【摘" 要】 根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒教育階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，特別是針對5～6歲的大班幼兒，應(yīng)培養(yǎng)大班幼兒的閱讀興趣，使其認(rèn)識到文字的價值。在幼小銜接的視角下，對大班幼兒開展前閱讀教育活動，引導(dǎo)幼兒通過閱讀的方式去觸碰書面語言，實現(xiàn)從圖案到文字閱讀方式的轉(zhuǎn)變，保證幼兒在閱讀過程中的專注度，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文章探討了幼小銜接視角下大班幼兒的前閱讀教育活動的行動策略。

【關(guān)鍵詞】 幼小銜接；大班幼兒；前閱讀教育活動；行動策略

一、幼小銜接視角下大班幼兒前閱讀教育活動的開展意義

（一）發(fā)展幼兒閱讀思維品質(zhì)

作為一種具有綜合性特點(diǎn)的思維活動，閱讀主要鍛煉幼兒的思維能力。對學(xué)前階段的幼兒來說，其在閱讀時主要運(yùn)用自身的形象思維能力，需要通過圖畫等載體來對讀物的內(nèi)容進(jìn)行理解，這種閱讀方式并不適合小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)幼兒能夠轉(zhuǎn)變閱讀方式。因此，在幼小銜接背景下開展大班幼兒的前閱讀教育活動，可發(fā)展幼兒的閱讀思維，使其能夠從形象思維方式向著抽象思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并深入讀物內(nèi)容展開豐富的思考活動，靈活運(yùn)轉(zhuǎn)思維解答讀物內(nèi)涵。這不僅能夠帶給幼兒不同的閱讀體驗，也是培養(yǎng)幼兒閱讀能力滿足小學(xué)學(xué)習(xí)基本要求的重要方式。

（二）擴(kuò)充幼兒書面語言儲備

幼兒階段主要以口語的方式發(fā)展幼兒的語言能力，但幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后，閱讀內(nèi)容便會以書面語為主。閱讀內(nèi)容的改變，需要幼兒以更高階的閱讀能力來對其進(jìn)行適應(yīng)，因此開展大班幼兒前閱讀教育活動可以幫助幼兒擴(kuò)充實質(zhì)性書面語言儲備量，避免其在進(jìn)入小學(xué)階段后進(jìn)行閱讀的過程中出現(xiàn)斷層的問題。書面語積累量的增加，不僅有助于幼兒更容易閱讀部分難度更大的讀物，還可以提升幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后能否快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏的決定性因素。

二、幼小銜接視角下大班幼兒前閱讀教育活動的主要內(nèi)容

（一）閱讀材料的銜接

閱讀在幼兒教育和小學(xué)教育中都占據(jù)重要地位，但是幼兒階段和小學(xué)階段閱讀的難度卻具有較大的差異。幼兒階段主要以圖畫或圖文結(jié)合的讀物為主，而小學(xué)階段的讀物更加偏向于文本類，為使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)閱讀讀物內(nèi)容的改變，教師在大班幼兒前閱讀教育活動中，應(yīng)做到閱讀材料的銜接。

（二）閱讀目標(biāo)的銜接

幼兒階段的閱讀教學(xué)主要以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣為主，在閱讀技能培養(yǎng)上并未進(jìn)行過多的要求，而小學(xué)階段的閱讀教學(xué)則需要在培養(yǎng)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，還應(yīng)鍛煉相應(yīng)的閱讀技能，并逐步積累閱讀量。顯然，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)更為高階，要求更為嚴(yán)格，需在大班幼兒前閱讀教育活動中進(jìn)行閱讀目標(biāo)的銜接。

（三）閱讀習(xí)慣的銜接

幼兒教育以培養(yǎng)習(xí)慣為主，在幼兒閱讀教學(xué)中，教師只需引導(dǎo)幼兒對讀物產(chǎn)生閱讀興趣即可，對于幼兒的閱讀習(xí)慣并未規(guī)定更多的要求。但是，在進(jìn)入小學(xué)階段后，幼兒應(yīng)形成良好的閱讀習(xí)慣，最基本的便是端正閱讀姿勢，愛惜讀物，不打擾他人等。因此，閱讀習(xí)慣的銜接也是大班幼兒前閱讀教育活動中的主要內(nèi)容。

（四）閱讀方法的銜接

幼兒階段的讀物通俗易懂，且多為圖文結(jié)合形式，幼兒無須任何閱讀技巧也能讀懂，但小學(xué)階段的讀物難度加大，且伴隨著閱讀目標(biāo)的不斷細(xì)化，必須掌握更為多樣的閱讀技巧和閱讀方法才能夠達(dá)到閱讀教學(xué)要求水平。因此，在大班幼兒的前閱讀教育活動中，教師要引導(dǎo)幼兒接觸更多的閱讀方法，學(xué)習(xí)并掌握這些方法，實現(xiàn)閱讀方法的銜接。

