摘 要：《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的學(xué)科核心素養(yǎng)兼顧英語語言知識(shí)、技能與價(jià)值引領(lǐng)，是高職英語課程思政建設(shè)的重要依據(jù)。本文聚焦將新課標(biāo)中指出的學(xué)科核心素養(yǎng)全方位、全過程地貫徹融入遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與課程實(shí)施中，探索高職公共英語課程思政建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高職公共英語；課程思政；學(xué)科核心素養(yǎng)

一、引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，為各學(xué)科課程思政體系建設(shè)指明了方向；新課標(biāo)為高職英語課程思政提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)。作為新課標(biāo)的“綱”和“魂”，英語學(xué)科核心素養(yǎng)突出育人價(jià)值，是立德樹人的具體體現(xiàn)。本文將新課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)的貫徹融入遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程，從明確課程目標(biāo)、確定課程結(jié)構(gòu)、重構(gòu)課程內(nèi)容與完善課程實(shí)施四個(gè)方面探索并建設(shè)高職公共英語課程思政路徑，為同類高職院校進(jìn)行英語課程思政改革提供借鑒。

二、新課標(biāo)下高職公共英語課程思政路徑

（一）明確課程目標(biāo)

高職英語課程旨在培養(yǎng)“具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。具體來說，通過學(xué)習(xí)高職英語課程，學(xué)生能夠達(dá)到新課標(biāo)中四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，即職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善。

新課標(biāo)中的四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)將語言知識(shí)、能力與文化意識(shí)、價(jià)值引領(lǐng)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略有機(jī)融合，聚焦培養(yǎng)學(xué)生能夠在日常生活和職場情境中秉持平等、包容、開放的態(tài)度，有效完成跨文化溝通，在溝通中善于傾聽與協(xié)商，尊重他人，具有同理心和同情心，踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價(jià)值觀，并能用英語傳播中華文化，堅(jiān)定國家認(rèn)同與文化自信，兼具國際視野，樹立中華民族共同體意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能夠辨別中英語言思維方式異同，實(shí)事求是、公正評價(jià)、善于探究、勇于糾錯(cuò)，提升邏輯、思辨和創(chuàng)新思維水平，能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，自主、有效地開展英語學(xué)習(xí)，并且有恒心和毅力運(yùn)用英語進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

（二）確定課程結(jié)構(gòu)

按照新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)要求，高職院校可開設(shè)基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩類英語課程。其中，基礎(chǔ)模塊為職場通用英語課程，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生在一般職場環(huán)境下的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使所有學(xué)生都能達(dá)到英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求；拓展模塊可根據(jù)各院校行業(yè)特色和學(xué)生自身需求來選擇性開設(shè)。

針對地處東北內(nèi)陸城市、服務(wù)區(qū)域民生、以三校生生源為主的高職院校，結(jié)合其人才培養(yǎng)定位、生源構(gòu)成和學(xué)生入學(xué)英語水平，高職院校應(yīng)保證開足兩學(xué)期的基礎(chǔ)模塊英語課程作為各專業(yè)必修或限定選修內(nèi)容，以期學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的一般要求，可暫不考慮開設(shè)拓展模塊英語課程。本文以遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程為例探索基礎(chǔ)模塊的英語課程建設(shè)。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，作為落實(shí)新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，應(yīng)全方位融合學(xué)科核心素養(yǎng)?！陡呗殞?shí)用英語（基礎(chǔ)版）》是遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校本教材，其秉承家國情懷、兼具國際視野，適合校情、學(xué)情，主題內(nèi)容實(shí)用且趣味性強(qiáng)，滿足高職學(xué)生日常交際和職場溝通的語用需要。筆者以《高職實(shí)用英語（基礎(chǔ)版）》為藍(lán)本，對標(biāo)新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)新課標(biāo)基礎(chǔ)模塊內(nèi)容中的主題專題、職場情境、語篇知識(shí)進(jìn)行量體裁衣，重構(gòu)英語校本課程內(nèi)容。

重構(gòu)的公共英語課程內(nèi)容（見表1）覆蓋新課標(biāo)基礎(chǔ)模塊三大主題（職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與環(huán)境）和八大專題（人文底蘊(yùn)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)技術(shù)、文化交流、生態(tài)環(huán)境、職場環(huán)境）類別，結(jié)合其主題專題和語篇知識(shí)，使用課標(biāo)建議的職場情境任務(wù)，細(xì)化對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，其中，關(guān)鍵能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的顯性目標(biāo)，必備品格和正確價(jià)值觀內(nèi)隱在關(guān)鍵能力中，是英語課程思政元素的主要來源。

