【摘" 要】 閱讀是語文課程中必不可少的活動(dòng)。在新課程背景下，語文教學(xué)方式發(fā)生了極為深刻的變化，一些新穎的閱讀形式也隨之出現(xiàn)。其中，整本書閱讀逐漸成為一項(xiàng)重要的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，作者立足于高中語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察，并適當(dāng)整理了與整本書閱讀有關(guān)的資料。文章將日常教學(xué)中積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，分析了高中語文整本書閱讀教學(xué)的特征以及價(jià)值，并以《鄉(xiāng)土中國》為例，思考了在高中語文課程中組織整本書閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】 高中語文；閱讀教學(xué)；整本書閱讀

針對(duì)高中語文教學(xué)內(nèi)容，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將其劃分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并且將“整本書閱讀與研討”作為任務(wù)群之首。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出這一任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力”。在以往的高中語文課程中，閱讀教學(xué)通常以篇幅較短的文章為主要內(nèi)容，涵蓋的知識(shí)內(nèi)容有限，篇幅比較固定，所以容易出現(xiàn)短時(shí)化和碎片化的閱讀現(xiàn)象。在這種情況下，整本書閱讀教學(xué)的重要性逐漸凸顯出來。顧名思義，整本書閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生以整本書作為閱讀對(duì)象，并幫助學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行閱讀探究，從而使學(xué)生在一系列閱讀活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升的教學(xué)模式。為了通過整本書閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷探索具體的教學(xué)手段，從而逐步提升整本書閱讀教學(xué)的有效性。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)的特征

從閱讀活動(dòng)的整體實(shí)施流程來看，整本書閱讀教學(xué)具有一些突出的特征。

第一，整體性。與單篇閱讀教學(xué)相比，整本書閱讀教學(xué)最突出的特征之一就是整體性。這一特征的主要表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀過程中需要著眼于文學(xué)作品的整體視角，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體性的建構(gòu)，其目的是幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識(shí)。

第二，主體性。閱讀是一項(xiàng)具有一定主觀色彩的活動(dòng)。尤其是在整本書閱讀中，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過于詳細(xì)地指導(dǎo)，而是要求學(xué)生發(fā)揮出自身的能動(dòng)性。這種情況反映出了整本書閱讀活動(dòng)具有突出的主體性特征。基于這一特征，學(xué)生要進(jìn)行自主和深入地閱讀思考，從而對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深入的剖析。

第三，靈活性。這一特征反映出在整本書閱讀教學(xué)中要采用多元化的教學(xué)方法，并組織學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)這些教學(xué)方法和閱讀活動(dòng)進(jìn)行靈活地應(yīng)用，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的整本書閱讀課堂。只有突出這一特征，才能保障學(xué)生整本書閱讀活動(dòng)的有效進(jìn)行。

第四，漸進(jìn)性。在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀任務(wù)的完成并非一蹴而就的，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展也需要經(jīng)歷比較漫長的過程，這意味著整本書閱讀教學(xué)具有漸進(jìn)性特征?；谶@一特征，教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值

實(shí)際效果表明，在高中語文課程中組織整本書閱讀教學(xué)具有重要的意義。

第一，有利于幫助學(xué)生開闊閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀積累。相對(duì)于單篇閱讀活動(dòng)，整本書閱讀教學(xué)最突出的一個(gè)變化就是可以為學(xué)生提供豐富且完整的閱讀資源，這一定程度上解決了以往語文課程中碎片化閱讀的現(xiàn)象。所以從長遠(yuǎn)來看，整本書閱讀教學(xué)有利于幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累，并豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

第二，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在整本書閱讀教學(xué)中，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行過于詳細(xì)地指導(dǎo)，所以學(xué)生在閱讀過程中要發(fā)揮自身的能動(dòng)性，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的思考與探究。此外，在整本書閱讀中，學(xué)生需要對(duì)豐富且復(fù)雜的信息進(jìn)行整合。通過這一過程，學(xué)生的思維可以得到鍛煉，其閱讀探究能力也可以逐步實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提升。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀并非短時(shí)的閱讀任務(wù)，而是需要在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一部完整的作品進(jìn)行持續(xù)性地閱讀思考。在這一過程中，不但可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)作品的理解，而且有利于使學(xué)生的閱讀行為得到優(yōu)化，從而逐步幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

