【摘" 要】 幼兒對大自然充滿好奇心與求知欲，而種植的過程就是幼兒在親近自然的過程。種植活動作為人類基本的生活活動之一，蘊含著豐富的活課程價值，因此做好班級種植區(qū)活課程的創(chuàng)設，可以為幼兒提供了一個自由探索、自主學習的平臺，讓他們的各方面能力得到良好發(fā)展。文章從種植區(qū)的意義以及構建種植區(qū)活課程的方法這兩大方面出發(fā)進行了研究與探討，使種植區(qū)更好地為幼兒發(fā)展服務。

【關鍵詞】 幼兒；種植區(qū)；活課程

陳鶴琴先生提出“大自然是活教材，在這個活教材里，幼兒們能從中學到經驗和知識”，《幼兒園工作規(guī)程》第三十五條明確規(guī)定幼兒園應當創(chuàng)造條件開辟沙地、水池、種植園地等，并根據幼兒活動的需要綠化、美化園地。由此可見，讓幼兒親身參與種植區(qū)的活動，與自然環(huán)境充分互動是十分重要的。而作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，種植區(qū)的相關研究毫無疑問是具有一定的理論與實際意義的。

在作者看來，種植區(qū)是我國悠久農耕文明的一個小小縮影，承載著中國人古老的情懷，具有十分吸引人的內涵與課程價值。另一方面，種植和植物是幼兒園的應有元素，也是幼兒園課程的重要資源。本學期作者所在幼兒園高度重視種植區(qū)的創(chuàng)設，致力于讓種植區(qū)煥發(fā)生機，成為幼兒們的活課程。而作為一名新教師，作者相關的理論知識與實際經驗都比較淺薄，迫切地需要充實、提升自己，以更好地投入班級種植區(qū)的創(chuàng)設中去。

因此，基于種植區(qū)研究的理論與實際意義以及個人的興趣需要，作者進行了相關研究學習并有了一些收獲與發(fā)現。

一、種植區(qū)的價值剖析

根據在幼兒園的不同位置，種植區(qū)有著不同的含義。作者此次研究的種植區(qū)指的是班級所有的種植區(qū)。

（一）種植區(qū)與幼兒

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出教師應經常帶幼兒接觸大自然。種植區(qū)就是一方微縮的自然天地，是幼兒感受自然、陶冶情操的重要途徑。同時，種植園地本身及種植過程就是幼兒園課程的重要內容。從創(chuàng)設、管理到種植、收獲，這期間幼兒的多種能力得到運用與鍛煉，也獲得了多種種植經驗與種植對象的相關知識。如作者所在幼兒園某班進行了大蒜的土植與水培，通過參與大蒜的種植與管理，幼兒了解了土植與水培的不同，對大蒜這一農作物的根、莖、葉、花等有了充分的認識。在這一過程中，幼兒的觀察能力、對比探究能力、合作能力、審美能力等都有了很大的提高。同時，面對自己親手種植的作物，幼兒帶著感情用心去培育、呵護，“直接感知、實際操作、親身體驗”在活動中得到了很好的貫徹與實施。

（二）種植區(qū)與幼兒園

整體對部分起著決定性的作用，而部分又對整體有著重要影響。班級的種植區(qū)是幼兒園環(huán)境的一部分，也是幼兒園課程的重要組成部分。遠處著眼，近處著手，要讓幼兒園環(huán)境、幼兒園課程“活”起來，那么讓幼兒身邊的種植區(qū)“活”起來必不可少。教師要關注幼兒的需要，充滿對生命的敬畏與愛，生機由每個班級匯聚而來，最終會讓整個幼兒園充滿活力。

（三）種植區(qū)與教師

很多老師與作者一樣，在進行種植區(qū)創(chuàng)設前對種植與各種植物一知半解，為了創(chuàng)設的順利開展，開始不斷地通過書籍、網絡、請教他人等汲取相關經驗知識，而在頻繁的學習與實踐中，教師自身對自然的認識更加深刻，教育觀念也可能隨之改變。如虞永平教授所言，種植觀反映了相應的課程觀，種植園地由可有可無的擺設到作為課程不可缺少的部分，意味著教師的觀念發(fā)生了變化。不僅如此，在組織幼兒開展種植活動的過程中，通過觀察、分析幼兒的種植興趣與種植能力，教師的相應專業(yè)素養(yǎng)會不斷提升，指導能力、組織策略水平、教育時機的把握能力等也會有顯著進步。

