工序以及實驗過程中的注意事項等，才能夠進(jìn)入具體實驗操作環(huán)節(jié)。完整規(guī)范的課前準(zhǔn)備工作能夠幫助學(xué)生了解到更多與實驗相關(guān)的知識，避免或減少實驗環(huán)節(jié)中的出錯率。例如，學(xué)生在初次使用顯微鏡時，以往沒有接觸過顯微鏡的學(xué)生在第一次使用時并不能得心應(yīng)手，甚至在顯微鏡觀察中，不知道如何調(diào)整顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)。在實驗教學(xué)中，教師需要分化出時間，講解顯微鏡的具體使用方法以及注意事項，此環(huán)節(jié)消耗的時間可能無法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。所以，在初中實驗教學(xué)具體實踐前，教師必須注重教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠了解到實驗室環(huán)境、實驗的具體操作流程以及各類實驗設(shè)施的使用事項。此外，教師應(yīng)當(dāng)做好預(yù)案，即為針對實驗課程開展過程中可能存在的問題進(jìn)行預(yù)期分析，并提出預(yù)防式的解決措施，一旦出現(xiàn)突發(fā)狀況時，可以立即啟動預(yù)案予以處理。例如，學(xué)生在操作顯微鏡觀察細(xì)胞時，不小心把儀器設(shè)備弄壞，此時會影響實驗教學(xué)進(jìn)度，那么便可以在預(yù)案中設(shè)置合作學(xué)習(xí)模式，讓沒有儀器設(shè)備的學(xué)生及時與其他學(xué)生組隊，共同研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)，保證課堂教學(xué)進(jìn)度。

2.師生“互動”，培養(yǎng)理性思維能力。在傳統(tǒng)的初中生物實驗教學(xué)中，缺乏教師與學(xué)生之間的互動，使生物課堂教學(xué)氛圍沉悶，多數(shù)學(xué)生在此環(huán)境下處于被動學(xué)習(xí)及實驗的態(tài)度，影響到學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；邮菐熒⑸g進(jìn)行生物信息的交流，在交流中彼此思維相互碰撞，教師也可發(fā)揮引領(lǐng)功能，給予學(xué)生有針對性的實驗指導(dǎo)。基于此，新課程下生物教師應(yīng)踐行素質(zhì)教育理念，融入“互動”思想到生物實驗教學(xué)中，通過教師與學(xué)生互動，使學(xué)生與教師在相互促進(jìn)下完成實驗，增強學(xué)生生物學(xué)習(xí)的綜合能力。例如，在進(jìn)行“反射結(jié)構(gòu)”的實驗中，教師可運用互動的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運用微課呈現(xiàn)反射結(jié)構(gòu)的知識，讓學(xué)生理清反射結(jié)構(gòu)的知識脈絡(luò)，之后提出生物實驗問題，依據(jù)生物理論，促進(jìn)理論與實踐的融合，并主動與學(xué)生進(jìn)行互動。例如，“同學(xué)們在微課中獲取了什么知識？”讓學(xué)生圍繞反射結(jié)構(gòu)闡述自身獲取的知識，將自身收獲成果展示的同時，也讓其他學(xué)生借鑒自身思維，實現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，在學(xué)生相互探究、實踐的融合下，進(jìn)行反射結(jié)構(gòu)實驗，借助實驗增強學(xué)生生物實踐能力，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實驗中，從而彰顯實驗在初中生物教學(xué)中實踐的價值。

3.實驗“多元”，營造實驗環(huán)境。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)實施方法過于單一，缺乏對學(xué)生實驗主動性的引領(lǐng)，影響到實驗教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，在初中生物教學(xué)中，教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)知到實驗教學(xué)的重要性及功能，重視實驗教學(xué)多元化的開展，為學(xué)生營造實驗環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自覺融入其中，增強學(xué)生實驗意識及能力。為了進(jìn)一步發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，有效地運用現(xiàn)代化技術(shù)，可為學(xué)生提供相對應(yīng)的實驗情境，學(xué)生融入其中，在環(huán)境的輔助下進(jìn)行生物實驗。例如，設(shè)計模仿性的實驗，在“洋蔥表皮細(xì)胞”實驗中，因涉及的生物知識抽象，教師運用顯微鏡觀察洋蔥表皮的細(xì)胞，運用多媒體呈現(xiàn)實驗步驟，學(xué)生對這些實驗步驟經(jīng)過記憶，之后教師為學(xué)生提供實驗平臺，讓學(xué)生借助顯微鏡觀察洋蔥表皮的細(xì)胞，在模仿實驗中激發(fā)學(xué)生的實驗意識[4]。

又如，動物細(xì)胞教學(xué)中的知識內(nèi)容相對抽象，學(xué)生初步接觸到細(xì)胞時，可能存在難以理解的問題，且繁雜的理論知識并不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時，可以利用多媒體設(shè)備，將抽象的理論知識通過圖片、視頻或音頻的方式表現(xiàn)出來，如此學(xué)生能夠更容易接受此類知識，提高學(xué)生對理論知識的掌握程度。另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也能集中學(xué)生的注意力，并在實驗環(huán)節(jié)中釋放知識。教學(xué)設(shè)置時，教師可以將實驗教學(xué)流程制作成視頻，通過微課的形式播放整個實驗內(nèi)容，將實驗過程壓縮到5分鐘左右，學(xué)生在觀看完視頻講解以后，便可基本了解到實驗中的要領(lǐng)，短時間、高效率的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的成就感，教師也可以留出更多的時間應(yīng)用于實踐指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究合作，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

