【摘" 要】 文章以核心素養(yǎng)視角下的初中生物生活化教學(xué)為目標(biāo)，以“流動(dòng)的組織——血液”為例進(jìn)行研究。為培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，首先分析核心素養(yǎng)視角下生活化教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，再通過將抽象的生物概念與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。其次，采用多種教學(xué)方法，包括展示圖片或模型、實(shí)驗(yàn)觀察、顯微鏡圖像等，幫助學(xué)生深入理解血液的組成與功能、紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的結(jié)構(gòu)與功能，并通過小組討論和個(gè)人思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和問題解決能力。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；初中生物；生活化教學(xué)

初中生物教育的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題、創(chuàng)新思維和社會(huì)參與等方面的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入生活化元素十分重要。本文以“流動(dòng)的組織——血液”為例，教學(xué)中通過將抽象的生物概念與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、增加互動(dòng)性、提升學(xué)習(xí)效果。

一、核心素養(yǎng)視角下生活化教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。通過將抽象的概念與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以更加容易地理解和接受所學(xué)內(nèi)容。例如，在“流動(dòng)的組織——血液”這一主題中，教師可以引入真實(shí)的圖片、視頻或模型展示，讓學(xué)生觀察并思考血液在身體中的運(yùn)行方式和功能。這樣的直觀呈現(xiàn)使得學(xué)生能夠通過親身體驗(yàn)和觀察深入了解血液的組成和作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的興趣。其次，生活化教學(xué)能夠提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而生活化教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和合作探究。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察、顯微鏡觀察、小組討論等活動(dòng)，學(xué)生能夠積極動(dòng)手操作，與同學(xué)間進(jìn)行交流和合作，從而加深對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用。在“流動(dòng)的組織——血液”這一主題中，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察血細(xì)胞的形態(tài)、數(shù)量和運(yùn)動(dòng)情況，并通過數(shù)據(jù)分析與學(xué)生共同探究血液的運(yùn)行機(jī)制?；?dòng)性和合作性教學(xué)方式使得學(xué)生更加積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和問題解決能力。此外，生活化教學(xué)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科的綜合思考和應(yīng)用能力的發(fā)展。通過引入與學(xué)生生活相關(guān)的案例和問題，學(xué)生可以將所學(xué)的生物知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的過程中。

二、核心素養(yǎng)視角下初中生物生活化教學(xué)策略——以“流動(dòng)的組織——血液”為例

（一）創(chuàng)設(shè)情境

以新課標(biāo)人教版生物教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”第一節(jié)“流動(dòng)的組織——血液”為例，教師可以利用交通工具和城市的運(yùn)輸系統(tǒng)比喻血液，并通過引入新課創(chuàng)設(shè)情境和對(duì)話敘述增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在介紹血液的功能和組成之前，教師可以讓學(xué)生想象自己身體是一個(gè)龐大而繁忙的城市，血液則扮演著交通工具和城市的運(yùn)輸系統(tǒng)的角色。此種情境設(shè)定可以讓學(xué)生更加直觀地理解血液在身體內(nèi)部的作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，教師可以通過對(duì)話的方式引入新課。例如，教師可以扮演一個(gè)城市規(guī)劃師，向?qū)W生介紹這個(gè)特殊的城市——人體，并提出問題：“如果我們把血液比喻為城市的運(yùn)輸系統(tǒng)，那么血液的主要組成部分是什么？它們有什么功能呢？”然后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考討論。這樣的對(duì)話交流能夠增加學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生思考問題和提出觀點(diǎn)的能力。隨后，可以通過城市地圖和交通工具的圖片展示引入血液的組成與功能。教師可以使用投影儀或幻燈片展示城市地圖，并用不同顏色代表不同種類的血細(xì)胞，如紅色代表紅細(xì)胞、白色代表白細(xì)胞等。通過直觀的圖像展示，學(xué)生可以更好地理解血液由哪些組成部分構(gòu)成，以及每種血細(xì)胞的特點(diǎn)和功能。在展示完圖片之后，教師可以展開對(duì)話敘述引導(dǎo)學(xué)生深入探究血液的結(jié)構(gòu)與功能。例如，教師可以扮演一個(gè)紅細(xì)胞，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，介紹自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和運(yùn)輸氧氣的重要作用。學(xué)生也可以扮演其他血細(xì)胞，進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話，介紹各自的功能和任務(wù)。通過這樣的對(duì)話交流，學(xué)生可以更加深入地了解血液中不同血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，體會(huì)到它們?cè)谏眢w中的重要作用。

