【摘" 要】 隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的小學語文教育越來越受到重視。小學語文教學開展數(shù)字化教學實踐，有利于教師將各種語文資源整合起來，提升學生的核心素養(yǎng)。基于此，文章闡述了小學語文教學數(shù)字化教學環(huán)境的構建，詳細論述了數(shù)字化給語文教學帶來的深刻變化，并進行了總結，僅供參考。

【關鍵詞】 小學語文；數(shù)字化教學；語言資源

一、選題背景

黨的二十大報告指出，“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠發(fā)展大計”，首次將“教育數(shù)字化”寫進報告并對“推進教育數(shù)字化”做出部署。教育數(shù)字化為進一步深化課程改革提供了重要動力。

2023年2月13日至14日，世界數(shù)字教育大會在北京召開，以“數(shù)字變革與教育未來”為主題，圍繞數(shù)字化轉型、數(shù)字學習資源開發(fā)與應用、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、教育數(shù)字治理等進行深入交流討論，發(fā)起成立世界數(shù)字教育聯(lián)盟倡議和發(fā)布世界數(shù)字教育發(fā)展合作倡議等，獲得國際社會的關注。

2023年6月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提出，推進數(shù)字化賦能教學質(zhì)量提升。充分利用數(shù)字化賦能基礎教育，推動數(shù)字化在拓展教學時空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學過程、優(yōu)化學生學習方式、精準開展教學評價等方面廣泛應用，促進教學更好地適應知識創(chuàng)新、素養(yǎng)形成發(fā)展等新要求，構建數(shù)字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率和質(zhì)量。

最新的《義務教育課程標準》強調(diào)設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。重慶市人民小學以打造“智慧校園”為背景，探索研究小學語文數(shù)字化教學轉型，最終選擇統(tǒng)編小學語文教材第十冊第三單元綜合性學習“學寫簡單的研究報告”作為典型案例進行研究。

二、數(shù)字化教學環(huán)境構建

學校改造了校園網(wǎng)絡，建成了平板電腦教學實驗教室。實驗教室配備具有無線投屏功能86寸液晶觸屏、45臺iPad，連接電信100MB專線寬帶并使用VELOP AC6600架設了覆蓋全教室的Wi-Fi網(wǎng)絡，保證教師和每個學生的iPad、大屏幕無線投屏器均實現(xiàn)網(wǎng)絡信號無衰減、無縫漫游。只要任意一臺iPad接入無線網(wǎng)絡，便可共享網(wǎng)絡給處在同一無線網(wǎng)絡中的其他所有iPad，每臺iPad無須輸入Wi-Fi密碼，也可迅速完成網(wǎng)絡連接。

全體學生登錄“課堂”App的操作非常簡單，第一次加入只需要輸入驗證碼，之后都是自動連接，可以非常方便地構建起師生共同學習的軟件環(huán)境。教師通過“課堂”App，打開每個學生iPad上的各類應用并可實時投送相應的內(nèi)容給學生；學生也可將學習過程或結果與同學和教師共享?！罢n堂”的屏幕巡視功能，可將每個學生學習的實時狀況，反饋到教師iPad，教師不僅可詳細查看某個學生的學習實時狀況，還能在需要時轉播、鎖定學生屏幕。通過“課堂”打開“表格”和“文稿”的協(xié)作功能實現(xiàn)全班師生同時在線協(xié)作。這樣就方便快捷地構建起類似于專業(yè)多媒體計算機教室的穩(wěn)定、交互環(huán)境。且以上每一過程都可通過無線投屏器動態(tài)投放到大屏幕上。

三、數(shù)字化給教學帶來的深刻變化

（一）采用數(shù)字化前后的教學過程對比

傳統(tǒng)課堂上，學生需要面對一沓煩瑣雜亂的紙質(zhì)學習資料。數(shù)字化教學過程中，學生學習研究報告基本格式時，教師將兩篇研究報告電子范文在學生需要時隔空投送到學生iPad圖書應用。學習資料的數(shù)字化，讓教學準備更加簡便、學習更加高效。

針對語文學科的綜合性學習，教師教學重難點在于引導學生根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)，結果，嘗試寫感受和思考，形成簡單完整的研究報告。但經(jīng)過多個班級實驗，傳統(tǒng)語文課，學生人工整理、統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，至少要用20分鐘時間，而留給學生思考和形成研究報告的時間只有5分鐘左右。傳統(tǒng)的語文課已經(jīng)無法解決重點與非重點本末倒置的瓶頸。

