摘要：哈爾濱市第一二四中學(xué)作為2021年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)樣本校，對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果的內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行了全方位的分析，圍繞“學(xué)習(xí)焦慮”主題，結(jié)合“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，立足課程，不斷尋找解決問(wèn)題的新途徑、新舉措，以“勵(lì)耕教育”為切入點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，做監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用的受益者和實(shí)踐者，讓監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)在實(shí)際教育過(guò)程中最大化體現(xiàn)其價(jià)值。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量監(jiān)測(cè)；結(jié)果應(yīng)用；精準(zhǔn)施策；勵(lì)耕教育

2021年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告全方位展現(xiàn)了義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)質(zhì)量情況，堅(jiān)持能力導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用和問(wèn)題解決，并分析影響質(zhì)量提升的主要因素，使學(xué)校能夠依據(jù)高品質(zhì)的監(jiān)測(cè)結(jié)果，依標(biāo)診斷，全面了解師生的發(fā)展?fàn)顩r，以解決教育關(guān)切的問(wèn)題。

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)校八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度較高，學(xué)生的心理問(wèn)題是最難解決的問(wèn)題，也是影響最大的問(wèn)題。學(xué)校結(jié)合校情，依據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果，對(duì)2034名學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示各個(gè)學(xué)年學(xué)生都存在不同程度的學(xué)習(xí)焦慮情況，尤其是九年級(jí)，存在焦慮的學(xué)生約占年級(jí)學(xué)生總數(shù)的30%。產(chǎn)生焦慮的原因比較復(fù)雜，主要包括學(xué)習(xí)方法和能力欠缺、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等。學(xué)校以腦科學(xué)研究成果及發(fā)展心理學(xué)、積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用認(rèn)知理論、行為矯正技術(shù)等心理學(xué)的方法，通過(guò)構(gòu)建“421”工程，即“四級(jí)課程、二條途徑、一本指導(dǎo)手冊(cè)”，開(kāi)展勵(lì)耕教育工作。

一、開(kāi)設(shè)“四級(jí)課程”，促進(jìn)勵(lì)耕教育有效實(shí)施

（一）編制勵(lì)耕教育校本教材———心育的“引擎點(diǎn)”

隨著腦科學(xué)研究的不斷深入，其研究成果給人們的學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的依據(jù)和支撐。結(jié)合研究結(jié)果及科學(xué)系統(tǒng)的心理學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)校開(kāi)設(shè)了勵(lì)耕教育校本課程，編寫(xiě)了校本教材。從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)案例分析、討論活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)等，將學(xué)習(xí)理論深入淺出地進(jìn)行描述和滲透，使學(xué)生能夠科學(xué)系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握提升思維力、記憶力、時(shí)間管理力、觀察力、分析力、自信力的方法，引導(dǎo)其找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)思維，學(xué)會(huì)正確歸因，并通過(guò)實(shí)踐不斷提升學(xué)習(xí)能力。

（二）開(kāi)設(shè)勵(lì)耕教育大講堂———心育的“關(guān)鍵點(diǎn)”

與勵(lì)耕校本教材面向全體學(xué)生不同，勵(lì)耕教育大講堂注重對(duì)同學(xué)段、同質(zhì)態(tài)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)看，存在同質(zhì)態(tài)學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生之間更容易產(chǎn)生共鳴，可以相互激勵(lì)，共同提升，輔導(dǎo)效果更好。在同質(zhì)態(tài)學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)生的選定上，班科任教師結(jié)合每次質(zhì)量監(jiān)測(cè)和班級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)估分析，將每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行整理歸納，力求精準(zhǔn)找到問(wèn)題所在，以便讓其在勵(lì)耕講堂中有最大收獲。在輔導(dǎo)教師的選定上，學(xué)校統(tǒng)籌安排，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)科產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，為學(xué)生提供切實(shí)可行的辦法，有效促進(jìn)學(xué)生“知行統(tǒng)一”。

（三）組建勵(lì)耕教育五悅社團(tuán)———心育的“增值點(diǎn)”

學(xué)習(xí)之道，在于求真，求真之道，在于興趣。對(duì)于部分學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，是提升學(xué)業(yè)成績(jī)、緩解焦慮的有效方法。結(jié)合“五育并舉”的教育理念，學(xué)校成立了“五悅”社團(tuán)，分別從悅腦、悅心、悅耳、悅思、悅體五個(gè)方面系統(tǒng)構(gòu)建輔導(dǎo)“共同體”?？茖W(xué)創(chuàng)客小組的活動(dòng)主要以科學(xué)探究為主，“探究自然界為什么有黑色的花”“紫甘藍(lán)變身記”“模擬火山噴發(fā)”“洗滌劑、84消毒液消殺效果對(duì)比”“模擬氣壓火箭升空”等活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

