【摘" 要】 人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程為入門級人工智能課程，可以幫助學(xué)生了解人工智能技術(shù)的定義和研究方向等基礎(chǔ)知識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)人工智能專業(yè)知識奠定良好的基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中挖掘?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域的思政元素，培養(yǎng)能夠踐行社會主義核心價值觀，在德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平和良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德的高素質(zhì)技能人才。文章以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以課程特色為基礎(chǔ)，深挖教材內(nèi)容中的思政元素。在人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程中實(shí)施課程思政，為高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】 人工智能應(yīng)用導(dǎo)論；課程思政；人才培養(yǎng)；思政元素

人工智能技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，由于人工智能課程的專業(yè)性較強(qiáng)，所以在專業(yè)課之前為學(xué)生開設(shè)人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程，可以讓學(xué)生了解人工智能的基礎(chǔ)知識，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好鋪墊。高職院校作為我國培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要場所，培育什么樣的人、如何培養(yǎng)人，是高職院校面臨的重要問題。高職院校的學(xué)生處于“三觀”形成的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育是高校踐行立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容，人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程作為基礎(chǔ)課程，在課程教學(xué)中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和理解社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感和大國工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，也是我國對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程中實(shí)施課程思政，秉承以思政引領(lǐng)課程的教育理念，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價進(jìn)行創(chuàng)新改革，將愛國主義、紅軍精神、中國元素、文化自信、雷鋒精神、民族自強(qiáng)、開拓創(chuàng)新等思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，通過“課程思政與實(shí)踐活動”培育學(xué)生的品德與技能。

一、人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程思政的意義

在新的時代背景下，具有中國特色的社會主義社會正在向世界強(qiáng)國行列邁進(jìn)，中國在國際上的影響力與日俱增。高職院校作為我國培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要場所，大學(xué)生肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興中國夢的重任，加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育成為高校教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生的信息來源更加廣泛，在各種不良思想的沖擊下，會對大學(xué)生的價值觀和人生觀產(chǎn)生不正確的引導(dǎo)，容易形成享樂主義、個人主義和急功近利的思想，而忽略了對社會的貢獻(xiàn)和積極進(jìn)取的精神。

課程思政是當(dāng)前高校思想政治教育工作的新思路，應(yīng)利用課堂教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，將思政元素滲透到各專業(yè)的教學(xué)中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。人工智能技術(shù)是我國現(xiàn)在乃至未來一段時間發(fā)展的主要技術(shù)支撐，人工智能也成為高職院校開設(shè)的重要專業(yè)。在專業(yè)課教學(xué)之前，以人工智能應(yīng)用導(dǎo)論作為專業(yè)技術(shù)的入門引導(dǎo)性課程，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好開篇鋪墊。將思政元素融入人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程中，可以讓學(xué)生在接觸人工智能技術(shù)的同時，對人生觀和價值觀有正確的認(rèn)識，將大國工匠精神融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國主義精神。在課程教學(xué)中融入思政元素，可以提升學(xué)生的政治覺悟，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和職業(yè)道德精神，將來在進(jìn)入工作崗位后，能夠?yàn)樯鐣l(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

二、開展課程思政教學(xué)的總體思路

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要將思想政治教育的核心理念有效融入專業(yè)知識教學(xué)和技能培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，這是高職教育人才培養(yǎng)的重要目的，更是新時代背景下專業(yè)技術(shù)技能型人才所必須具備的內(nèi)容。課程思政的核心思想就是要用好課堂教學(xué)這個主渠道，充分發(fā)揮各類專業(yè)課的優(yōu)勢，與思想政治理論課達(dá)到同向同行，最終形成協(xié)同效應(yīng)。

高校承載著“立德樹人”的重要任務(wù)，課程思政能夠充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在人工智能應(yīng)用導(dǎo)論教學(xué)中實(shí)施課程思政，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)需求，對教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。優(yōu)化調(diào)整教材中的內(nèi)容，以有用、夠用為原則，不一味追求知識的深度，也要注重拓展知識的廣度。既能夠讓學(xué)生掌握人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)知識，又能夠達(dá)到思想政治教育的目的。以形式多樣的教學(xué)方式為學(xué)生呈現(xiàn)生動的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源。通過開辟第二課堂的方式，加強(qiáng)校企深度合作，為提升學(xué)生思政教育創(chuàng)造實(shí)踐條件。重新構(gòu)建教學(xué)評價體系，不以考試成績作為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是從學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)、實(shí)踐技能和道德素養(yǎng)等方面更加全面而客觀地綜合評價學(xué)生。

三、人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程思政教學(xué)改革的實(shí)施路徑

（一）堅(jiān)持“思政引領(lǐng)課程”教育理念

課程思政是充分利用各專業(yè)課的資源開展思想政治教育，以期擴(kuò)大思想政治教育的范疇和作用效果，這種理念既符合思想政治教育的內(nèi)涵，也契合學(xué)生的成長規(guī)律。“育人”就是要深入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，切實(shí)發(fā)揮“以人文本”的思想，這也是新時代背景下高職教育人才培養(yǎng)的核心要求。課程思政并不是一門具體的課程，而是將思想政治教育的理念滲透到學(xué)校的所有教學(xué)活動中，將思政元素潛移默化地滲透到學(xué)生的內(nèi)心，真正達(dá)到教書育人的目的。在人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程思政教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以思政引領(lǐng)課程的教育理念，加強(qiáng)各專業(yè)課教師對思想政治教育的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在思政教育的引領(lǐng)下，對專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容、方法和評價等進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治教育的高效融合。在講授人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉課程中德育基因和文化元素，在日常的知識學(xué)習(xí)中融入更高層次精神指引，將“立德樹人”滲透到知識、經(jīng)驗(yàn)或活動過程中。教師在講授人工智能基礎(chǔ)知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生將德育元素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的組成部分，轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在素質(zhì)和能力，用來認(rèn)識和改變世界，提高參加社會實(shí)踐和服務(wù)社會的能力，最終達(dá)到外化于行、內(nèi)化于心的育人目的。深入踐行思政引領(lǐng)課程的教育理念，在人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程的所有知識體系中都融入思政元素，切實(shí)提升課程思政育人質(zhì)量。