重構(gòu)的課程內(nèi)容中關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀主要體現(xiàn)職場涉外溝通、多元文化交流和語言思維提升的學(xué)科核心素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)完善的學(xué)科核心素養(yǎng)則通過漸進(jìn)的單元內(nèi)容與情境任務(wù)、教師的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和同伴的互學(xué)互助互促來循序漸進(jìn)達(dá)成，這就需要教師結(jié)合重構(gòu)的課程內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）完善課程實(shí)施

思政元素不僅內(nèi)嵌于課程內(nèi)容中，也隱性包含在練習(xí)活動(dòng)中。根據(jù)提煉好的思政元素精心設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，完善課程實(shí)施，是英語課程思政落實(shí)、落細(xì)的關(guān)鍵。

高職公共英語課程實(shí)施以學(xué)生為中心，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持課程思政建設(shè)引領(lǐng)，采用任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生活、職場情境，輔以游戲、競賽等趣味活動(dòng)，利用多媒體、智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，在有效提升學(xué)生英語知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)品德培養(yǎng)和價(jià)值塑造。現(xiàn)以重構(gòu)的校本教材第二冊第一單元《美食》的寫譯課為例來完善課程實(shí)施。

1.復(fù)習(xí)檢查：課前復(fù)習(xí)點(diǎn)餐對話（參看超星課程視頻），課上模擬日常生活情境——餐廳點(diǎn)餐，進(jìn)行角色扮演（超星選人，師生點(diǎn)評）。課前的模擬演練提高學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，餐廳場景的課堂展示強(qiáng)化學(xué)生對點(diǎn)餐對話的語用能力。

2.熱身導(dǎo)入：利用希沃白板的動(dòng)畫游戲?qū)?，匹配漢英雙語的中餐菜名（超星搶答、選人）；學(xué)生動(dòng)手學(xué)、從做中學(xué)，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，游戲中的中餐菜名即為新課內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生邊玩邊記、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生以小組為單位比賽瞬時(shí)、短時(shí)記憶容量（超星搶答）；幫助學(xué)生提升課堂專注力，培養(yǎng)學(xué)生的競賽意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

3.組織新課：結(jié)合導(dǎo)入部分的中餐菜名，讓學(xué)生自主、合作探究中餐菜名的翻譯方法，教師順勢補(bǔ)充、系統(tǒng)講解；學(xué)生翻譯中餐菜名的同時(shí)，能夠辨別漢英語言思維異同，培養(yǎng)邏輯、思辨能力和善于探究的品格；與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中餐菜名的文化意境之美，增強(qiáng)文化自信、厚植家國情懷。

4.鞏固練習(xí)：觀看介紹中華美食——火鍋的英文視頻，完成視頻相關(guān)的隨堂練習(xí)（學(xué)生講解、教師點(diǎn)評）；基于新課所學(xué)，學(xué)生自主在學(xué)習(xí)強(qiáng)國、CGTN等官媒查閱中華美食推介資源，以小組為單位討論組員各自喜歡的中華美食，并派代表用英文做課堂口頭展示。其中，多媒體視頻、網(wǎng)絡(luò)媒體推介吸引學(xué)生興趣進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英文介紹中華美食，感嘆中華美食文化博大精深的同時(shí)，提升文化自信，增強(qiáng)中華民族共同體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生用英語傳播中華文化的熱情。

5.歸納總結(jié)：小組合作繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)課上所學(xué)（超星搶答，師生補(bǔ)充），強(qiáng)化學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力，教師適時(shí)補(bǔ)充英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

6.延伸作業(yè)：小組合作完成產(chǎn)品推介的職場情境任務(wù)——為某中餐廳設(shè)計(jì)具有中國特色的餐廳宣傳單（客源為大運(yùn)會(huì)外籍運(yùn)動(dòng)員）；幫助學(xué)生鞏固中餐菜名翻譯方法的同時(shí)，練習(xí)用英文傳播中華美食文化，堅(jiān)定文化自信；宣傳單的策劃設(shè)計(jì)亦能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美情趣。值得一提的是，課后作業(yè)以分組任務(wù)上傳超星，采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點(diǎn)評、思政問卷的評價(jià)方式，綜合考查學(xué)生的自我反思能力、合作學(xué)習(xí)能力和見賢思齊的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語

在高職院校育人體系中，公共英語的課程思政作用不可或缺。文章依循新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)公共英語課程思政，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化落實(shí)到高職公共英語課程的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與課程實(shí)施中，構(gòu)建基于新課標(biāo)的高職公共英語課程思政體系，使高職學(xué)生能夠潛移默化地汲取核心素養(yǎng)中正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，成長為具有家國情懷、全球視野和良好人文素養(yǎng)的大國工匠，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介：王新如（1986-），女，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年思政課程和課程思政專項(xiàng)課題“新課標(biāo)視閾下高職公共英語課程思政建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號：2022SZ-YB05）的研究成果。