摘 要：隨著教學改革的持續(xù)推進，在新課程標準的不斷改革下，傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化學生的發(fā)展需求，因此初中英語閱讀教學需要變革、需要創(chuàng)新、需要優(yōu)化。而英語作為一門語言類學科，在閱讀教學中不僅引導學生掌握基礎的語言知識，同時還需要豐富學生的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)其語言、文化、情感等各方面的素養(yǎng)。基于此，閱讀圈模式進入教師的視野，并在教學實踐中取得了不錯的效果。本文筆者針對閱讀圈的內(nèi)涵、應用意義、應用策略以及注意事項展開分析，旨在從多個角度闡述其應用的可行性，為教師實施閱讀教學提供一定的指導，從而促進初中英語閱讀教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：新課標；閱讀圈；初中英語；應用意義

教育學家布魯納認為，學生的學習是一種發(fā)現(xiàn)，教師教學應該讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答并解決問題，從而得出結論或規(guī)律性知識，使自己成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。這其實反映了在教學中，教師常常犯的錯誤，就是過于注重自身的教育地位，課堂完全由自己掌控，學生只能被動地學習和接受知識，這樣不利于學生的持續(xù)性發(fā)展。因此，教師需要以“發(fā)現(xiàn)”的眼光，鼓勵學生“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新”。閱讀圈模式就是基于這樣的理論研究而出現(xiàn)的一種新型的教育模式，旨在鼓勵學生以小組合作學習的方式，調(diào)動閱讀教學中一切可用的積極因素，促成學生互幫互助、積極探索，在閱讀中獲得知識與技能。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對英語學科核心素養(yǎng)做出了新的詮釋，其中以語言理解能力、語言表達能力、思維能力三方面為主的素養(yǎng)是現(xiàn)代化英語教學需要著重關注的內(nèi)容。筆者以新課標精神和內(nèi)涵為引領，以現(xiàn)階段英語教學為研究核心，對閱讀圈在英語閱讀教學中的應用展開如下論述。

一、閱讀圈模式的內(nèi)涵

閱讀圈最早起源于國外，是一種以學生為中心的新型閱讀模式，也被稱為“文學圈”，主要是以英語閱讀文本為學習材料，通過學生自行分組、合作學習的過程，對文本展開深度閱讀。其中，學生需要通過小組商議確定合適的閱讀材料，通過協(xié)作、分享、對比、評價等過程完成閱讀任務，鍛煉聽、說、讀、寫的能力，促進閱讀能力及閱讀素養(yǎng)的提升。在完成一輪閱讀后，小組之間可以根據(jù)閱讀情況交換組員，進入到下一輪閱讀。在閱讀圈模式的應用中，最重要的就是小組之間的默契配合、各盡己責，從而實現(xiàn)理想的閱讀效果。

二、閱讀圈模式在初中英語閱讀教學中的應用意義

經(jīng)過大量的教學實踐，可以看出，閱讀圈模式的應用取得了較為理想的效果，大大改變了傳統(tǒng)閱讀教學模式的一些弊端，表現(xiàn)出來的應用意義如下：

首先，閱讀圈模式能夠突出學生主體地位。傳統(tǒng)的英語閱讀教學以教師引導為主，閱讀材料、閱讀方法等都由教師做主，學生只能被動地跟著教師的思路學習，大大限制了學生的思維發(fā)展，其主體地位被嚴重埋沒。在新課標下，強調(diào)突出學生主體地位，因此，英語閱讀教學中，教師要以學生為中心，主動降低姿態(tài)，為學生提供自主學習、自主探索的環(huán)境。而閱讀圈則重點強調(diào)學生的自主意識，在學生分組后，可以按照自己的興趣以及閱讀水平挑選適合自己的閱讀材料，充分尊重學生的選擇權。

