【摘" 要】 評(píng)價(jià)作為一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，直接影響著整個(gè)語文積極言語實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，文章對“多元化”評(píng)價(jià)在中職語文積極言語實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)施意義、策略運(yùn)用做出思考分析，并通過實(shí)際案例，展示了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)的具體運(yùn)用，對中職語文言語實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)開展有著積極的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】 多元化評(píng)價(jià)；中職語文；積極言語實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)實(shí)施背景下，以實(shí)現(xiàn)中職語文“三教”改革為目標(biāo)，遵循語文學(xué)科人文性與工具性相統(tǒng)一的特征，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化以及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生開展一系列積極言語實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力，更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。在此過程中，評(píng)價(jià)作為一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，直接影響著整個(gè)語文積極言語實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，通過診斷性、形成性、總結(jié)性三種教學(xué)評(píng)價(jià)方式實(shí)施“多元化”評(píng)價(jià)能更大程度上地確保語文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量開展，扎實(shí)育人成效。

一、“多元化”評(píng)價(jià)在中職語文積極言語實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐意義

（一）豐富語文課程評(píng)價(jià)體系

圍繞積極言語實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求，立足語文課程教學(xué)與育人特色，以育人為導(dǎo)向，實(shí)踐活動(dòng)中，囊括了診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，診斷性評(píng)價(jià)在實(shí)踐活動(dòng)開始前進(jìn)行，注重深入挖掘語文課程中積極言語的育人資源，全面預(yù)測教學(xué)成效，激活預(yù)測效能；形成性評(píng)價(jià)則注重引導(dǎo)教師不斷在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中深入挖掘新的育人方式方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生針對性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體之一；總結(jié)性評(píng)價(jià)以評(píng)定學(xué)生某一階段學(xué)業(yè)成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生“一站式”總結(jié)梳理在積極言語實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成效和不足之處，促進(jìn)學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)及改進(jìn)。

（二）促進(jìn)語文教師教學(xué)創(chuàng)新

教師立足立德樹人宗旨，在實(shí)施積極言語實(shí)踐活動(dòng)中用好用足用準(zhǔn)“評(píng)價(jià)”工具，可以不斷強(qiáng)化課程育人實(shí)效，不斷提升教師課程教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)教師育人主體責(zé)任，促進(jìn)教師積極探索語文課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容方法創(chuàng)新，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)。

（三）推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)落地

學(xué)生核心素養(yǎng)教育的落實(shí)落地，需要將其有機(jī)融入教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素之中，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)施中則注重凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展本位。以“多元化”評(píng)價(jià)為重要抓手助推學(xué)生核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注自身言語知識(shí)、言語運(yùn)用技能等認(rèn)知因素外，還促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生對于終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

二、“多元化”評(píng)價(jià)在中職語文積極言語實(shí)踐活動(dòng)中的策略運(yùn)用

（一）前瞻性運(yùn)用“診斷性”評(píng)價(jià)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)預(yù)測

1. 準(zhǔn)確掌握施教依據(jù)

在進(jìn)行積極言語實(shí)踐活動(dòng)前期準(zhǔn)備工作中，以“研讀課標(biāo)”“分析教材”“分析學(xué)期”為基礎(chǔ)，確定診斷性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、應(yīng)用方式，從而對學(xué)生知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)前的全面預(yù)測，為因材施教提供準(zhǔn)確依據(jù)。

2. 激活評(píng)價(jià)預(yù)測效能

一是設(shè)計(jì)由教師主導(dǎo)的支架式診斷。由教師羅列出“積極”言語實(shí)踐活動(dòng)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，運(yùn)用“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)對本章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行“包裝”后于課前布置給學(xué)生。例如，在進(jìn)行“我為家鄉(xiāng)代言”積極言語實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)支架式思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以“我的家鄉(xiāng)”為中心，以“家鄉(xiāng)的風(fēng)景”“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”“家鄉(xiāng)的名人”為分支，在教師的主導(dǎo)下有針對性地對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行主觀的探究和挖掘。一方面教師能充分地預(yù)測出學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)所在及教學(xué)任務(wù)的完成度，另一方面也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，將課程思政貫穿實(shí)踐活動(dòng)全過程。

二是設(shè)計(jì)由學(xué)生主導(dǎo)的開放式診斷。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具時(shí)，從課程章節(jié)的難易程度、學(xué)生的掌握程度等方面出發(fā)，采取由學(xué)生主導(dǎo)的開放式診斷方式，將學(xué)習(xí)自主權(quán)最大限度地交還給學(xué)生。例如，在進(jìn)行“我心中的大國工匠”積極言語實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，組織開展“大國工匠光榮事跡”演講評(píng)比會(huì)，要求學(xué)生為活動(dòng)的主要策劃者、實(shí)施者、參與者，學(xué)生自行分組參與到策劃選題、比賽控場、現(xiàn)場主持、演講、評(píng)比等各項(xiàng)工作中，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力。教師則在全程指導(dǎo)中全面掌握學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”的情況，預(yù)測學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)的完成度并對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行“復(fù)盤”，傳授課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，以點(diǎn)帶面確保學(xué)生“學(xué)用并進(jìn)”。

（二）動(dòng)態(tài)化運(yùn)用“形成性”評(píng)價(jià)，了解實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展