（四）種植區(qū)與家園合作

在種植區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的過程中，植物的選擇與收集離不開家長們的支持與配合，教師與家長們進行積極的交流，不僅可以更高效、高質地做好班級種植區(qū)，也可以很好地密切家園之間的關系。另一方面，《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導”，幼兒園的教育思想以及教育實踐對家長的教育理念和方法有著不可輕忽的影響。班級種植區(qū)的順利開設，可以很好地向家長傳遞出重視種植、重視自然觀察的理念，有利于形成接觸自然、熱愛探索的良好家庭氛圍。這樣家園一致的教育環(huán)境才能更好地為幼兒的身心發(fā)展進行服務。

二、如何讓種植區(qū)“活”起來

（一）創(chuàng)設階段

作為種植區(qū)創(chuàng)設的引導者與組織者，教師在創(chuàng)設之初應該明確本班種植區(qū)的主題風格、設立目的、班級幼兒的種植取向等，只有做好完善的規(guī)劃，才能更高質量地進行創(chuàng)設，有效、充分地調動起幼兒多方面的感官，幫助他們觀察、探索、思考、成長。

1. 家園合作大搜集

種植區(qū)種植的各種植物不能是教師個人的預想和選擇，而是應該與家庭聯(lián)動，引導幼兒和家長一起根據時節(jié)、興趣、實際情況等進行精心挑選。有了這樣直接、充分地參與，家長與幼兒才會對班級種植區(qū)投入更多的關心，這也是為以后種植區(qū)活動開展的響應率打下了良好的基礎。如本班種植區(qū)中的胡蘿卜是小豪在超市精心挑選后帶來的，他每天早晨入園后的第一件事就是去為他漂亮的胡蘿卜澆水，胡蘿卜長出新葉時他激動地和所有老師、小朋友“炫耀”了一遍。后期，我們進行“我最喜歡的蔬菜”活動時，小豪選擇的蔬菜就是胡蘿卜，他用心畫了蠟筆畫《胡蘿卜的新房子》。由于長期用心地照顧、觀察，他的畫筆下的胡蘿卜特別生動形象，為胡蘿卜精心設計的房子也特別鮮艷華麗。爸爸媽媽在小豪的要求下也加入了活動，媽媽為小豪烹制了美味的胡蘿卜佳肴，爸爸和小豪一起設計制作了胡蘿卜機器人……小豪最終在匯報“我最喜歡的蔬菜”時所展現出來的成果贏得了所有小朋友們的驚嘆與夸贊。

2. 精心布置與安排

種植區(qū)的空間布局并不是一定要拘泥于室內或室外，重要的是因地制宜，視班級環(huán)境的情況而定。如作者所在班級原先種植區(qū)安排于室外，連接著幼兒園的操場，沒有什么遮擋物。整日的陽光暴曬，周邊小區(qū)貓咪的時?！肮忸櫋?，導致班級種植區(qū)植物的存活率非常低，難以進行計劃內的課程活動，因此我們將種植區(qū)移入了室內。這樣不僅植物成活率增高，順利地開展了一系列活動，原本略顯空曠的教室也因種植區(qū)的加入變得更加精彩豐富起來。種植區(qū)的美學文化同樣應被仔細推敲。在文化的熏陶下，幼兒一到種植園很自然地就進入了種植的狀態(tài)。因此在空間確定以后，美化裝飾、植物擺放等也應當是教師與幼兒共同的工作，創(chuàng)設過程中切忌忽視、剝奪幼兒的參與權，這樣種植區(qū)的育人價值會大打折扣，而沒有幼兒身影的種植區(qū)也如一潭死水，缺乏活力，只是具有些許觀賞價值的一角而已。

（二）種植管理階段

在種植區(qū)種植管理的初期，幼兒會有一個樂于觀察、好奇愛問的階段，但如果得不到教師和家長支持推動，這份好奇心很快就會消失，時間一長難免對種植區(qū)失去興趣。因此，教師作為種植區(qū)活動中幼兒的合作者、支持者與引導者，應該充分發(fā)揮自己的教育智慧，讓種植區(qū)精彩不停歇。

1. 種植環(huán)節(jié)的價值

種植是活課程價值開發(fā)實現的第一環(huán)節(jié)，在種植植物的過程中，幼兒既充分調動了自身的已有經驗，也學習到了新知識、新技能。布魯納的認知結構學習理論主張幼兒的發(fā)現學習，即幼兒運用自己獨有的認知方式去獲取新的知識。他強調教育工作者們應該把知識轉換成一種適應正在發(fā)展著的幼兒形式，因此教師在確保幼兒安全的情況下，應該盡量調動起幼兒自身的力量，肯定、支持他們的一些具體新穎的觀察行為和種植方式，并且在每一次種植活動結束后，教師都應組織幼兒進行活動的回顧與總結。如在第一次大蒜的種植結束后，我們與幼兒們圍成一圈開始討論剛才大蒜是怎么種的，首先作者問小朋友在剛才種植大蒜的過程中都做了什么。涵涵說自己用小鏟子挖了土，晨晨說自己和徐老師一起用灑水壺澆了水，阿輝說自己把大蒜的皮剝了，朵朵說自己把蒜瓣插進了泥土里……經過一番辯論，我們總結歸納出了挖土、栽苗、填土、澆水這四個主要步驟，并決定明天試試這樣的步驟能不能種土豆。這樣的交流辯論大會，不僅充分調動了幼兒的興趣，也很好鞏固了幼兒在種植活動中獲得的新經驗，并激勵幼兒大膽表現自己，推動他們積極思考，用適當的方式表達、交流探索的過程與結果。種植區(qū)就這樣成了幼兒們的“活”課程。