其次，在閱讀圈中，學生可以與文本互動、學生之間可以自由互動、互相學習，同時鼓勵學生在閱讀圈中充分表達自己的想法，分享閱讀感受，培養(yǎng)交流和分享的能力，從而充分提高閱讀積極性，如此利于培養(yǎng)學生終生閱讀能力。

再次，閱讀圈模式能夠豐富閱讀環(huán)境。在英語閱讀教學中，教師需要為學生提供開放性的學習環(huán)境，通過合作學習突出閱讀的樂趣，幫助學生更有效地參與到閱讀中。但是，在現(xiàn)階段英語閱讀教學中，部分教師并沒有認識到閱讀環(huán)境的重要性，教學方式單一固化，課堂閱讀氛圍枯燥，不僅限制了學生的閱讀思路，并且容易讓學生失去閱讀興趣。而閱讀圈是一種尊重學生表達，鼓勵學生自由學習的開放性閱讀方式，因此能夠為學生提供良好的閱讀環(huán)境，學生之間合作交流，營造積極活躍的閱讀氣氛，能夠更好地理解閱讀內(nèi)容、有效地提升自我，形成良好的閱讀習慣。

另外，閱讀圈模式能夠有效發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。在閱讀圈模式中，學生需要讀，對文本信息進行篩選、查找、提取與解讀；學生需要聽，小組之間相互交流，學生認真聆聽組員發(fā)言，積極思考；學生需要說，小組合作閱讀，討論發(fā)言，表達自己的想法和認知；學生需要寫，按照閱讀圈中的角色責任，學生需要根據(jù)不同的任務分配完成個人職責。因此，“閱讀圈”模式是輸入輸出理論在教學中的一種應用，學生既需要自我輸出，即“說、寫”；也會在合作交流中自主輸入，即“聽、讀”；同時強調(diào)學生在閱讀中團結協(xié)作、彼此交流，促進學生聽、說、讀、寫能力的綜合提升，進而有效發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。

三、閱讀圈模式在初中英語閱讀教學中的應用策略

閱讀圈模式將文本閱讀與小組合作學習融合在一起，通過小組之間的協(xié)作配合實現(xiàn)對文本的深度閱讀，貼合初中學生的認知規(guī)律以及興趣特點，能夠最大化滿足學生的發(fā)展需求，促進現(xiàn)代化英語教學的發(fā)展。為此，將閱讀圈模式應用到英語閱讀教學中，教師可以按照如下方式進行嘗試。

（一）成立小組

閱讀圈模式的應用第一步就是成立學生閱讀圈小組，在分組過程中，教師需要遵循三個原則：興趣引導、優(yōu)劣結合、角色透明。

興趣引導原則強調(diào)教師在為學生分組的時候，應該考慮學生自身的興趣愛好，鼓勵興趣相似或者同屬一個范圍內(nèi)的學生組成一個閱讀圈小組，如喜歡運動的學生可以組建一個小組；喜歡美術的學生可以組建一個小組。這樣分組的目的是讓學生之間有共同語言，在完成閱讀圈任務的時候配合更加默契，提高閱讀效率。優(yōu)劣結合原則強調(diào)教師在分組的時候，應該兼顧學生的英語水平，一個組內(nèi)要各個水平層次的學生都有，這樣做的目的是為了防止學生扎堆，同時可以幫助閱讀困難的學生逐步學習和掌握閱讀技巧，提高學生主動學習的意識，有利于共同進步。角色透明選擇則強調(diào)一個小組內(nèi)，學生人數(shù)不宜過多，以4-6人為宜，教師要綜合考慮學生的閱讀基礎、整體水平，按照學生的性格特長劃分不同的角色以及責任，一般必備的小組角色包括組長、搜索者、詞匯解決者、總結者，鑒于人數(shù)的增補，還可以設立文本梳理者以及實際生活連接者。在閱讀圈小組中，不同的角色各司其職，合作互助，同時能夠確保每一位成員都能夠有閱讀、發(fā)言、分享的機會。另外，讓學生在閱讀圈模式的應用中更有順序、有邏輯地完成閱讀任務。