1. 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

形成性評(píng)價(jià)不以傳統(tǒng)的測試評(píng)估學(xué)生，而是注重在開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程并非只關(guān)注最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。積極言語實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過師生、生生之間的互動(dòng)、交流，運(yùn)用及時(shí)直觀的反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度、沉浸度、體驗(yàn)感，激活學(xué)習(xí)思維。積極言語實(shí)踐活動(dòng)后，教師通過“演講式小結(jié)”“小組式小結(jié)”“互評(píng)式小結(jié)”等評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生及時(shí)了解知識(shí)技能掌握情況。教師同時(shí)能第一時(shí)間對教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估及優(yōu)化改進(jìn)，不斷提升積極言語實(shí)踐活動(dòng)的適應(yīng)性，調(diào)整評(píng)價(jià)方案，確保以學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果為重要參考，不斷拓展實(shí)踐活動(dòng)育人功能，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

2. 給予學(xué)生針對性評(píng)價(jià)

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過程中，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)不僅局限于分?jǐn)?shù)或等級(jí)，還要針對學(xué)生在積極言語實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)收獲給予針對性的評(píng)價(jià)。教師通過評(píng)價(jià)手段更加了解學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面的情況，真正讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體之一，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，積極發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在改進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和交際能力中的重要作用。

（三）全方位運(yùn)用“總結(jié)性”評(píng)價(jià)，評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)成效

1. 綜合判定學(xué)習(xí)結(jié)果

在某一相對完整的積極言語實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行展示性評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)小組將展示介紹在本學(xué)期積極言語實(shí)踐活動(dòng)中的自主設(shè)計(jì)創(chuàng)作的活動(dòng)方案、調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、微視頻、文藝作品等，由教師代表、學(xué)生代表、家長代表、企業(yè)代表等各層級(jí)人士進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，相互交流、體驗(yàn)，對展示作品的呈現(xiàn)方式、具體內(nèi)容、內(nèi)涵意義等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，判定學(xué)習(xí)學(xué)生階段性結(jié)果。

2. 科學(xué)引導(dǎo)評(píng)價(jià)改進(jìn)

展示性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，既要考評(píng)學(xué)生的語文言語認(rèn)知及運(yùn)用水平，也要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，以及引導(dǎo)其堅(jiān)定傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感和責(zé)任感。采取展示性評(píng)價(jià)，以學(xué)生積極言語實(shí)踐作品為載體，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程及行為表現(xiàn)觀察記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地使用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮展示性評(píng)價(jià)的診斷促進(jìn)、反思改進(jìn)等作用，發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)育人的最大效能，促進(jìn)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、“多元化”評(píng)價(jià)在中職語文積極言語實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用個(gè)案展示

以言語實(shí)踐活動(dòng)“探尋漢字之美”為例。

（一）活動(dòng)目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生了解漢語言文字的形成與發(fā)展的相關(guān)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生品味漢字之美并提升語言使用的能力；在探究語言之美中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情和文化自信力。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

“探尋漢字之美”言語實(shí)踐活動(dòng)，在了解和掌握漢語的演變、功能的基礎(chǔ)之上，通過開展“人名中的漢字藝術(shù)”“煉字的藝術(shù)魅力”等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)漢字之美，探尋漢字的魅力。

活動(dòng)分為三部分：

活動(dòng)前：在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布相關(guān)視頻，由學(xué)生自學(xué)，了解和掌握漢語的演變及功能。

活動(dòng)中：組織學(xué)生開展“人名中的漢字藝術(shù)”和“煉字的藝術(shù)魅力”活動(dòng)。

活動(dòng)后：尋找漢字中的廉潔文化，以PPT形式提交。

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“探尋漢字之美”言語實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，以激勵(lì)為手段，以發(fā)展為目的，在評(píng)價(jià)過程中，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，評(píng)價(jià)方法的多樣化，合理運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自我比較、自我教育中看到自己的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的渴望，經(jīng)歷進(jìn)步的過程，掌握進(jìn)步的方法，感受進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

1. 利用信息化手段，探索綜合性評(píng)價(jià)體系

活動(dòng)前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源和知識(shí)問答習(xí)題，了解學(xué)生對知識(shí)的基本掌握情況，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的差異性?；顒?dòng)過程中在平臺(tái)上發(fā)起簽到、討論、搶答等環(huán)節(jié)，記錄學(xué)生的參與過程及參與質(zhì)量，開展形成性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)分析學(xué)生情感態(tài)度、行為方式、參與意愿等方面的變化。信息化手段能在短時(shí)間內(nèi)能完成對大量學(xué)生生學(xué)習(xí)的測評(píng)，并且可以進(jìn)行精確記錄，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、持續(xù)化、全面化的評(píng)價(jià)。

2. 借助評(píng)價(jià)工具，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性

在“人名中的漢字藝術(shù)”和“煉字的藝術(shù)魅力”兩個(gè)小活動(dòng)中，分別設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表，見表1，量表中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生與老師共同討論制訂，學(xué)生們的參與會(huì)使他們對活動(dòng)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及教師的期望更加了解和清晰，從而促使他們更主動(dòng)地調(diào)整自己的行為，以滿足教師的期望。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)量表，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更為詳細(xì)的了解，清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向，在結(jié)合評(píng)價(jià)量表反觀自己的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，能夠激發(fā)自我反思和自我完善的動(dòng)力。

3. 豐富評(píng)價(jià)主體，助力學(xué)生全面發(fā)展

“探尋漢字之美”言語實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，改變了以往教師單一評(píng)價(jià)的模式，增加了學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式，對學(xué)生活動(dòng)過程開展更加全面的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身不足與優(yōu)勢，有利于激勵(lì)不同層次的學(xué)生學(xué)好，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展，同時(shí)有利于學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行多方位、多角度的交流，產(chǎn)生思維的碰撞，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

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