2. 管理環(huán)節(jié)的價值

管理是種植環(huán)節(jié)之后的一個長期的行為。每日的松土、澆水、驅蟲……日復一日，再多的新奇終究也會歸于平淡，如何增強幼兒的責任意識，維持幼兒對種植區(qū)的興趣是老師新的活動重點。幼兒喜歡承擔一些任務，并能從中獲得成就感與自豪感，老師可以設置種植區(qū)“小小志愿者”的崗位，專門負責種植區(qū)的各項任務，做得好的小志愿者可以得到一定的獎勵。作者所在班級就設置了這樣的崗位，并配備了志愿者專門的小背心，幼兒們對這樣的工作熱情滿滿，為了得到當志愿者的機會在平時的各個活動中的表現都有進步。同時，針對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學領域的要求，我們也應鼓勵幼兒用圖畫、圖表、數字或其他符號來記錄植物的生長變化，通過這些記錄豐富幼兒的觀察經驗，建立起事物之間的聯(lián)系。要讓記錄有意義，分享交流不能少，與同伴間的交流分享可以幫助幼兒建立新的間接經驗，發(fā)現新的問題，從而投入新的探索發(fā)現、解決問題的過程中，有利于形成受益終身的學習態(tài)度與能力，對幼兒生活的方方面面產生積極影響。

（三）收獲階段

收獲不僅是種植活動的一個環(huán)節(jié)，也是農耕文明下成長起來的人所極易感受到的美好情感，是對幼兒長時間努力付出的最好的獎勵。茄子、毛豆、番茄……這些平日里司空見慣的食物，在這一刻得到了幼兒們最大的熱情，他們像是捧著自己最心愛的玩具一樣極其小心地捧著這些蔬菜，愿意用自己的鼻子去嗅、用自己的眼睛去看、用自己的小手去摸，更愿意迫不及待地用自己的嘴巴去嘗一嘗。做出來的食物再挑食的小朋友都不會浪費，能吃得很開心。種植是辛苦、枯燥的，但通過堅持與努力，最終的收獲是多么令人喜悅的一件事！而每一粒糧食都來之不易，每一個參與到種植的幼兒都對珍惜糧食的重要性有了更深層次的認識。不同的作物有著不同的收獲方法，除了生動的情感體驗，幼兒們也掌握了新的生活知識與技能。親知為一切知識之根本，聞知與說知必須安根于親知里面方能發(fā)生效力。因此，以上種種雖在活動的一開始幼兒就已知曉，但終究如無根浮萍，經不起風吹雨淋，只有在實際經歷過之后，這些知識技能才真正是“活”了起來。

三、結語

陳鶴琴先生曾說過：“兒童的世界，是兒童自己去探討，去發(fā)現的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發(fā)現的世界，才是他的真世界?！币虼宋覀円M量利用兒童的手、腦、口、耳、眼睛，打破只用耳朵聽、眼睛看，而不用口說話，用腦子想的教育。而“活教育”以大自然、大社會作主要教材，以課本作參考資料，絕不是把書看成唯一的教育資料。

種植區(qū)雖小，可是它卻是活課程的良好載體。我們以各種作物為教材，以幼兒的興趣與發(fā)展需要為課程編訂的依據，以幼兒主動學習思考得出的為方法，充分調動起幼兒的多種感官，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，從而在做中學、做中教，做中求進步。

通過開展這一系列的種植區(qū)活動，作者所在班級幼兒的科學素養(yǎng)、生活知識技能、對美的感受與表現能力等方面都得到了積極的發(fā)展。同時，作者也在不斷地學習、思考、實踐與反思中重新審視了班級種植區(qū)的課程價值，并對“活”課程有了更深、更細節(jié)的認知。作者今后也會對種植區(qū)活課程的構建進行持續(xù)、深入的研究，并嘗試將活課程的理念運用到其他區(qū)域的創(chuàng)設中，努力把最美好的一切帶給幼兒！

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