社團(tuán)活動(dòng)是對(duì)某些適于操作類型的學(xué)生提升成績(jī)，從而消除學(xué)習(xí)焦慮的有效途徑?！拔鍚偂鄙鐖F(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素，愉悅了學(xué)生的身心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生能夠由遠(yuǎn)及近、由表及里、由教到育的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己、對(duì)未來(lái)的思考，從而多方面、多角度、多層級(jí)地促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的情感、優(yōu)秀的品德、優(yōu)質(zhì)的情緒、優(yōu)品的心態(tài)。

（四）設(shè)立勵(lì)耕教育家長(zhǎng)課堂———心育的“著陸點(diǎn)”

家庭教育對(duì)學(xué)生的影響是最直接的，家庭對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言，其穩(wěn)定性和長(zhǎng)久性的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，然而多元社會(huì)背景下的家長(zhǎng)在教育子女方面往往力不從心。為使家校合力育人更有效，學(xué)校設(shè)立了勵(lì)耕教育家長(zhǎng)課堂，由“家庭培育計(jì)劃”工作室牽頭，24位家庭教育指導(dǎo)師對(duì)家長(zhǎng)定期進(jìn)行勵(lì)耕教育講座。張萌老師的《初三如何不發(fā)狂》、曾葵葵老師的《如何面對(duì)成績(jī)的兩級(jí)分化》、李祎娜老師的《正確看待青春期》、袁金杰老師的《學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是什么》、張春紅老師的《學(xué)習(xí)路上心理的“結(jié)”》，幫助家長(zhǎng)了解孩子身心發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，讓家長(zhǎng)更清楚孩子的生理、心理發(fā)育過(guò)程及狀態(tài)、最容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從而提高家長(zhǎng)心育教育能力，進(jìn)一步提升家庭教育水平。

家長(zhǎng)講堂中的常規(guī)內(nèi)容———“家庭教育懇談會(huì)”邀請(qǐng)了在家庭教育中有困惑、有問(wèn)題、有需求的家長(zhǎng)，他們相互借鑒經(jīng)驗(yàn)、分享案例、取長(zhǎng)補(bǔ)短，受益匪淺。在懇談會(huì)上，家庭教育輔導(dǎo)師根據(jù)家長(zhǎng)反饋的問(wèn)題，剖析其隱藏的根源，提出科學(xué)指導(dǎo)的方法，有效解決了家長(zhǎng)的困惑。

二、暢通“兩條途徑”，把“心育”落到實(shí)處

（一）開(kāi)展常規(guī)咨詢輔導(dǎo)，關(guān)注差異，心育有痕

學(xué)校以多元智能理論和動(dòng)機(jī)理論為主，設(shè)計(jì)了勵(lì)耕教育調(diào)查問(wèn)卷，找到學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的真正原因，“對(duì)癥下藥”，使工作更具實(shí)效性。

從動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面設(shè)計(jì)了“心理樹(shù)洞”“學(xué)習(xí)晴雨表”“小星來(lái)牽線”“有話對(duì)我說(shuō)嗎？”等調(diào)查問(wèn)卷，在問(wèn)卷中學(xué)生不僅能傾吐心聲，還能尋求解決問(wèn)題的途徑。針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題，學(xué)校采用“線上+線下”的心理咨詢方式，使學(xué)生能夠在求助的第一時(shí)間獲得幫助。

學(xué)校還建立了問(wèn)題學(xué)生心理健康教育檔案，通過(guò)個(gè)別談話、團(tuán)體輔導(dǎo)、答疑解惑、各種心理活動(dòng)等方式，對(duì)其進(jìn)行動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練和行為矯正訓(xùn)練，結(jié)合心理技術(shù)提升學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，找到適合的學(xué)習(xí)方式，以解決學(xué)習(xí)上的困難，療愈學(xué)業(yè)心理問(wèn)題。

（二）開(kāi)展主題教育活動(dòng)，陽(yáng)光心靈，教育無(wú)痕

學(xué)校每年都要開(kāi)展“勵(lì)耕好習(xí)慣，成就好人生”系列主題活動(dòng)。

以班級(jí)為單位，討論養(yǎng)成“好習(xí)慣”的意義，各班分別以采訪、辯論、游戲等形式展開(kāi)討論，通過(guò)調(diào)查學(xué)生的行為習(xí)慣，總結(jié)梳理好習(xí)慣，以及這些好習(xí)慣給自身帶來(lái)的益處；通過(guò)自查本人的不良習(xí)慣，指出不良習(xí)慣給班級(jí)、他人帶來(lái)的不良影響；通過(guò)收集“名人與習(xí)慣”的故事，反思好習(xí)慣成就好人生的內(nèi)涵等。成才先成人，成人先立品。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，時(shí)時(shí)踐行好習(xí)慣。