另外，設(shè)計分段實驗，教師多為學(xué)生開展實驗教學(xué)，做到生物理論與實驗的融合，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中具有實驗意識，做到生物知識銜接的同時，也提升學(xué)生生物知識運用能力，彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)單一、固化問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗意識[5]。例如，在“蚯蚓”實驗中，教師根據(jù)蚯蚓的外形，將蚯蚓的觀察實驗設(shè)定為蚯蚓運動實驗觀察、蚯蚓外形實驗觀察、蚯蚓在外界環(huán)境刺激下的反應(yīng)觀察等，運用多媒體展示實驗過程的部分及環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看，之后進(jìn)行自主實驗，使學(xué)生掌握“蚯蚓”實驗過程。

4.興趣“激發(fā)”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在生物實驗實踐中，需要激發(fā)學(xué)生對生物實驗的興趣，以此才能自主、主動進(jìn)行實驗，并在實驗中發(fā)展思維，不斷地提升實驗創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。據(jù)相關(guān)調(diào)查而知：65.52%的學(xué)生都喜歡生物實驗，喜歡運用器材探究生物學(xué)中的奧秘，但也存在22.52%的學(xué)生對實驗興趣不高、實驗主動性意識不強等問題。例如，多數(shù)學(xué)生因?qū)嶒炄狈?chuàng)新性、趣味性，使其融入及實踐實驗的積極性不高?；诖?，初中生物教師應(yīng)為學(xué)生開展趣味性的實驗，以現(xiàn)代化教育工具為輔助，營造實驗教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，使學(xué)生融入其中，既促進(jìn)實驗教學(xué)的良好實施，也使學(xué)生從中獲取生物探究、生物認(rèn)知等能力[6]。又如，在進(jìn)行“葉的蒸騰作用”實驗中，教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們知道植物是運用什么樣的方式將體內(nèi)的水分運輸?shù)阶约旱母考叭~上的？”“同時，同學(xué)們也可想想夏天我們在樹底下為什么會感覺涼快？”以此問題使學(xué)生對生物知識形成質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)行主動分析，之后引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行實驗，通過實驗觀察幫助學(xué)生答疑解惑，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而不斷地增強學(xué)生生物實驗興趣及熱情。

5.實驗“合作”，增強探究能力。傳統(tǒng)實驗教學(xué)缺乏學(xué)生之間的合作，影響到學(xué)生實驗?zāi)芰吧锞C合能力的提升。在初中生物實驗教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行實驗操作，教師可開展合作性的實驗，讓學(xué)生以小組合作為導(dǎo)向，進(jìn)行實驗探究、實驗分析、實驗觀察、實驗操作，取得共同的實驗成果，并為學(xué)生提供實驗的成果展示平臺，讓學(xué)生享受實驗合作中的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“動物的運動”實驗中，教師可以提出問題：“同學(xué)們知道動物是如何運動的嗎？可以將你知道的動物運動規(guī)律告訴大家嗎？”立足于學(xué)生生活，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗闡述問題，學(xué)生可以說“我家小狗、小貓是如何運動的”，然后教師運用多媒體展示動物運動的內(nèi)容，讓學(xué)生知悉動物運動中骨骼肌在其中的作用力度，并以小組合作為單位，讓學(xué)生圍繞“動物骨骼肌”內(nèi)容進(jìn)行探究、收集資料、一同思考等活動。學(xué)生在合作中可以提出疑問：“動物的骨骼肌是如何生長的？”根據(jù)此問題，小組成員分工合作，一邊收集資料一邊協(xié)同探究及思考，并在具體的實驗中回答問題，提升實驗操作的針對性，也幫助學(xué)生答疑解惑。之后教師為學(xué)生提供成果展示平臺，讓小組成員委派一名學(xué)生展示成果經(jīng)驗，從而不斷地增強學(xué)生的實驗主動性。

6.實驗“評價”，引導(dǎo)學(xué)生反思。在初中生物實驗教學(xué)中，評價教學(xué)是其中重要的教學(xué)部分，教師通過評價的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，并結(jié)合學(xué)生反思的信息了解教學(xué)取得的成果，諸如教學(xué)理論與教學(xué)實踐是否融合、教學(xué)是否滿足學(xué)生差異性、教學(xué)實驗是否取得成功等，以此幫助教師調(diào)整教學(xué)安排，為學(xué)生開展更具針對性的實驗教學(xué)。尤其針對傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)評價方法多元、固化的問題?；诖?，在現(xiàn)代化教育下，教師應(yīng)重視實驗教學(xué)的評價，提升評價的針對性，以評價信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗反思，不斷增強學(xué)生的實驗?zāi)芰?。例如，教師在實驗評價中，結(jié)合學(xué)生實驗的具體形式，運用現(xiàn)代化技術(shù)，反饋學(xué)生實驗信息，設(shè)置學(xué)生實驗評價內(nèi)容，包含生物知識、思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等要素的評價。

總之，在初中生物教學(xué)中，針對當(dāng)前生物實驗教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)重視實驗教學(xué)的開展，增強學(xué)生生物實驗的積極性，使學(xué)生享受實驗帶來的樂趣，獲取知識、能力、素養(yǎng)，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支撐，從而彰顯初中生物實驗教學(xué)實施的價值。

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編輯：張昀