此外，還可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)觀察加深學(xué)生對(duì)血液的理解。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生思考如何以城市運(yùn)輸系統(tǒng)為參照，設(shè)計(jì)一個(gè)模型模擬血液在身體中的流動(dòng)過程，或者安排實(shí)驗(yàn)觀察，讓學(xué)生使用顯微鏡觀察不同種類的血細(xì)胞，并通過觀察結(jié)果與同學(xué)交流分享，加深對(duì)血液結(jié)構(gòu)和功能的理解。

通過創(chuàng)設(shè)情境、引入對(duì)話敘述等策略，初中生物生活化教學(xué)中的“流動(dòng)的組織——血液”主題能夠更加生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生。此種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）自主探究血液組成

通過引入引人入勝的多媒體資源，如視頻、動(dòng)畫或虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M，展示血液的運(yùn)行過程和功能。例如，使用多媒體展示血液在血管中流動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖像，讓學(xué)生感受到血液在身體中的重要作用，并激發(fā)學(xué)生對(duì)血液組成的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于血液組成的問題，并根據(jù)問題進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極交流和分享自己的觀點(diǎn)和猜想。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，以直接感知血液的組成。例如，可以通過顯微鏡觀察新鮮的血液樣本，讓學(xué)生觀察紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的形態(tài)和數(shù)量。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中直接觀察血液組成部分，進(jìn)一步了解它們的特點(diǎn)和功能。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)演示，介紹不同種類的血細(xì)胞及其功能。教師可以使用幻燈片或電子白板展示血液組成部分的圖像，并結(jié)合文字說明和語音解釋，詳細(xì)介紹每個(gè)成分的特點(diǎn)和功能。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問和回答問題，進(jìn)行互動(dòng)交流。將血液組成和實(shí)際生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考血液組成與身體健康之間的關(guān)系，如何通過飲食調(diào)理和運(yùn)動(dòng)維持血液健康等。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，制訂健康生活計(jì)劃，并與同學(xué)分享和討論。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)，深入研究血液組成的相關(guān)問題。通過合作探究，學(xué)生可以加深對(duì)血液組成的理解，提高綜合運(yùn)用能力。

通過以上教學(xué)方法，學(xué)生可以在自主探究的過程中深入了解血液的組成。結(jié)合多媒體技術(shù)和實(shí)際聯(lián)系，使學(xué)生更加親身參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和問題解決能力。

（三）角色扮演，加深理解

通過角色扮演的方式加深學(xué)生對(duì)血常規(guī)指標(biāo)對(duì)人體健康的影響的理解。由教師介紹血常規(guī)檢查的重要性，并解釋紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板等指標(biāo)代表了血液的不同方面，對(duì)人體健康具有重要作用。教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，要求每個(gè)學(xué)生扮演一名醫(yī)生，設(shè)想正在給患者進(jìn)行血常規(guī)檢查，根據(jù)不同指標(biāo)的情況判斷患者的健康狀況。學(xué)生在小組內(nèi)交流并討論各自的角色扮演情景，分享自己在角色扮演中的觀察和感受，提出問題并互相探討。教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個(gè)指標(biāo)對(duì)人體健康的影響。每個(gè)小組選派一名學(xué)生扮演醫(yī)生，并向全班展示角色扮演情景。學(xué)生可以通過描述患者血液指標(biāo)的情況和醫(yī)生的判斷，展示不同指標(biāo)對(duì)人體健康的影響。全班一起進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧每個(gè)指標(biāo)的意義，并提出問題以促進(jìn)思考，例如“紅細(xì)胞的數(shù)量減少可能導(dǎo)致什么問題？白細(xì)胞增加代表什么情況？”學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和角色扮演經(jīng)驗(yàn)來回答這些問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)飲食計(jì)劃，幫助改善紅細(xì)胞數(shù)量不足或血小板功能異常的情況。學(xué)生還可以探討如何通過鍛煉和保持良好的生活習(xí)慣來維護(hù)白細(xì)胞的正常水平。