三、幼小銜接視角下大班幼兒前閱讀教育活動的行動策略

（一）優(yōu)選讀物，實現(xiàn)閱讀材料銜接

為發(fā)揮出大班幼兒前閱讀教育活動的“幼小銜接”作用，教師須對幼兒階段和小學(xué)階段的讀物差異進(jìn)行明確，并根據(jù)前閱讀教育活動對于幼兒閱讀能力的培育要求，應(yīng)在原有幼兒階段圖文結(jié)合形式讀物的基礎(chǔ)上，引入一些小學(xué)低年級的讀物內(nèi)容，且考慮到大班幼兒的能力水平，需保證這些讀物具有故事性和趣味性，將其作為幼兒在幼小銜接過程中閱讀讀物的過渡，實現(xiàn)閱讀材料的銜接。

例如教師可以選擇《要是你給老鼠吃餅干》這本適合小學(xué)低年級進(jìn)行閱讀的繪本故事，該讀物不僅具有豐富的插圖內(nèi)容，且具有較強(qiáng)的故事性，并在故事劇情中穿插了許多生活事物，幼兒在閱讀的過程中便可結(jié)合劇情內(nèi)容認(rèn)識許多的物品，有助于開闊幼兒的認(rèn)知視野。在閱讀中，教師可鼓勵幼兒去找尋在該繪本讀物中，老鼠小米向小男孩奇奇都要了哪些物品。老鼠小米先是向奇奇要了一塊餅干，但隨即又向奇奇要了一杯牛奶，在要了牛奶之后，小米發(fā)現(xiàn)自己還需要一根吸管來喝牛奶，于是它又找到奇奇要了一根吸管……故事在小米向奇奇要各種各樣的東西之間展開，且小米每向奇奇要物品的時候，都與上一個物品具有直接的關(guān)系，譬如在喝完牛奶后想要一塊餐巾擦嘴，擦嘴后又想要照鏡子看看有沒有牛奶粘在胡須上……在這種連貫性的故事情節(jié)中，幼兒能夠深入故事劇情中，對小米和奇奇之間發(fā)生的奇妙故事展開探索，并且能夠逐漸適應(yīng)這種閱讀方式，為接受小學(xué)讀物做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造濃郁閱讀氛圍

幼兒由于年齡較小，并未建立良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師要引導(dǎo)幼兒閱讀往往需要一定的外部條件刺激，以激發(fā)幼兒的閱讀熱情，提升幼兒的閱讀積極性。因此在幼小銜接下開展大班幼兒前閱讀教育活動，教師應(yīng)為幼兒營造良好的閱讀氛圍，使幼兒對于閱讀的興趣和情感得到激發(fā)。結(jié)合幼兒活潑好動的行為特點(diǎn)，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來烘托氛圍，具體可采用多媒體設(shè)備播放歌曲、視頻等形式，吸引幼兒并引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，為前閱讀教育活動的順利開展創(chuàng)造良好條件。

例如教師可將《年除夕的故事》這種中國民俗故事作為前閱讀教育活動的讀物，使幼兒在鍛煉閱讀能力的同時也可以感受中華傳統(tǒng)文化的起源和發(fā)展。在閱讀該讀物時，為給幼兒營造良好的閱讀氛圍，打造輕松愉悅的閱讀體驗，教師可結(jié)合故事內(nèi)容，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來搜集相關(guān)的配套視頻，并在閱讀教學(xué)過程中，利用多媒體設(shè)備為幼兒播放《年的故事》動畫視頻。教師應(yīng)提出一些問題，引導(dǎo)幼兒在觀看視頻內(nèi)容中尋找相應(yīng)的答案。通過此種閱讀方式，不僅有利于幼兒對故事內(nèi)容進(jìn)行理解，也能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，達(dá)成前閱讀教育活動的核心目標(biāo)。

（三）制訂計劃，明確閱讀教育目標(biāo)

在幼小銜接視角下開展大班幼兒的前閱讀教育活動，教師需要對教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方法等多方面進(jìn)行綜合考慮，對教育活動的過程進(jìn)行精心設(shè)計，如此才能確保前閱讀教育活動達(dá)到預(yù)期的效果，實現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，教師應(yīng)以小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)活動目標(biāo)為參考，結(jié)合大班幼兒的能力特點(diǎn)適當(dāng)降低目標(biāo)要求，明確前閱讀教育活動的目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)制訂完善的前閱讀教育活動計劃，為活動的開展提供指導(dǎo)。

例如教師將《小房子變大房子》作為閱讀教學(xué)讀物，以引導(dǎo)幼兒能夠通過故事閱讀分析出故事想要闡述的道理為閱讀教育目標(biāo)，使幼兒能從原有的淺層閱讀方式逐漸向深層閱讀方式進(jìn)行過渡，讓幼兒認(rèn)識到閱讀不僅僅要對表層的文本內(nèi)容進(jìn)行理解，還應(yīng)深入文本內(nèi)容中去感悟其內(nèi)涵，品讀其寓意，實現(xiàn)幼兒閱讀教育目標(biāo)向小學(xué)閱讀教育目標(biāo)的有效轉(zhuǎn)變。在《小房子變大房子》的故事內(nèi)容中，老太太因為嫌自己屋子太小，想要聰明先生幫忙出主意，聰明先生先后讓老太太把自己的母雞、山羊、小豬和奶牛都牽到屋子里，老太太照做后發(fā)現(xiàn)屋子變得更小了，急忙向聰明先生求助。聰明先生讓老太太將這些動物從屋子里放出來，老太太便突然發(fā)現(xiàn)自己的屋子變得好大。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確計劃，首先應(yīng)讓幼兒熟悉故事內(nèi)容，并分段進(jìn)行閱讀，讓幼兒真正地讀懂故事內(nèi)容，提升閱讀理解能力。

