摘 要：高中階段是中學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀形成的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，有助于他們學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、健全人格，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、歷史觀、文化觀。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃和有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以隱性間接的方式將思想政治教育融入知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中，從而將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家、社會(huì)需要的合格人才，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要途徑。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的高效措施，從而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展奠定認(rèn)知、能力和素養(yǎng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；實(shí)踐措施

“課程思政”這一概念最早于2014年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議被提出，要求教師要利用好課堂教學(xué)這一主渠道，推動(dòng)各類(lèi)課程與思政課融合在一起，形成育人的協(xié)同效應(yīng)。課程思政將“立德樹(shù)人”作為教育教學(xué)的根本任務(wù)，要求學(xué)校全員、全過(guò)程、全課程參與構(gòu)建課程思政育人模式，全面、系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思想道德水平的提高。在學(xué)生已經(jīng)初步形成三觀的高中教育階段，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課程思政教學(xué)模式，是其踐行核心素養(yǎng)培育要求的重要舉措。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“高中英語(yǔ)課程的育人價(jià)值是通過(guò)具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程逐步實(shí)現(xiàn)的”，突出英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)用性的特點(diǎn)；同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)主要是要“幫助學(xué)生表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度”，指向培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、思想提升，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展做好學(xué)科準(zhǔn)備工作。因此，高中英語(yǔ)教師要以課程內(nèi)容為載體，以教學(xué)課堂為空間，深入貫徹課程思政育人理念，推薦構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式，合理利用英語(yǔ)課堂時(shí)間和空間，滲透德育，開(kāi)展碎片化思政教學(xué)工作，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思政發(fā)展基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以平和的心態(tài)看待高考，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)和人生長(zhǎng)期性發(fā)展。

一、課程思政視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重要性

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度，還能系統(tǒng)提升學(xué)生的分析和寫(xiě)作能力。在以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的課程思政建設(shè)背景下，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)全面滲透德育素材，推進(jìn)德育與智育相結(jié)合，從知識(shí)教學(xué)、思政強(qiáng)化兩方面，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

（一）響應(yīng)政策號(hào)召，推進(jìn)課程改革

“課程思政”理念提出以來(lái)，教育界對(duì)該理念在學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用極為推崇，國(guó)家有關(guān)部門(mén)頒布系列政策，指導(dǎo)各教育主體，踐行德育要求，構(gòu)建“智育+德育”的教學(xué)模式。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師構(gòu)建課程思政教學(xué)模式，是其響應(yīng)、落實(shí)國(guó)家有關(guān)教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)政策號(hào)召的重要舉措，能從教育理念、教學(xué)內(nèi)容和課堂模式多個(gè)方面，推動(dòng)英語(yǔ)課程改革，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的英語(yǔ)教學(xué)課堂?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要“堅(jiān)持正確的政治方向”“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，明確高中英語(yǔ)課程的道德育人功能，立德樹(shù)人的根本任務(wù)是高中英語(yǔ)教師的中心育人任務(wù)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》直接點(diǎn)明了高中英語(yǔ)的課程性質(zhì)——普通高中英語(yǔ)課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程，突出“立德樹(shù)人”“核心素養(yǎng)培育”這一課程基本性質(zhì)和育人中心任務(wù)。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“把立德樹(shù)人融入文化知識(shí)教育各環(huán)節(jié)”，要求學(xué)科教師充分發(fā)揮學(xué)科德育功能。高中英語(yǔ)教師構(gòu)建“德育+智育”課堂，是貫徹該文件內(nèi)容的具體操作，能在文件的要求下，主動(dòng)推進(jìn)英語(yǔ)課程改革，挖掘和滲透應(yīng)用德育素材，系統(tǒng)強(qiáng)化德育效果和知識(shí)教學(xué)效果。

（二）利用碎片時(shí)間，強(qiáng)化德育效果

課程思政的本質(zhì)是以課程內(nèi)容為載體，充分挖掘其中的德育素材。教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生向思想政治、認(rèn)知素養(yǎng)等方面進(jìn)行延伸思考，以潛在的形式加強(qiáng)學(xué)生道德教育，強(qiáng)化學(xué)生辨別是非、事物分析、道德認(rèn)知的能力。較于專門(mén)的思政課，如在高中階段開(kāi)設(shè)的思想政治課程這一系統(tǒng)化的德育形式，課程思政內(nèi)置于各個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)科教學(xué)情境，利用碎片化時(shí)間，以潛在的形式讓德育無(wú)處不在，與系統(tǒng)化思政育人模式相配合，共同強(qiáng)化學(xué)校德育效果，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀和道德認(rèn)知。

