摘要 職業(yè)教育是不同于普通教育的一種教育類型。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這決定了高職課堂教學(xué)應(yīng)該面向?qū)嶋H工作需要，課堂教學(xué)需要和工作實(shí)踐相結(jié)合?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施者、教學(xué)手段、教學(xué)方式方法多個(gè)角度，探討高職課堂教學(xué)從理論抽象向?qū)嶋H具象的轉(zhuǎn)化路徑，并以工程經(jīng)濟(jì)課程為例，介紹教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行轉(zhuǎn)化的具體做法。

關(guān)鍵詞 高職課堂；職業(yè)教育；轉(zhuǎn)化；工程經(jīng)濟(jì)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

0引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》［1］和新實(shí)施的《職業(yè)教育法》［2］都明確指出，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。作為一種獨(dú)立的形態(tài)體系，職業(yè)教育的理念、目標(biāo)、定位等都與普通教育不同，它具有跨界、整合、重構(gòu)［3］的三大特點(diǎn)。職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，基于此，高職課堂教學(xué)必然不同于普通教育。傳統(tǒng)的注重理論知識(shí)講授和積累的課堂教學(xué)，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容難以運(yùn)用，理論與實(shí)踐脫節(jié)，已不能滿足高職教育發(fā)展的需要。陳述性的文字有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但是距離實(shí)踐應(yīng)用卻有很大距離。高職課堂教學(xué)需要和學(xué)生未來(lái)的工作職業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，同時(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。

在以學(xué)生為中心的教育理念下，高職課堂教學(xué)一方面需滿足社會(huì)對(duì)高職教育的要求，另方面也要符合高職學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)特征。高職學(xué)生擅長(zhǎng)于形象思維而非邏輯思維，這就意味著他們易于接受直觀形象的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此傳統(tǒng)理論化和符號(hào)化的課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的模式，課堂教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方式方法、手段媒介等都要朝著適應(yīng)高職教育的方向改變。

1基于工作過(guò)程，重構(gòu)課程內(nèi)容模塊

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容編排是學(xué)科型專業(yè)知識(shí)的縱向體系結(jié)構(gòu)［4］，職業(yè)教育的屬性特征決定了高職課程內(nèi)容是基于工作過(guò)程的行動(dòng)體系構(gòu)建。這種重構(gòu)表現(xiàn)為2個(gè)主要步驟，一是課程內(nèi)容的選擇，二是課程內(nèi)容的序化。

課程選取什么內(nèi)容決定于人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象特點(diǎn)。通過(guò)分析人才需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后分析人才將來(lái)工作過(guò)程的典型工作任務(wù)，明確專業(yè)崗位所需知識(shí)、技能和素質(zhì)，從而選取和具體工作崗位結(jié)合的課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容的純粹理論化和抽象化。在課程內(nèi)容選取的基礎(chǔ)之上，按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，有機(jī)整合偏理論的陳述性知識(shí)和偏實(shí)踐的過(guò)程性知識(shí)。解決“是什么”問(wèn)題的陳述性知識(shí)保持適度夠用，職業(yè)教育重在解決“怎么做”的實(shí)踐中的問(wèn)題。

高職“工程經(jīng)濟(jì)”是工程管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)課程知識(shí)。課程教學(xué)的總體目標(biāo)是使學(xué)生掌握工程經(jīng)濟(jì)分析的基本要素、資金的時(shí)間價(jià)值、工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)、生產(chǎn)建設(shè)活動(dòng)中工程經(jīng)濟(jì)的具體運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的核心職業(yè)能力。課程直接面向工程咨詢崗位，是該崗位所需知識(shí)和技能的關(guān)鍵。在系統(tǒng)分析該崗位職責(zé)基礎(chǔ)上，提煉典型工作任務(wù)，對(duì)接企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容重構(gòu)為幾個(gè)模塊：①單一項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)；②多項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)；③工程項(xiàng)目不確定性分析；④價(jià)值工程；⑤工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)；⑥工程項(xiàng)目國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以模塊化為依托，理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，避免過(guò)多的理論闡述和公式推導(dǎo)計(jì)算。