以學(xué)年為單位，讓學(xué)生總結(jié)養(yǎng)成好習(xí)慣的意義。在討論反思的基礎(chǔ)上，制作“不良習(xí)慣治療卡”“好習(xí)慣好人生手抄報(bào)”“好習(xí)慣微視頻”等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)手深入思考，不僅從思想上認(rèn)識(shí)到好習(xí)慣的意義，還會(huì)內(nèi)化生成好習(xí)慣。

以學(xué)校為單位，開(kāi)展“勵(lì)耕好習(xí)慣成就好人生”演講賽、“好習(xí)慣利與弊”辯論賽、“好習(xí)慣微視頻”評(píng)比賽等，踐行主題活動(dòng)，充分利用同伴效應(yīng)和強(qiáng)化效應(yīng)，使其良好的言行越來(lái)越穩(wěn)定。

開(kāi)展“勵(lì)耕好少年”評(píng)比活動(dòng)，在班級(jí)推薦的基礎(chǔ)上，通過(guò)事跡展播、投票選舉等方式評(píng)選出校級(jí)勵(lì)耕好少年，在主題升旗儀式上進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；通過(guò)勵(lì)耕好少年事跡展板、勵(lì)耕好少年事跡平臺(tái)展播等進(jìn)行宣傳，樹(shù)立身邊好少年的典型，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、開(kāi)發(fā)勵(lì)耕教育手冊(cè)，養(yǎng)護(hù)健康心理

學(xué)校編制了勵(lì)耕教育手冊(cè)，包含四個(gè)板塊：心理護(hù)照、多元智能、學(xué)涯規(guī)劃、心靈成長(zhǎng)。

“心理護(hù)照”板塊有個(gè)人簡(jiǎn)介、身體狀況、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)愛(ài)好、理想目標(biāo)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，悅納自己。通過(guò)此板塊，呈現(xiàn)出學(xué)生的“真實(shí)心理”，為其“心理養(yǎng)護(hù)”提供依據(jù)。

“多元智能”板塊讓學(xué)生了解八項(xiàng)智能的主要內(nèi)容及發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生通過(guò)“測(cè)試題”和“柱狀圖”的比對(duì)，逐步認(rèn)清自己的智能特長(zhǎng)、智能潛力，以及智能發(fā)展的不足，進(jìn)而挖掘潛力，滋養(yǎng)心靈。

“學(xué)涯規(guī)劃”板塊從四年的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)出發(fā)，合理設(shè)置了“短期目標(biāo)”“中期目標(biāo)”和“長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)”欄目以及“目標(biāo)達(dá)成策略”欄目。依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，從實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)做起，在每一次小目標(biāo)達(dá)成后增長(zhǎng)信心，積累方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光促進(jìn)當(dāng)下學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成理想目標(biāo)，從而進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃，為今后的成長(zhǎng)做鋪墊。

“心靈成長(zhǎng)”板塊為學(xué)生提供了一些健康成長(zhǎng)的小妙招。如陽(yáng)關(guān)心態(tài)“三不法”、同學(xué)相處“三原則”、對(duì)待成長(zhǎng)“三融合”、作業(yè)完成“三部曲”、提高學(xué)業(yè)成績(jī)“三跟上”、與家長(zhǎng)相處“三常說(shuō)”等。這些方法的運(yùn)用，真正解決了一些學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，起到了端正思想、調(diào)整情緒、穩(wěn)定心態(tài)的作用，幫助學(xué)生順利度過(guò)低谷時(shí)期。

四個(gè)板塊用發(fā)展的眼光全面評(píng)價(jià)學(xué)生，把“多一條尺子就多一個(gè)好孩子；多一個(gè)肯定就多一個(gè)陽(yáng)光少年；多一個(gè)疏導(dǎo)就多一個(gè)成長(zhǎng)渠道”落到實(shí)處。手冊(cè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步提升的印記，更是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的良師益友。

國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是學(xué)校發(fā)展的需要，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，監(jiān)測(cè)結(jié)果的應(yīng)用使學(xué)校不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并能結(jié)合新時(shí)代教育需要解決問(wèn)題，借監(jiān)測(cè)之力，提升教師育人能力和水平，提高育人質(zhì)量。學(xué)校將堅(jiān)持“尚德育人、融合發(fā)展”的理念，在質(zhì)量監(jiān)測(cè)的“護(hù)航”下，不斷探索，深耕厚植，為辦人民滿意的學(xué)校而努力奮斗。

（執(zhí)筆人：李云勝）

編輯/王波