（三）提升學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和核心素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)滲透德育，能夠逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展的正確認(rèn)知，以明確的方向和學(xué)習(xí)小目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生著眼于當(dāng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從教師育人的角度而言，學(xué)生在正確認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并探求個(gè)人成長(zhǎng)的前進(jìn)路徑，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，從而取得事半功倍的教學(xué)效果，為英語(yǔ)教師提升學(xué)生認(rèn)知水平、培育其核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 4“History and traditions”閱讀教學(xué)課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式了解各個(gè)國(guó)家的歷史傳統(tǒng)，將我國(guó)歷史傳統(tǒng)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，強(qiáng)化自身民族自豪感和家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)屬性，為學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、未來(lái)走進(jìn)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)，奠定認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

二、“課程思政”視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐措施

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面落實(shí)課程思政育人理念，需要英語(yǔ)教師，立足于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，在分析教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，推進(jìn)英語(yǔ)課程思政化改革，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、知識(shí)、能力和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。在課程改革的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)教學(xué)需求，積極運(yùn)用現(xiàn)代教具和現(xiàn)代科技，把握育人契機(jī)，推進(jìn)智育與德育有機(jī)融合，構(gòu)建“課上+課下”系統(tǒng)育人模式。

（一）分析教材，深挖教材德育素材

英語(yǔ)教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是知識(shí)從教師流向?qū)W生的連接點(diǎn)。因此，英語(yǔ)教師要在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建課程思政育人模式，就要以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材涉及的英語(yǔ)基礎(chǔ)支持、教學(xué)素材、配套資源等進(jìn)行全面分析，在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行靈活編輯和運(yùn)用，尋求思政落實(shí)的良好切入點(diǎn)。教材內(nèi)容調(diào)整是教育改革過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)多次改版后的高中英語(yǔ)教材蘊(yùn)含的思政素材的數(shù)量增多，為英語(yǔ)教師構(gòu)建課程思政提供了豐富的思政教學(xué)資源。因此，英語(yǔ)教師要結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律和思維模式，深入挖掘教材中的思政素材，并在英語(yǔ)閱讀課堂對(duì)其進(jìn)行無(wú)限放大，對(duì)思政素材進(jìn)行整合分析，靈活應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。

一方面，英語(yǔ)是西方國(guó)家的母語(yǔ)，對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，由于英語(yǔ)非母語(yǔ)，市場(chǎng)面臨英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。語(yǔ)言植根于國(guó)家發(fā)展進(jìn)程，因此，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化與我國(guó)文化具有明顯的差異，尤其表現(xiàn)在詞匯意義方面。例如，在東西方文化中，對(duì)“龍”的理解不同。我國(guó)將龍作為民族圖騰，是勇敢、力量和權(quán)力的象征；而西方國(guó)家則將龍看作邪惡的載體，與西方文化中騎士與惡龍的傳說(shuō)、騎士小說(shuō)具有密切的關(guān)系。教師可將東西方文化差異作為思政育人的切入點(diǎn)，挖掘教材中文化內(nèi)涵，將其與中華文化進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在明確東西方文化差異性、了解東西方文化特色的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在文化內(nèi)涵理解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想認(rèn)知，促進(jìn)其文化素養(yǎng)提升。以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 4“History and traditions”為例，該單元是學(xué)生了解世界各國(guó)歷史、傳統(tǒng)文化的途徑。英語(yǔ)教師在講解美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家歷史傳統(tǒng)和文化知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)比我國(guó)傳統(tǒng)文化，從文化差異性入手，讓學(xué)生全面了解這多姿多彩的世界，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華歷史和傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；同時(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生站在全球角度，了解世界各國(guó)。以“春節(jié)”為例，教師可以讓學(xué)生在紙上列出一個(gè)有關(guān)國(guó)家春節(jié)的表格，我國(guó)將春節(jié)作為一年中的重要節(jié)日，西方國(guó)家將圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等作為重要節(jié)日，傳統(tǒng)節(jié)日與各個(gè)國(guó)家的歷史文化練習(xí)密切。在節(jié)日對(duì)比中，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的正確認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華文化的重視度。

