【摘要】語文是初中教學(xué)階段的重點學(xué)科，也是影響學(xué)生一生發(fā)展的學(xué)科之一，是學(xué)生發(fā)展自身所必須掌握的基本知識與能力。多元智能理論的提出，對初中語文教學(xué)帶來了諸多啟示，促使初中語文教師充分意識到學(xué)生的差異，促進學(xué)生個性化發(fā)展，并以更加豐富的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的多方面能力，加速教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。文章首先分析了多元智能理論在初中語文教學(xué)中的意義，然后重點研究了多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示以及基于多元智能理論優(yōu)化初中語文教學(xué)的策略，以期為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；多元智能理論；意義；教學(xué)啟示；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）18—0058—04

多元智能理論主要指學(xué)生具備良好的文化素養(yǎng)和自主解決問題的能力，不僅能通過教學(xué)過程掌握知識內(nèi)涵，還能夠更深入地了解自身，認識自身的興趣點等，以此促進自身全面發(fā)展，為社會創(chuàng)造更多價值。下面，筆者結(jié)合工作實踐就多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示談幾點自己的看法。

一、多元智能理論在初中語文教學(xué)中的意義

初中階段的學(xué)生身心都發(fā)生了明顯的變化，這一時期的學(xué)生大多數(shù)活動都在校內(nèi)進行，因此，發(fā)展學(xué)生的多元智力十分重要。一直以來，傳統(tǒng)教育更加關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也因此對學(xué)生的智力培養(yǎng)有所欠缺。當前，在新課標背景下，初中語文教學(xué)發(fā)生改革，并注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為教育目標開展教學(xué)。將多元智能理論應(yīng)用于初中語文教學(xué)中具有十分重大的意義和優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有利于形成因材施教的教學(xué)觀。多元智能理論要求初中語文課程以發(fā)展初中生多元智能為主要教育目標，為不同學(xué)生尋求適宜的智能開發(fā)，設(shè)置不同的教育項目，并采取不同的教學(xué)模式，創(chuàng)新課程，使之與初中生的智能開發(fā)需要相符。在教育過程中，教師建立了因材施教的課程觀念，以最大程度發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在初中語文課程中，教師應(yīng)更重視學(xué)生的語言差異，在學(xué)校統(tǒng)籌安排的教育課程和教學(xué)目標基礎(chǔ)上，對學(xué)生開展不同的課程，以調(diào)動不同學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。在多元智能理論下，教師可以更好地意識到并處理好學(xué)生之間的語言差異，更加重視學(xué)生的個人發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)積極向上的學(xué)生觀。初中階段正處于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的思想情感不斷因環(huán)境的改變和自身的成長而發(fā)生變化，若是仍然以傳統(tǒng)的教育理念和眼光對待學(xué)生，無法意識到學(xué)生是發(fā)展中的個體，對于學(xué)生觀念的培養(yǎng)和個性的發(fā)展都是十分不利的?；诙嘣悄芾碚撨M行初中語文教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)觀，更加滿足學(xué)生發(fā)展需求和教育現(xiàn)狀，為學(xué)生提供不同的發(fā)展方式和空間，促進學(xué)生個性化發(fā)展[1]。并且，以積極的學(xué)生觀應(yīng)對語文教學(xué)，能夠有效挖掘和激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺陷等個性特征，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.有利于形成公平公正的評價觀。傳統(tǒng)的教育觀念，對于學(xué)生的評價基本都是圍繞考試成績進行的，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中也只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽略了對學(xué)生多方面的評價，尤其是對學(xué)生多元智力發(fā)展的評價相當欠缺，這對于學(xué)生多元智力的發(fā)展十分不利。而在多元智能理論下，能有效改變教師的評價方式，以更加公平公正的評價促使學(xué)生多方面培養(yǎng)，避免評價的片面性。

二、多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示

1.教學(xué)目標方面的啟示。傳統(tǒng)的教育目的，關(guān)鍵在于使學(xué)生掌握基本知識和技能，關(guān)注學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和積累，這就導(dǎo)致在初中語文教學(xué)中始終將語言智能作為主要的培養(yǎng)目標，將語文學(xué)科知識以固定的方式手段傳授于學(xué)生，學(xué)生只能片面地了解語文知識，使得學(xué)習(xí)流于表面，難以深入理解其中的內(nèi)涵，更缺乏對知識的應(yīng)用技能。而在多元智能理論的啟示下，教學(xué)目標更加強調(diào)培養(yǎng)的多樣性，指出語文教育不能進行單一的智能教育，而是要在傳授語文知識的同時，加強對知識運用技能和情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)目標，真正達到素質(zhì)教育的目的。