（二）自選材料

在閱讀圈分組完成后，教師要根據(jù)學生的分組情況，結合課程知識，為學生推薦恰當?shù)拈喿x材料，而為了突出學生在閱讀圈中的主體地位，教師可以設立不同的閱讀主題，在主題下為學生準備多篇文章，鼓勵各個小組根據(jù)自己的興趣選擇閱讀文本。同時，學生也可以基于主題自選其他閱讀文本，由教師把好關，所選材料不宜過難或者過易，要貼合學生實際的閱讀能力和閱讀水平。例如，在教學“Wild animals”的時候，教師可以以“Protect Wild Animals”為主題，為學生推進閱讀文本材料，其中可以包含“保護野生動物的方法”“關于野生動物的保護法律”等方向，鼓勵學生基于對單元文本的理解，通過小組團結協(xié)作、共同交流的過程完成閱讀圈任務。

（三）合作學習

在確定閱讀文本后，閱讀圈模式就正式進入到學生合作的閱讀環(huán)節(jié)中，也是最能表現(xiàn)出學生主體地位的一個環(huán)節(jié)，而教師則需要做好“主持者”的角色，引導學生按照正確的順序完成閱讀任務，同時為學生提供必要的指導和幫助，保證學生的閱讀進度，從而促進閱讀圈模式獲得理想的教學效果。首先，教師可以為學生設定閱讀最終的成果展示形式，如PPT匯報、手抄報、閱讀心得分享等，讓學生能夠帶著目標參與閱讀。其次，在小組合作過程中，各個成員之間分工明確，如組長負責整個閱讀圈模式的順利實施，監(jiān)管各個角色的任務以及完成效果；搜索者可以針對文本內(nèi)容搜索相關的創(chuàng)作背景、文本內(nèi)涵等，豐富小組成員的閱讀認知，降低文本理解難度；詞匯解決者則負責解決小組成員在閱讀中遇到的生詞，并做好翻譯陳述；總結者則根據(jù)學生的閱讀體會、感受、文本的重點知識進行總結。通過小組學生之間的互相配合，每個人既要參與到實際的閱讀中，又要完成個人責任內(nèi)的工作，合作學習才能實現(xiàn)理想的閱讀效果。

教師可以組織學生進行閱讀圈模式的階段性匯報，鼓勵學生把自己閱讀的文本、目前完成的任務、遇到的問題、小組內(nèi)的配合等分享出來，教師根據(jù)學生的發(fā)言進行指導，幫助學生克服困難，更加高效地完成閱讀任務。通過合作學習以及師生互動的過程，為閱讀圈注入更多趣味化元素，同時豐富學生的閱讀體驗，讓學生之間的合作更加默契、高效。

（四）成果分享

在學生完成閱讀任務后，教師需要根據(jù)學生的閱讀表現(xiàn)開展成果分享活動，鼓勵學生以小組為單位，按照之前設定的匯報形式，向其他學生分享自己的閱讀收獲，并根據(jù)各個小組的匯報內(nèi)容以及閱讀成果進行評價，引導學生明確自身存在的問題，并在后期閱讀圈活動中進行優(yōu)化和完善。

例如，在閱讀圈模式中，教師設定了“演示PPT”的成果展示形式，學生就需要結合閱讀的文本，在PPT中設置文本梗概、生詞匯總、文本結構、長單句分析、閱讀收獲等板塊，對文本進行梳理和匯總，從而更加深刻地掌握文本知識。在PPT演示過程中，由組織作為主講人，其他組員配合主講人進行補充，教師作為評委，對每個小組的PPT匯報進行評價，主要分析學生匯報內(nèi)容是否合理全面；閱讀收獲是否深刻正確；學生對文本語言知識的掌握是否到位；小組的整體配合是否默契等等，同時對小組提出意見，以提升閱讀圈模式的應用質(zhì)量。當然，教師也可以鼓勵其他小組的組長作為評委團，對演示的小組進行點評，從而突出學生在閱讀圈模式中的主體地位，提高學生的參與感，以此營造積極活躍的閱讀氛圍，提高學生對英語閱讀的興趣。