另一方面，教師除了挖掘教材中蘊(yùn)含的文化素材、思政元素，還可運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，搜索更多與單元閱讀教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，以知識(shí)的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方文化差異。筆者通過(guò)教學(xué)觀察了解到，部分學(xué)生存在崇洋媚外的心理，受外來(lái)文化的沖擊較大，這一認(rèn)知不利于學(xué)生民族內(nèi)核的穩(wěn)定發(fā)展。仍舊以“History and traditions”這一單元為例，教師基于文本“What's in a name？”閱讀文本，以表格明確列出The United Kingdom、Great Britain、Britain、England的名稱演變歷史和對(duì)應(yīng)的時(shí)間，通知將我國(guó)歷史的時(shí)間軸展示在電子白板上，通過(guò)時(shí)間對(duì)比，讓學(xué)生了解我國(guó)深厚、悠久的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自豪感，引導(dǎo)學(xué)生從“外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”的錯(cuò)誤認(rèn)知中擺脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以平等客觀的眼光看待世界各國(guó)的歷史文化。

（二）分析學(xué)生，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在不同階段其認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求是不同的，處于同一年齡階段的學(xué)生個(gè)體之間也存在明顯的差異性。這就需要高中英語(yǔ)教師要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，全面分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性構(gòu)建課程思政閱讀教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，滲透開(kāi)展德育工作。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Teenage life”為例，引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度適應(yīng)高中校園生活，是高中低年級(jí)教師的一大思政任務(wù)，本單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所處的年齡階段相符，介紹了青少年在校園生活的相關(guān)內(nèi)容，在輔助教師促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)校園生活具有重要意義。在“The Freshman challenge”的閱讀教學(xué)中，首先，教師提出問(wèn)題“What are you looking forward to in high school？ What club are you most interested in？ What doubts do you have when you first enter high school？”，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的校園實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨文本作者的腳步，提出并解決有關(guān)高中生活的問(wèn)題，并促使學(xué)生對(duì)三年高中生活產(chǎn)生期待的情緒。

（三）課程改革，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)

將課程思政融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，需要英語(yǔ)教師推進(jìn)英語(yǔ)課程改革，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)各環(huán)節(jié)，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。首先，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)溝通的能力。以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1“Festivals and celebrations”為例，教師讓學(xué)生出聲朗讀英語(yǔ)文本，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，初步了解學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水平，引導(dǎo)學(xué)生糾正口語(yǔ)發(fā)音，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，為學(xué)生閱讀理解奠定感知基礎(chǔ)。其次，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，以語(yǔ)篇分析為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生劃分文本結(jié)構(gòu)、分析各個(gè)段落和文本整體主旨、體會(huì)作者通過(guò)文本所要表達(dá)的情感。教師基于學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的空間，每一位學(xué)生均可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，查閱字典或單詞表，解決陌生詞匯這一閱讀問(wèn)題，把握文本語(yǔ)義，以此為基礎(chǔ)分析理解文本層面的概念含義、命題含義，語(yǔ)篇層面的語(yǔ)境含義以及延伸之后的語(yǔ)用含義。最后，教師基于文本內(nèi)容，組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)，強(qiáng)化課堂參與度，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中通過(guò)潛在的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并產(chǎn)生思政認(rèn)知。教師也能通過(guò)互動(dòng)性活動(dòng)，引領(lǐng)正確的情感價(jià)值。以“The freshman challenge”的閱讀教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)“If I were Adam”，引導(dǎo)學(xué)生以立體化的形式，組織排演課堂微話劇，展示自己在初入高中學(xué)校時(shí)存在的問(wèn)題，探求如何解決成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)問(wèn)題。在社團(tuán)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以以集體類(lèi)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師在課程思政背景下，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)滲透開(kāi)展德育工作，是課程改革的大勢(shì)所趨。高中英語(yǔ)教師要充分利用英語(yǔ)閱讀課程這一思政碎片化時(shí)間，就要全面分析教材、學(xué)生，深入挖掘高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的思政素材，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求，從語(yǔ)感強(qiáng)化、口語(yǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)篇分析、課堂活動(dòng)等方面入手，推進(jìn)高中英語(yǔ)課程改革，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培育其核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基石。

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作者簡(jiǎn)介：王建斌（1976.01-），男，安康市漢濱區(qū)漢濱高級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師。