通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生通過角色扮演活動(dòng)深入理解了紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板等指標(biāo)對(duì)人體健康的影響，使其能夠從醫(yī)生的角度來思考和分析血常規(guī)檢查的結(jié)果，進(jìn)一步加深對(duì)血液的理解和健康意識(shí)。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和綜合運(yùn)用能力。

（四）分層練習(xí)，適當(dāng)點(diǎn)撥

分層練習(xí)是一種有效的教學(xué)策略。通過逐步深化難度和適當(dāng)點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生逐漸理解和掌握相關(guān)知識(shí)。教師首先要簡(jiǎn)要介紹血液的作用和組成，涉及紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板等基本概念，給學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊。隨后學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，例如填空題、選擇題等，重點(diǎn)是對(duì)基本概念的記憶和理解。教師適時(shí)點(diǎn)撥，解答學(xué)生遇到的問題，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師進(jìn)一步深入講解血漿的組成和功能以及紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。通過多媒體演示和生動(dòng)的例子，幫助學(xué)生理解更為復(fù)雜的知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，例如閱讀理解題、應(yīng)用題等，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題或分析案例。教師在練習(xí)過程中適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到綜合運(yùn)用活動(dòng)中，如小組討論、角色扮演等。例如，學(xué)生可以扮演醫(yī)生、患者或科學(xué)家的角色，通過交流和討論來深入理解血液相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題。針對(duì)學(xué)生的不同水平，教師設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性的練習(xí)，例如，探究性實(shí)驗(yàn)、開放性問題等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式和方法來解決問題。教師在練習(xí)過程中提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服困難并進(jìn)一步提高思維能力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑和感悟，并相互交流和分享。

通過以上分層練習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以逐步理解和掌握血液相關(guān)知識(shí)。每個(gè)階段都有相應(yīng)的練習(xí)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生逐漸提高自己的認(rèn)知水平和運(yùn)用能力。教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，促進(jìn)了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)效果的提升。

（五）多元化評(píng)價(jià)

通過多種形式的評(píng)價(jià)，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，并為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)、理解和思考，并進(jìn)行個(gè)別或小組討論，并傾聽學(xué)生的發(fā)言。通過觀察和記錄學(xué)生的口頭表達(dá)，教師可以評(píng)估學(xué)生的理解程度、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。教師布置與血液相關(guān)的書面作業(yè)，如填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題等，通過作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。教師評(píng)閱作業(yè)時(shí)，可以注重學(xué)生的答案是否準(zhǔn)確、完整，并給予具體的反饋和建議。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，例如，觀察血液樣本的顯微鏡觀察、測(cè)量血壓等。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，需要撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師評(píng)估實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，不僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，還會(huì)考慮學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的理解、數(shù)據(jù)分析能力以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的合理性。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)血液相關(guān)的戲劇表演或角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生扮演醫(yī)生、患者等角色，并通過表演來展示對(duì)血液知識(shí)的理解。教師觀察學(xué)生的表演過程，并根據(jù)其表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性和創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小型研究項(xiàng)目，如血型分布調(diào)查、血液相關(guān)疾病的研究等。學(xué)生可以利用多種資源收集信息、整理數(shù)據(jù)，并將成果以海報(bào)、PPT等形式展示給全班。教師可以評(píng)估學(xué)生的研究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和展示技巧。

通過以上多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，教師可以全面了解學(xué)生在血液相關(guān)知識(shí)上的掌握程度、思維能力、合作能力等方面的表現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生也能從不同形式的評(píng)價(jià)中獲得及時(shí)地反饋和指導(dǎo)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并提高自己的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度的有效方法之一。通過將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。文章以“流動(dòng)的組織——血液”為例，展示了如何運(yùn)用生活化教學(xué)提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的思考和探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

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