2搭建合作平臺(tái)，校企共同參與教學(xué)

“四合”職教理念，即“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”［5］，是職業(yè)教育不同于普通教育的一大特點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合是教育教學(xué)層面的訴求，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本模式，而知行合一則是工學(xué)結(jié)合所需要達(dá)到的目標(biāo)。一方面，高職的理論教學(xué)需要結(jié)合實(shí)踐工作進(jìn)行講授，另方面，課程教學(xué)還需要有實(shí)踐操作和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這都需要校企間搭建合作平臺(tái)。通過(guò)校企合作平臺(tái)，企業(yè)人員參與課程建設(shè)、教材開發(fā)以及直接的教育教學(xué)活動(dòng)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)課程與企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)對(duì)接，在使得教學(xué)內(nèi)容實(shí)際具象化的同時(shí)，也有利于學(xué)生提前轉(zhuǎn)化角色，適應(yīng)崗位要求。

課程“工程經(jīng)濟(jì)”理論性強(qiáng)，涉及大量的概念和計(jì)算，純理論講授顯得枯燥乏味，而且學(xué)生不易理解和掌握，此時(shí)更需要借助校企合作平臺(tái)，讓企業(yè)充分參與到教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)校企之間的有效互動(dòng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，主要體現(xiàn)在：

（1）學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)。教師一方面了解企業(yè)的工作流程，另一方面可以在企業(yè)尋找合適的項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)教學(xué)處理后融入課程內(nèi)容之中，體現(xiàn)課程知識(shí)在實(shí)際工作中的具體應(yīng)用。

（2）企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂。企業(yè)專家和課程教師一起授課，企業(yè)專家明確實(shí)際工作過(guò)程中需要的知識(shí)點(diǎn)，講解企業(yè)中的做法，校內(nèi)教師則在教法、教學(xué)安排上進(jìn)行控制。

（3）建立專業(yè)工作室。該工作室承接企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生在教師或企業(yè)專家的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目的具體事務(wù)，如項(xiàng)目可行性研究初期的基礎(chǔ)性工作，從而接觸具體真實(shí)的項(xiàng)目。教師也可以把實(shí)踐項(xiàng)目融入到課程教學(xué)中，這樣其他學(xué)生也能間接參與企業(yè)項(xiàng)目，形成教學(xué)和實(shí)踐有效結(jié)合的模式。

3信息技術(shù)加持，豐富教學(xué)資源手段

當(dāng)今教育信息化已經(jīng)進(jìn)入2.0時(shí)代，引入了更多的創(chuàng)新技術(shù)和工具，也讓技術(shù)真正融入到教育教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中。信息技術(shù)為課堂教學(xué)插上技術(shù)之翼，對(duì)高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法上創(chuàng)新和變革提供了有力的支撐。首先，信息技術(shù)可以讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。利用多媒體技術(shù)的聲音、圖像、動(dòng)效等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，可以使得教學(xué)內(nèi)容形象化和直觀化。其次，信息技術(shù)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。可視化教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真等手段的使用都可以化抽象為具體，提升課堂教學(xué)效果。還有，信息技術(shù)可以增大課堂教學(xué)容量。運(yùn)用信息技術(shù)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，還可以讓傳統(tǒng)課堂超越教學(xué)的時(shí)空局限。

“工程經(jīng)濟(jì)”除了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)外，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)立體化新形態(tài)教材，教材中鏈接相應(yīng)案例、情境、微課、動(dòng)畫，充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，將抽象理論有趣呈現(xiàn)，并和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。BIM虛擬仿真平臺(tái)在“工程經(jīng)濟(jì)”的課堂教學(xué)中可以起到很好的輔助作用，能夠豐富學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)情境，學(xué)生沉浸式體驗(yàn)過(guò)程。BIM技術(shù)具有形象生動(dòng)逼真、虛擬和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)生以仿真操作的實(shí)踐方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升對(duì)工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)的理解和深化。在學(xué)生了解了工程經(jīng)濟(jì)基本要素，熟悉了資金時(shí)間價(jià)值和等值計(jì)算等基本知識(shí)后，可以借助BIM系統(tǒng)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。課程中的“工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)”“工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)”“工程項(xiàng)目國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)”“價(jià)值工程”等內(nèi)容可以在BIM實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課。