（四）強(qiáng)調(diào)要求，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

結(jié)合幼兒階段教育主打培養(yǎng)習(xí)慣的特點(diǎn)，在大班幼兒的前閱讀教育活動中，教師也應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過保持良好的閱讀習(xí)慣來提升閱讀教育效果。大班幼兒正處于即將進(jìn)入小學(xué)階段的關(guān)鍵時期，而小學(xué)階段相較于幼兒階段，在紀(jì)律要求和學(xué)習(xí)要求方面都更為嚴(yán)格，為使幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)閱讀教學(xué)要求，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣是較為必要的。

例如在以《沒頭腦和不高興》作為閱讀教學(xué)讀物時，為引導(dǎo)幼兒能夠以正確的姿態(tài)和方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并做到不打擾他人閱讀，遵守規(guī)矩，實現(xiàn)對幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師便可結(jié)合該讀物的內(nèi)容特點(diǎn)，將幼兒兩兩分組，分別扮演“沒頭腦”和“不高興”，引導(dǎo)幼兒通過合作完成本篇故事的閱讀。如此，不僅幼兒之間能夠結(jié)合故事內(nèi)容展開交流和討論，避免了幼兒單獨(dú)閱讀的無趣，也能培養(yǎng)幼兒的合作意識，對于促使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力具有顯著作用。

（五）科學(xué)指導(dǎo)，掌握正確閱讀方法

大班幼兒的前閱讀教育活動主要是以保證幼兒能夠提前適應(yīng)小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，并為培養(yǎng)幼兒良好閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)低年級閱讀活動所提出的能力要求，明確幼兒應(yīng)當(dāng)要掌握的閱讀技巧和閱讀方法，并在前閱讀教育活動中為幼兒進(jìn)行講解，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使幼兒能夠掌握基礎(chǔ)性的閱讀方法，為小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如在圍繞《花婆婆》這本讀物開展大班幼兒前閱讀教育活動的過程中，由于故事篇幅較長，且其中包含較為復(fù)雜的情節(jié)和內(nèi)容，為保證幼兒的閱讀效率，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒采用正確的方法進(jìn)行閱讀。在初次閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過指讀結(jié)合朗讀的方式，用手指著文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，使幼兒能夠?qū)⒆⒁饬性诠适抡Z篇的一行或一段中，避免出現(xiàn)讀串行或讀錯等情況，打消幼兒的閱讀積極性。而在復(fù)讀的過程中，應(yīng)指導(dǎo)幼兒采用默讀的方式，去深入故事內(nèi)容中梳理整體情節(jié)脈絡(luò)，用心去感受故事中每一個人物和每一句對話，全身心代入故事情節(jié)當(dāng)中，實現(xiàn)對故事的深度解讀。

（六）閱讀評價，引導(dǎo)幼兒總結(jié)歸納

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)后要思，思學(xué)結(jié)合，才是完整的學(xué)習(xí)過程。教師在大班幼兒前閱讀教育活動中，也應(yīng)引導(dǎo)幼兒在完成閱讀任務(wù)后，進(jìn)行自我總結(jié)和反思，使幼兒能夠看到自己的閱讀學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)閱讀信心，提升閱讀效果。

例如在帶領(lǐng)幼兒閱讀《鐵杵磨成針》這篇古代寓言故事時，教師應(yīng)在幼兒完成閱讀后，鼓勵幼兒說一說自己對這篇故事內(nèi)容的理解，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。對于回答正確的幼兒，教師也應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵，使幼兒的閱讀學(xué)習(xí)自信心得到大幅度提升。在這種激勵方式下，幼兒便能夠理解和認(rèn)識到本篇寓言故事向讀者傳達(dá)的“持之以恒”和“堅持不懈”的道理和精神。

四、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)是伴隨幼兒一生成長且對幼兒發(fā)展有益的一項教育活動，但顯然閱讀能力培養(yǎng)并非一蹴而就的，而是需要從小抓起，以“細(xì)水長流”的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒去經(jīng)歷認(rèn)識閱讀、喜愛閱讀、學(xué)會閱讀、享受閱讀這樣一個過程，從而提升幼兒的閱讀能力。在幼小銜接這一重要的教育階段內(nèi)，通過組織大班幼兒開展學(xué)前閱讀教育活動，為幼兒提供閱讀能力鍛煉的機(jī)會和環(huán)境，便可有效激發(fā)幼兒對于閱讀的興趣，提升幼兒對于閱讀的情感體驗，充實幼兒的學(xué)習(xí)和成長生活，并為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展和能力的全面提升。

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