（五）經(jīng)驗交流

在完成閱讀分享后，教師還可以組織學生開展經(jīng)驗交流活動，即為學生提供開放性的交流環(huán)節(jié)，每一個學生都可以作為發(fā)言人，談一談自己的閱讀經(jīng)驗。其中，教師可以鼓勵學生先組內(nèi)討論，然后再公開自由發(fā)言。在組內(nèi)討論中，學生可以根據(jù)整個閱讀圈模式的運行展開探究，如其中遇到的問題；如何解決的；各個角色的表現(xiàn)；各個角色的分工；后期如對閱讀圈進行優(yōu)化；小組的努力方向、學習目標等，這些都可以作為組內(nèi)討論的內(nèi)容。在自由發(fā)言中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，設計交流問題，如“你的小組配合是否默契？為什么？”“在閱讀圈中，哪個環(huán)節(jié)讓你印象最深刻？”“你的小組在閱讀中遇到了哪些問題？是如何解決的？”“在下次小組合作閱讀中，你想閱讀哪方面的文章？”等等，教師鼓勵組長起帶頭作用，主動發(fā)言，然后由組員進行補充，以此提高學生的小組集體意識，促進小組內(nèi)團結配合，同時也更加了解學生在閱讀中的實際情況，從而培養(yǎng)學生對閱讀圈保持參與興趣，以此促進閱讀圈在英語閱讀中能夠有效實施。

四、閱讀圈在初中英語閱讀教學中應用的注意事項

閱讀圈是一種學生合作共讀的學習模式，需要學生默契配合才能夠順利完成閱讀任務。因此，教師需要注意如下注意事項：

首先，教師要根據(jù)學生的實際情況合理增刪閱讀圈中的角色。如對于一些簡單的文本，可以只設置組長、詞匯解決者、總結者三個角色；對于一些難度較高，或者體量較大的文本，就可以在原有角色的基礎上增加實際生活連接者、閱讀環(huán)節(jié)匯報者等。當然，教師也可以鼓勵小組之間根據(jù)閱讀過程中出現(xiàn)的問題以及閱讀需求，自主設立新角色，讓學生合作閱讀更加靈活，使其能夠高效、高質(zhì)量地完成閱讀任務。其次，教師作為閱讀圈模式的引領者，要明確自身責任，提高個人專業(yè)素養(yǎng)，對閱讀圈的創(chuàng)建以及運用進行持續(xù)創(chuàng)新和優(yōu)化，修補其中存在的問題，增強學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀水平。

五、結語

綜上所述，閱讀圈模式對現(xiàn)代化初中閱讀教學質(zhì)量的提升具有非常突出的實踐意義，不僅能夠突出學生的主體地位，還能豐富學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在實際的運用過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，做好分組、選材、學習、匯報以及交流等工作，促進學生獲得深刻的閱讀理解，同時提高學生的自主學習意識、合作學習能力，以此實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]孫穎霞.新課標視域下初中英語“閱讀圈”的構建策略[J].教學管理與教育研究，2023（7）：47-49.

[2]楊歡.“閱讀圈模式”在初中英語閱讀教學中的實踐探討[J].當代家庭教育，2023（6）：27-29.

[3]郜佳麗，姚麗梅.新課標視域下初中英語“三圈共生”的閱讀圈教學模式探究[J].新智慧，2023（3）：120-122.

[4]徐燕，鄭蒙蒙，李濱.閱讀圈在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2022（40）：49-50.

作者簡介：吳燕，江蘇省南京市江寧高新區(qū)中學。