4堅(jiān)持學(xué)做一體，項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的高職教育，需要注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。教學(xué)中采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該模式是以項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)為核心，［6］通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做的學(xué)做一體的方式，理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目的內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中的各種問(wèn)題，教師為學(xué)生構(gòu)建基于工作過(guò)程的任務(wù)情境，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展相應(yīng)的問(wèn)題探究活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目涵蓋信息量大，一般很難直接應(yīng)用于課堂，教師需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行濃縮和改造，將課程知識(shí)體系融入到項(xiàng)目中，形成適合課堂教學(xué)的項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)直觀和具體的方式掌握和應(yīng)用相關(guān)職業(yè)知識(shí)和技能，既知其然，也知其所以然。

課程“工程經(jīng)濟(jì)”內(nèi)容豐富，基本概念、原理介紹、公式推導(dǎo)、數(shù)字計(jì)算都會(huì)給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣以及課程需要選取一個(gè)綜合性的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，并將此項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程的教學(xué)始終。該項(xiàng)目下面根據(jù)課程內(nèi)容需要，分為若干個(gè)小項(xiàng)目，具體可以包括：根據(jù)既有的數(shù)據(jù)，比較和選取項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；擬訂2種設(shè)計(jì)方案，設(shè)置相應(yīng)條件并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)選；給出相應(yīng)數(shù)據(jù)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)；根據(jù)項(xiàng)目面臨的內(nèi)外部環(huán)境條件，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行不確定性與風(fēng)險(xiǎn)分析。每個(gè)小項(xiàng)目里面又涵蓋相應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)中盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、案例討論等多種教學(xué)方法，逐個(gè)完成任務(wù)和小項(xiàng)目，由點(diǎn)到面地完成整個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，形成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5有機(jī)融入案例，理論實(shí)踐有效結(jié)合

案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法，其關(guān)鍵是對(duì)案例的選取。教學(xué)中的案例取材于實(shí)際工作和生活的情景，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行典型化處理。案例教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)分析和研究案例所提供的材料和問(wèn)題來(lái)開展學(xué)習(xí)，同時(shí)也運(yùn)用已有的知識(shí)和技能。這種方法的主要特點(diǎn)是擬真度高，把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，縮短了教學(xué)和實(shí)踐生活的距離，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的無(wú)縫對(duì)接，有助于學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也更加符合職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)要求。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，可以為教學(xué)活動(dòng)提供更加豐富的載體，推動(dòng)教學(xué)從抽象向直觀具象轉(zhuǎn)化。

6結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于知識(shí)體系較多的課程，抽象原理和理論的實(shí)際應(yīng)用對(duì)條件的依賴性大，采用實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)比較困難，此時(shí)，案例分析等教學(xué)方式會(huì)更適合。多學(xué)科交叉的“工程經(jīng)濟(jì)”課程可以采用項(xiàng)目式教學(xué)，與此同時(shí)，案例的有機(jī)融入可以幫助建立抽象化、概念化學(xué)科知識(shí)和具體情境間的橋梁，像資金等值和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算都需要結(jié)合具體的案例來(lái)進(jìn)行講解。通過(guò)生活中高利貸的案例，“利滾利”的高額利息，讓學(xué)生真正理解復(fù)利公式；通過(guò)按揭貸款買房的案例分析，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，理解等值計(jì)算公式的本質(zhì)和實(shí)際運(yùn)用；通過(guò)一個(gè)生活中店鋪的保本產(chǎn)量計(jì)算，結(jié)合工程經(jīng)濟(jì)分析基本要素，了解盈虧平衡的意義。這些都是將書本理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在“抽象—具體—抽象”的過(guò)程中，經(jīng)歷“歸納—演繹—?dú)w納”的思維訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解與靈活應(yīng)用。

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