數(shù)字化教學后，在制作統(tǒng)計表時，學生可以直接采用教師投送的統(tǒng)計公式，通過“表格”的協(xié)作功能，與教師在各自iPad上，同時合作制作統(tǒng)計表，學生也可獨立運用“表格”整理調(diào)查數(shù)據(jù)，選擇能恰當反應統(tǒng)計表內(nèi)容的統(tǒng)計圖，由“表格”自動生成。所有學生僅用了7分鐘就能完成數(shù)據(jù)整理，節(jié)約了大量的時間，學生在課堂上有了18分鐘的充足時間相互交流，而且能形成簡單的研究報告。從時間分配上可以明顯看到教學回歸了語文要素的重點訓練，學生語文素養(yǎng)獲得提升。

學生將自己的調(diào)查感受和思考，通過語音輸入在表格中快速形成完整的研究報告，并通過iPad屏幕鏡像功能，與全班同學交流。教師可以關注到學生對待多樣文化的情況，培養(yǎng)學生規(guī)范使用漢語的意識。

通過“文稿”協(xié)作功能，全班同學在自己的iPad上，同時在線將各自調(diào)查的網(wǎng)絡語，輸入到同一份文稿中。通過網(wǎng)絡，教師實時獲取全班同學數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，激發(fā)學生探討下學期綜合性學習的興趣，提高學生運用信息技術手段進行跨學科學習的意識。

（二）采用數(shù)字化教學前后學生學習效果的對比

學生學寫研究報告，實際上就是學生收集、處理、分析、應用信息的素養(yǎng)提升過程；也是學生善馭信息技術助力學習和成長的觀念樹立過程。信息素養(yǎng)是21世紀新型人才的必備素質(zhì)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是信息技術學科的課程目標，也是各個學科需要重視和強化的目標。

傳統(tǒng)課堂學生由于時間倉促，撰寫調(diào)查感受和思考兩部分，水平較低，整個報告較粗糙。采用數(shù)字化教學后，不僅讓數(shù)據(jù)整理實時、快捷、直觀，大幅縮短調(diào)查、統(tǒng)計、整理數(shù)據(jù)的時間，使整個研究報告完善、規(guī)范、美觀，還使學生語文能力的增長點更加突出，學生充分交流，提出更合理貼切的建議。有效地提高了學生的口語交際能力、書面表達能力。

本課例在重慶市人民小學教育集團學術年會上展示，來自重慶市25個區(qū)縣、50余所學校的600多位教師觀摩了本課教學，因其特別注重課堂教學的數(shù)字化轉型，特別注重語文課程與其他課程的跨學科整合，幫助學生在語文課學習中運用數(shù)學統(tǒng)計和信息技術手段，提高學習效率。學生不僅聽說讀寫能力得到整體提升，還有效拓寬了語文學習和運用的領域，贏得了廣泛的好評。

（三）采用數(shù)字化教學的課堂生態(tài)對比

在數(shù)字化教學中，師生平等地擁有技術支持和學習資源，平等地就學習內(nèi)容進行多向交流。教師給予學生更大的彈性空間，學生還可選擇個性化的教學資源，利用技術呈現(xiàn)學生差異化的個體表現(xiàn)，分類分層設計，實現(xiàn)學生積極發(fā)展，也有利于促使教師走向職業(yè)成熟。

1. 構建了多向協(xié)作的人與人的關系

傳統(tǒng)課堂中，教師在學習資源和話語力量上擁有絕對優(yōu)勢，學生大多數(shù)時間是和教師進行交流或獨自完成學習任務。數(shù)字化教學的課堂，教師和學生平等地擁有學習資源和話語力量，使學生真正成為學習的主體。本節(jié)課例中，通過iPad和課堂App，學生與教師、學生與學生可以即時雙向和多向地交流分享，可以在同一時段、同一平臺進行協(xié)作學習。課堂由單個焦點，向多個焦點轉變，從多個突破口實現(xiàn)對學習任務的解構與建構。也強化了教師、學生作為學習共同體的關系。

2. 構建了動態(tài)融合的人與技術的關系

傳統(tǒng)課堂中，技術更多是附加在學習任務之外的、對學習內(nèi)容的靜態(tài)展示，與教師關系微弱，學生完全不接觸技術。數(shù)字化教學極大改變了傳統(tǒng)課堂的人與技術之間的關系。本節(jié)課例中，技術不再獨立于學習任務之外，會有效幫助學生掌握和分享其所學，減少學生遇到的諸如統(tǒng)計結果呈現(xiàn)等方面的障礙，提高學生學習的質(zhì)量。教師運用技術，更能在課堂上實現(xiàn)學習過程的完善。