第四，有利于提高教師的教學(xué)組織能力。整本書閱讀是近些年高中語文課程中比較新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師在整本書閱讀教學(xué)中，既需要借鑒單篇閱讀教學(xué)中的有益經(jīng)驗(yàn)，也需要根據(jù)整本書閱讀活動(dòng)的特征探索其他教學(xué)方法。在這一過程中，教師可以逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)流程，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)組織能力的發(fā)展。

三、高中語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）立足整體視角，提煉閱讀重點(diǎn)

在閱讀活動(dòng)中，目標(biāo)發(fā)揮著導(dǎo)向作用。尤其是在整本書閱讀這樣一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)更是避免使閱讀過程出現(xiàn)混亂的必要保障。因此，教師組織整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于作品的整體視角提煉重點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。只有這樣才能為后續(xù)閱讀活動(dòng)的開展做好鋪墊。

在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀中，根據(jù)本書內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，教師將本次教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置為以下幾個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全書進(jìn)行閱讀，使學(xué)生初步了解本書中系統(tǒng)的論證方法，體會(huì)書中科學(xué)且通俗的論述語言。第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本書的整體框架進(jìn)行分析，構(gòu)建起比較完整的知識(shí)體系，并且要讓學(xué)生對(duì)文中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)形成初步的認(rèn)識(shí)，從而為今后閱讀學(xué)術(shù)著作奠定基礎(chǔ)。第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握教師的研究思路，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教師根據(jù)調(diào)查材料進(jìn)行典型現(xiàn)象提煉并上升到理論高度的方法。第四，使學(xué)生借助本書對(duì)中國鄉(xiāng)土社會(huì)的結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)形成初步的了解，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國鄉(xiāng)土社會(huì)文化元素的理解，從而使學(xué)生的文化自信得以增強(qiáng)?？傊谡緯喿x教學(xué)中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)是必要的。

（二）優(yōu)化導(dǎo)入方式，激發(fā)閱讀熱情

閱讀導(dǎo)入是整本書閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，最主要的目標(biāo)之一就是激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與到整本書閱讀中。為此，教師可以在整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，以此來增強(qiáng)閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，從而活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效的閱讀。

從閱讀內(nèi)容來看，《鄉(xiāng)土中國》所描述的內(nèi)容與當(dāng)前的社會(huì)生活較遠(yuǎn)，所以學(xué)生并不具有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一局限性，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用視頻資料創(chuàng)設(shè)了課堂情境。這些視頻中既包括《鄉(xiāng)村里的中國》的視頻片段，也含有《費(fèi)孝通》紀(jì)錄片的資料內(nèi)容。借助這些視頻片段，不但使學(xué)生初步了解了作者的生平，而且使學(xué)生對(duì)本書內(nèi)容的相關(guān)元素有了一定的前瞻。

（三）梳理核心概念，明晰內(nèi)在邏輯

在整本書閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到閱讀活動(dòng)中，需要幫助學(xué)生初步厘清閱讀材料的論證思路。因此，教師要幫助學(xué)生對(duì)作品中的核心概念進(jìn)行初步梳理，使學(xué)生明確作品的內(nèi)在邏輯。這樣不但可以幫助學(xué)生提煉作品的主要內(nèi)容，而且有利于使學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確把握作者論證推導(dǎo)的方法。

在《鄉(xiāng)土中國》這本書中，包含14篇論文，每一章都有一個(gè)或者多個(gè)核心概念，而這些核心概念也是作者的論述重點(diǎn)。在閱讀過程中，學(xué)生需要對(duì)這些事例進(jìn)行重點(diǎn)探究，以此來分析作者對(duì)核心概念進(jìn)行論證推導(dǎo)的方法。通過這一過程，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解閱讀作品的內(nèi)容。

（四）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，組織合作探究

整本書閱讀具有主體性特征，所以學(xué)生在閱讀活動(dòng)中需要發(fā)揮出自身的能動(dòng)性。由于整本書閱讀具有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，所以為了真正突出學(xué)生的主體作用，教師除了組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的閱讀思考之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。在這一過程中，教師應(yīng)設(shè)置一些驅(qū)動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在閱讀探究中掌握明確的線索，從而幫助其拓展閱讀深度。