（二）思政元素自然融入教學(xué)內(nèi)容

課程思政理念下的課程教學(xué)，不再以單一的專業(yè)課教學(xué)為主要目標(biāo)，而是要將思政元素巧妙融入課程教學(xué)中，達(dá)到教書和育人的雙重目的。人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，主要是讓學(xué)生對人工智能技術(shù)有初步的感性認(rèn)知。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，思政元素的融入相對較為簡單。如在“人工智能概述”和“人工智能基礎(chǔ)知識”教學(xué)中，在講授AI圖像上色技術(shù)時，可將黑白電影《上甘嶺》和《紅軍閱兵》等具有愛國主義和紅色文化的視頻作為教學(xué)素材。既能夠鍛煉學(xué)生的AI圖像上色技術(shù)，又能夠在潛移默化中讓學(xué)生接受思政教育。深入挖掘教材內(nèi)容中的思政元素，最終達(dá)到專業(yè)教學(xué)與思政教育的深度融合。

（三）豐富課程思政教學(xué)方法及手段

為了提升人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程思政的教學(xué)效果，應(yīng)豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段，以多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對專業(yè)課與思政元素的融合有更加深刻的體會，便于學(xué)生將專業(yè)知識與德育元素融會貫通，達(dá)到良好的思政教育效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，課程思政教學(xué)可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，形成線上線下混合的教學(xué)模式。教師可拓展線上資源，利用微信公眾號、微博、短視頻以及諸如超星泛雅平臺等，宣傳習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，將具有愛國主義精神、大國工匠精神、創(chuàng)新精神等元素的視頻推送到線上平臺，讓學(xué)生利于業(yè)余時間觀看視頻，也可將這些視頻與線下教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對德育知識的認(rèn)知。學(xué)校還可通過校企合作，開辟第二課堂，讓課程思政教學(xué)活動更加豐富多彩。比如學(xué)校與浙江星星冷鏈集成股份有限公司合作，將“數(shù)據(jù)標(biāo)注業(yè)務(wù)”引入人工智能工作室，成立以數(shù)據(jù)標(biāo)注工作坊為特色的校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地。組織學(xué)生參與蒙牛專用智能冷柜、伊利專用智能冷柜的研發(fā)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式協(xié)同工作，發(fā)揮吃苦耐勞的精神，在直接接觸真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的過程中，不僅增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，同時還會培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神。學(xué)生在實(shí)踐操作中可進(jìn)一步理解人工智能技術(shù)的內(nèi)涵，也可將思政元素真正地融入自己的行為中。在平時教學(xué)中，以“崗課賽證”為依托，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能等級證書考試，在各種技能競賽中更加深入地體會大國工匠精神的內(nèi)涵，將這種精神融入自己的日常學(xué)習(xí)中，嚴(yán)格要求自己，不斷提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提升人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程思政教學(xué)效果。

（四）重新構(gòu)建教學(xué)評價體系

為了真實(shí)反映人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程思政的教學(xué)效果，應(yīng)該重新構(gòu)建教學(xué)評價體系，以教學(xué)目標(biāo)為核心，以立德樹人為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)評價體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。課程思政的目的就是在專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素，在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時也滲透思想政治教育，達(dá)到教書和育人的雙重目的。根據(jù)課程思政的總體目標(biāo)，要重新構(gòu)建教學(xué)評價體系，評價內(nèi)容包括專業(yè)課學(xué)習(xí)水平和德育水平。

評價方式以定性評價和定量評價相結(jié)合，將學(xué)生的期末學(xué)習(xí)成績，實(shí)踐操作技能成績，課堂出勤率等采用定量評價，將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，在實(shí)踐操作中展現(xiàn)的德育素養(yǎng)，在日常生活中呈現(xiàn)的思想品質(zhì)和素養(yǎng)采用定性評價的方式。評價主體多元化，專業(yè)課教師、實(shí)踐課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生、家長都可作為評價主體，采用學(xué)生自評、互評、師評等多種方式，更加全面而客觀地對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價。通過教學(xué)評價不僅能夠反映出課程思政教學(xué)的實(shí)際效果，為教師改進(jìn)教學(xué)思路提供參考依據(jù)，同時也能夠反映出學(xué)生的成長和自身存在的不足，有利于學(xué)生有針對性地提升自己的專業(yè)知識和能力。

四、結(jié)語

人工智能應(yīng)用導(dǎo)論課程作為人工智能專業(yè)的入門引導(dǎo)性課程，課程內(nèi)容多而廣，課程教學(xué)以宏觀講解為主，主要是讓人工智能專業(yè)的學(xué)生對人工智能技術(shù)領(lǐng)域有總體性、引導(dǎo)性的了解。作為人工智能專業(yè)的開篇課程，將思政元素融入課程教學(xué)中，可在潛移默化中向?qū)W生開展思想政治教育，這也是我國高職院校思政工作中落實(shí)“大思政”思想的重要舉措。為了保證課程思政實(shí)施效果，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，結(jié)合教材內(nèi)容深入挖掘思政元素，通過實(shí)踐活動進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政效果，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，為促進(jìn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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