2.教學(xué)對象方面的啟示。受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師往往在教學(xué)過程中把班級整體看作教學(xué)對象，而忽視了其中每個學(xué)生的個體，這就導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展和智能發(fā)展受到忽略。而在多元智能理論的啟示下，教師將教學(xué)對象細化為每一個學(xué)生主體，了解并發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的智能發(fā)展情況，并有針對性地開發(fā)不同學(xué)生的多方面智能，使得學(xué)生整體能夠得到充分發(fā)展[2]。對此，教師也應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能輕易對學(xué)生下定義，而是要多加發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。在教學(xué)過程中，針對不同教學(xué)對象間的差異，應(yīng)給予不同的教育方式，對于基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生要多加鼓勵，給予學(xué)生信心，使其更加積極地面對語文教學(xué)，真正做到因材施教。

3.教學(xué)內(nèi)容方面的啟示。傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容幾乎全部基于教材，這對于學(xué)生而言較為枯燥乏味，而在多元智能理論的啟示下，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加開放，鼓勵學(xué)生積極思考，將更多的教學(xué)方法運用在課堂上，并結(jié)合多媒體等工具的利用，使得語文課堂呈現(xiàn)出更豐富的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計出更具個性化、創(chuàng)新性的課堂，將不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容融入其中，傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過語文教學(xué)開拓視野，獲取更多的知識內(nèi)容，找到自身的價值，發(fā)展自身多元智能。比如，在部編版初中語文九年級上冊中，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》一文時，教師便可將《明月幾時有》這一歌曲節(jié)段引入課堂，并鼓勵學(xué)生體會歌曲中的情感感受，在整個班級內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生加強思考和交流。在此基礎(chǔ)上，以多媒體向?qū)W生展現(xiàn)出明月的圖片、視頻等，以提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，留給學(xué)生交流的空間。此外，在課堂教學(xué)中，還可適當融入歷史知識，介紹蘇軾的相關(guān)事跡，以此加深學(xué)生理解記憶，使學(xué)生在發(fā)展語言智能的同時，多方面發(fā)展其他智能。

4.教學(xué)評價方面的啟示。多元智能理論對于初中語文教學(xué)評價的啟示在于其將教學(xué)效果與實際應(yīng)用相掛鉤，將學(xué)生能否發(fā)展綜合能力、解決生活問題作為重要的評價標準。在多元智能理論及智力定量化智商測試提出之后，判斷學(xué)生發(fā)展水平的重點逐漸集中在學(xué)生的語言和數(shù)理智能標準上。但經(jīng)過實踐和發(fā)展發(fā)現(xiàn)，僅從這兩個方面去評價和培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展并不全面，甚至評價不夠準確。比如，愛因斯坦語言發(fā)育較晚，直到五歲還不會說話，以語言智能對其加以評價，是很難發(fā)現(xiàn)其他能力的，而其在之后的發(fā)展中實現(xiàn)了很多偉大的發(fā)明。還有不少著名人物事例都可以證明，我們要想全面準確地評價學(xué)生，不能僅僅依據(jù)于其某一方面的發(fā)展和成長，而忽略學(xué)生的全方位培養(yǎng)。在多元智能理論下，初中語文教學(xué)評價應(yīng)更為注重學(xué)生的綜合能力水平，在語言智能的基礎(chǔ)上評價其多方面智能發(fā)展情況[3]。

三、基于多元智能理論的初中語文教學(xué)優(yōu)化策略

1.設(shè)計多層次教學(xué)目標。要想優(yōu)化初中語文教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生多元智能培養(yǎng)和綜合發(fā)展，最根本的是要設(shè)計多層次的教學(xué)目標。在時代的不斷發(fā)展和進步下，教育也應(yīng)緊跟時代發(fā)展的腳步，積極響應(yīng)新課程標準改革的號召，進一步明確課程改革方向和發(fā)展的目的。對此，就初中語文教學(xué)而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，充分肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將多元智能理論融入教學(xué)目標設(shè)計當中，充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的知識技能目標、情感態(tài)度目標和價值觀目標等多層教學(xué)目標，并在多元智能理論下確定具體課程的基本教學(xué)目標，在提高學(xué)生語言運用能力、知識閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)之上，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠更好地將語文知識應(yīng)用到實際生活當中，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，從教學(xué)目標上強化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。如，在教授部編版八年級下冊《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》這一內(nèi)容時，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，首先要明確教學(xué)目標，分別設(shè)計學(xué)生掌握奧林匹克運動知識以及具備演講技能的第一層目標，學(xué)生熱愛體育、熱愛演講的第二層目標以及培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的第三層目標等，以此提高教學(xué)效果。