在《鄉(xiāng)土中國》的整體研讀階段，為了使學(xué)生從整體上對(duì)作品內(nèi)容形成準(zhǔn)確的理解，教師在教學(xué)中將學(xué)生劃分成了三個(gè)小組，并為每一個(gè)小組提供了相應(yīng)的任務(wù)。其中，第一個(gè)小組需要對(duì)作者進(jìn)行研究，其主要任務(wù)是結(jié)合相關(guān)的資料，從整體上了解本書作者費(fèi)孝通的人生經(jīng)歷，明確本書在創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，并將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行展示。第二個(gè)小組需要從第三方的角度對(duì)本書相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行研究。第三個(gè)小組主要進(jìn)行示范。該小組需要從書中任意選擇一個(gè)章節(jié)，向其他同學(xué)示范讀書方式，并介紹閱讀中可能會(huì)遇到的問題以及相應(yīng)的解決方法。利用合作閱讀的方法，每個(gè)學(xué)生都在分工合作中深入?yún)⑴c到了閱讀活動(dòng)當(dāng)中，從而使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容初步產(chǎn)生了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（五）指導(dǎo)閱讀方法，促進(jìn)深度閱讀

在整本書閱讀中，只有幫助學(xué)生掌握一些恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，才能進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀深度，并幫助學(xué)生提高閱讀效率。尤其是在學(xué)術(shù)類著作的閱讀中，閱讀內(nèi)容具有思辨性、專業(yè)性以及科學(xué)性等特征，所以教師更需要指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀中，為了幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，靈活采用多種閱讀形式。在梳理核心概念，了解章節(jié)內(nèi)容的過程中，可以采用略讀的形式。在探究論證形式，梳理論證思路的過程中，可以采用精讀的形式。在綜合章節(jié)內(nèi)容的過程中，可以采用歸納的形式。第二，合理利用恰當(dāng)?shù)拈喿x輔助工具。比如在總結(jié)本書核心概念的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖提煉各章節(jié)中的核心概念。這樣不但可以使信息處理過程更加高效便捷，而且能夠形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，從而使閱讀內(nèi)容可視化?？傊?，在整本書閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法是必要的。

（六）調(diào)整閱讀方式，重現(xiàn)文本內(nèi)容

在以往的整本書閱讀教學(xué)中，閱讀形式比較單一是一個(gè)突出的問題，這一問題容易使學(xué)生在閱讀過程中感到單調(diào)。尤其是在學(xué)術(shù)著作類的閱讀中，閱讀內(nèi)容沒有其他文學(xué)作品中幽默的語言、生動(dòng)的人物形象以及有趣的故事情節(jié)，所以更容易使學(xué)生感到枯燥。針對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一些不同形式的閱讀活動(dòng)從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀教學(xué)中，可以嘗試設(shè)計(jì)教育戲劇課。在這樣的課型中，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并通過表演式的閱讀幫助學(xué)生深化主題，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深入的挖掘。例如結(jié)合本書中《長老統(tǒng)治》這一章節(jié)中蘊(yùn)含的“底層法治邏輯”內(nèi)容，學(xué)生可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)土小短劇”，組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行自編自演。利用這種方法，不但可以進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性，而且能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容在課堂中呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)的權(quán)力結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加深入的思考與討論。此外，在這樣的閱讀活動(dòng)中，可以使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、組織能力等各項(xiàng)能力得到鍛煉。

（七）組織議題研討，探究現(xiàn)實(shí)價(jià)值

閱讀交流是加深學(xué)生閱讀理解的有效方法，所以在整本書閱讀教學(xué)中，組織議題研討是必要的。在整本書閱讀的議題研討中，要著重引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀作品的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這不但可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，而且有利于使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

在《鄉(xiāng)土中國》的議題研討課中，教師將本書閱讀和上一單元《家鄉(xiāng)文化生活》的內(nèi)容進(jìn)行了整合。在議題研討課之前，學(xué)生需要收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的資料，了解本地農(nóng)村的文化生活以及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，并且要從中提煉出一些比較典型的文化習(xí)俗或者事例。同時(shí)，學(xué)生要明確這些材料是屬于社會(huì)發(fā)展還是社會(huì)人際關(guān)系方面。之后，學(xué)生在議題研討中要將書籍內(nèi)容和自己收集到的資料進(jìn)行對(duì)比，思考和討論《鄉(xiāng)土中國》當(dāng)中的理論在當(dāng)下的農(nóng)村社會(huì)中是否仍然適用。通過這一過程，學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國》的現(xiàn)實(shí)價(jià)值有了更加深刻的領(lǐng)悟。

綜上所述，在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀情況，明確整本書閱讀教學(xué)的基本要求。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容構(gòu)建更加多樣的課型，靈活使用不同的閱讀指導(dǎo)方法。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生通過自主閱讀以及交流討論對(duì)閱讀材料進(jìn)行更加深入的研究，從而幫助學(xué)生切實(shí)提高閱讀效果。

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