3. 構建了自選共享的人與資源的關系

傳統(tǒng)課堂中，學習資源都由教師提前準備，課堂生成中所需資源，很難實現(xiàn)即時提供。對課堂已有資源，也存在利用不充分的情況。融合教學的課堂極大改變了傳統(tǒng)課堂的資源提供不足、利用不足的情況。學生可以根據(jù)自己的學習進度、自己感興趣的方面，有針對性地、充分地使用提供的研究報告范文、統(tǒng)計圖表等學習資源，并在與教師和其他同學的互動交流、團隊協(xié)作中豐富、完善自己的認知，實現(xiàn)掌握和增長。

四、數(shù)字化教學的經(jīng)驗總結

（一）數(shù)字化教學面對的問題

本課例也反映出數(shù)字化教學需要面對的問題，如語音輸入快速，對學生普通話水平要求更高；課堂上學生獨立搜索信息，會面對許多相關信息對學生干擾，也對教師的信息意識和信息能力及教師端設備的監(jiān)管能力提出了更高要求。

（二）小學各學科數(shù)字化教學的展望

小學各學科的數(shù)字化教學，已是大勢所趨，一是使用方便，師生使用iPad自帶App無須軟件定制或二次開發(fā)，快速組網(wǎng)，組網(wǎng)即用。二是學生興趣濃，學生生活在信息時代，對iPad輔助教學充滿好奇，有很強的使用內(nèi)驅(qū)力。三是課堂效率高，在網(wǎng)絡學習背景下，學生的學習不局限于書本，可以接觸到更寬廣的領域，還可以實現(xiàn)生生、師生協(xié)同，不僅增大了課堂容量，還有效地提高了課堂效率。

學生在音樂課上利用iPad，了解并體驗各種主流樂器；在美術課上利用iPad，了解并體驗各種顏料和畫筆；在體育課上利用運動手環(huán)和iPad結合，分析各項體能指標……

同時也應明確，iPad及各類App與其他學科融合，一定要根據(jù)學科自身特點，從學科及課時的實際教學需求出發(fā)，絕不能舍本求末，為用而用。要讓先進的裝備和技術能夠真正幫助學生解決困難、提高學科教學效率。

（三）數(shù)字化教學的結構模式

遵循數(shù)字化教學的基本原則，即不可替代原則和學科本位原則。尊重數(shù)字化教學的基本特征，即主動學習、個性學習、開放式學習、創(chuàng)新性學習。

總結數(shù)字化教學的程序模式。由教研組和課題組共同探討傳統(tǒng)教學方式很難解決、需要使用數(shù)字化教學的內(nèi)容。再由課題組相關學科成員尋找、篩選可以提升相應內(nèi)容學習效果的App，并進行試用。然后由平臺維護人將App安裝到教師和學生設備，并調(diào)試。之后由執(zhí)教教師上課，學生在課堂中正式使用，并由課題組成員觀察記錄反饋數(shù)字化教學情況。如果可以幫助學生提高學習積極性或提高學生學習質(zhì)量，便可將該過程、資源、應用程序、教學效果等錄入資源庫。如果沒有達到預期效果，則按程序重新研討。課題組在實踐中，總結出這四步程序，構建起數(shù)字化教學的程序模式，并在實踐中反復驗證，切實可行，也便于推廣。

總結數(shù)字化教學的有效策略。一是營造課堂積極環(huán)境。本校平均班級人數(shù)為40—45人，學生的個性、學習程度差異化明顯。提供iPad進行數(shù)字化教學，學優(yōu)生可以根據(jù)自己的興趣進行自主拓展，學困生可以逐層逐次學習課堂知識點，有利于因材施教。每個學生都可以嘗試自己的想法并通過iPad的操作付諸實行。在學習小組中，學生可以通過iPad展示自己的學習成果，極大激發(fā)了學生的學習興趣和動手能力。iPad的課堂App可以讓教師監(jiān)控學生的學習過程，為學生答疑解惑，從而構建積極的課堂教學環(huán)境。二是引導學生積極體驗。iPad虛擬教具的靈活性和可重復利用性為學生多次嘗試和體驗提供了便利條件。豐富的在線課件資源也為課堂教學的多樣化提供了多種選擇。iPad課堂上教師與學生快捷高效的互動，學生利用iPad進行試誤式練習、探索式練習，有助于學生達到成功的快樂體驗。

參考文獻：

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