2.豐富拓展教學(xué)內(nèi)容。初中語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教師充分利用教材內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上進行拓展，有利于開闊學(xué)生視野，使學(xué)生接觸并掌握更加豐富的知識內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展的能力。對此，教師應(yīng)做到深度研究教材內(nèi)容，加強對教材內(nèi)容中德育的分析，并針對教材內(nèi)容尋找相關(guān)拓展內(nèi)容，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搜索相關(guān)信息作為教學(xué)素材，使學(xué)生能夠通過一節(jié)語文課程的學(xué)習(xí)，了解到更加豐富的其他內(nèi)容，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生多方面的智能發(fā)展[4]。例如，在教授部編版九年級上冊《三顧茅廬》這篇文章時，教師可通過查閱課外資料等方式，多加了解其中的背景信息和人物形象信息等，并以多媒體或講故事等學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生營造出語文與歷史結(jié)合的學(xué)習(xí)世界，全面了解文章背后的歷史信息，使其對文章內(nèi)容更感興趣，豐富自身的知識儲備，將各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合，進而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

3.引入多元化教學(xué)模式。初中語文學(xué)科相較于其他學(xué)科而言，其內(nèi)容相對固定，學(xué)生常會感到枯燥，整體課堂氛圍較為沉悶。為了解決這一問題，教師必須引入多元化教學(xué)模式，以不同的教育方法豐富語文課堂，打造活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。比如，在學(xué)習(xí)部編版九年級下冊《江城子·密州出獵》一文時，考慮到古詩的學(xué)習(xí)本身對初中階段學(xué)生而言難度較大，很容易導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，因此，教師便可利用多元化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合音樂文化，以音樂作為背景使學(xué)生沉浸于古詩氛圍當中，感受詩中的內(nèi)涵和情感。同時，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢，將詩中的情景以動畫的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更加沉浸于詩人出獵的場景，感受詩人的“狂放、豪情壯志”等豪邁精神。教師還可安排角色扮演、小組討論等多項活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉組織、表達等各方面能力，更好地體會詩中情感。

4.積極開展個性化教學(xué)。學(xué)生的個性培養(yǎng)是教師因材施教的重要體現(xiàn)，也是多元智能理論對教師提出的重點要求。在新課改的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取更為有效的教學(xué)方法，首先要分析學(xué)生間的不同情況，對學(xué)生個體實際進行充分分析和了解，針對分析結(jié)果進行針對性的教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，教師還應(yīng)多加創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注到每個學(xué)生的智力發(fā)展，對于基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生進行分層教學(xué)[5]。比如，在教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可布置一些基礎(chǔ)性任務(wù)，幫助其練習(xí)和鞏固知識；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可布置更加開放性的任務(wù)，拓展其多方面能力，以此培養(yǎng)不同學(xué)生的能力素質(zhì)，使全體學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特征。

5.注重教學(xué)評價的多樣性。在多元智能理論的啟示下，初中語文教學(xué)評價也應(yīng)加強多樣化，以更為多樣的評價方式對學(xué)生的綜合能力進行全方面考察，以此保證評價的客觀性和公平性。比如，在評價過程中，針對學(xué)生的知識掌握、文字組織、語言表達、情感特征等多方面加以考查，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性等相關(guān)因素，對學(xué)生的綜合智力加以評價，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師在對學(xué)生進行評價的過程中，還應(yīng)多加過程性評價，將每節(jié)課學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況作為評價考核中的一部分，以此督促學(xué)生認真對待每一節(jié)課。此外，教師應(yīng)多加組織學(xué)生的自我評價，使學(xué)生能夠在評價中認識到自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，對自身加以反思，以此實現(xiàn)高效全面發(fā)展。

總之，多元智能理論對初中語文教學(xué)的目標、對象、方法等都具有一定的正向影響，因而，在實際開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)設(shè)計多層次教學(xué)目標、豐富拓展教學(xué)內(nèi)容、引入多元化教學(xué)模式等，以此發(fā)展不同學(xué)生的多方面智能。

參考文獻

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[2]何靜妮.多元智能理論在初中語文教學(xué)中的實踐研究[J].散文百家（新語文活頁），2021（04）：79-80.

[3]姜有洪.多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示分析[J].學(xué)周刊，2021（14）：137-138.

[4]范培淵.多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示[J].知識文庫，2021（08）：181-182.

[5]吳連標.論多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示[J].課外語文，2017（01）：26.

編輯：郭裕嘉