摘要 職業(yè)教育是不同于普通教育的一種教育類型。高職人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質技術技能人才，這決定了高職課堂教學應該面向實際工作需要，課堂教學需要和工作實踐相結合?；谌瞬排囵B(yǎng)目標，從教學內(nèi)容、教學實施者、教學手段、教學方式方法多個角度，探討高職課堂教學從理論抽象向實際具象的轉化路徑，并以工程經(jīng)濟課程為例，介紹教學過程中進行轉化的具體做法。

關鍵詞 高職課堂；職業(yè)教育；轉化；工程經(jīng)濟

中圖分類號 G712 文獻標志碼 A

0引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》［1］和新實施的《職業(yè)教育法》［2］都明確指出，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。作為一種獨立的形態(tài)體系，職業(yè)教育的理念、目標、定位等都與普通教育不同，它具有跨界、整合、重構［3］的三大特點。職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，高職教育的培養(yǎng)目標是高素質技術技能人才，基于此，高職課堂教學必然不同于普通教育。傳統(tǒng)的注重理論知識講授和積累的課堂教學，造成學習內(nèi)容難以運用，理論與實踐脫節(jié)，已不能滿足高職教育發(fā)展的需要。陳述性的文字有利于學生學習理論知識，但是距離實踐應用卻有很大距離。高職課堂教學需要和學生未來的工作職業(yè)相結合，體現(xiàn)知識在實際工作中的應用，同時注重學生能力的培養(yǎng)和提升。

在以學生為中心的教育理念下，高職課堂教學一方面需滿足社會對高職教育的要求，另方面也要符合高職學生的認知及學習特征。高職學生擅長于形象思維而非邏輯思維，這就意味著他們易于接受直觀形象的教學內(nèi)容和方法。因此傳統(tǒng)理論化和符號化的課堂教學應該轉化為適應高職學生特點的模式，課堂教學的內(nèi)容結構、方式方法、手段媒介等都要朝著適應高職教育的方向改變。

1基于工作過程，重構課程內(nèi)容模塊

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容編排是學科型專業(yè)知識的縱向體系結構［4］，職業(yè)教育的屬性特征決定了高職課程內(nèi)容是基于工作過程的行動體系構建。這種重構表現(xiàn)為2個主要步驟，一是課程內(nèi)容的選擇，二是課程內(nèi)容的序化。

課程選取什么內(nèi)容決定于人才培養(yǎng)目標和教育對象特點。通過分析人才需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，然后分析人才將來工作過程的典型工作任務，明確專業(yè)崗位所需知識、技能和素質，從而選取和具體工作崗位結合的課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容的純粹理論化和抽象化。在課程內(nèi)容選取的基礎之上，按照工作過程來序化知識，有機整合偏理論的陳述性知識和偏實踐的過程性知識。解決“是什么”問題的陳述性知識保持適度夠用，職業(yè)教育重在解決“怎么做”的實踐中的問題。

高職“工程經(jīng)濟”是工程管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，課程內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟學、會計學、管理學等相關課程知識。課程教學的總體目標是使學生掌握工程經(jīng)濟分析的基本要素、資金的時間價值、工程項目的經(jīng)濟分析與評價、生產(chǎn)建設活動中工程經(jīng)濟的具體運用，培養(yǎng)學生工程經(jīng)濟評價的核心職業(yè)能力。課程直接面向工程咨詢崗位，是該崗位所需知識和技能的關鍵。在系統(tǒng)分析該崗位職責基礎上，提煉典型工作任務，對接企業(yè)工作標準，將課程內(nèi)容重構為幾個模塊：①單一項目的經(jīng)濟評價；②多項目的經(jīng)濟評價；③工程項目不確定性分析；④價值工程；⑤工程項目財務評價；⑥工程項目國民經(jīng)濟評價。課程內(nèi)容結構以模塊化為依托，理論與實踐教學融為一體，避免過多的理論闡述和公式推導計算。

2搭建合作平臺，校企共同參與教學

“四合”職教理念，即“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一”［5］，是職業(yè)教育不同于普通教育的一大特點。工學結合是教育教學層面的訴求，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本模式，而知行合一則是工學結合所需要達到的目標。一方面，高職的理論教學需要結合實踐工作進行講授，另方面，課程教學還需要有實踐操作和實訓實習環(huán)節(jié)，這都需要校企間搭建合作平臺。通過校企合作平臺，企業(yè)人員參與課程建設、教材開發(fā)以及直接的教育教學活動，這樣有利于實現(xiàn)課程與企業(yè)真實工作任務對接，在使得教學內(nèi)容實際具象化的同時，也有利于學生提前轉化角色，適應崗位要求。

課程“工程經(jīng)濟”理論性強，涉及大量的概念和計算，純理論講授顯得枯燥乏味，而且學生不易理解和掌握，此時更需要借助校企合作平臺，讓企業(yè)充分參與到教學活動之中，實現(xiàn)校企之間的有效互動。在具體實施過程中，主要體現(xiàn)在：

（1）學校教師進企業(yè)。教師一方面了解企業(yè)的工作流程，另一方面可以在企業(yè)尋找合適的項目，經(jīng)過教學處理后融入課程內(nèi)容之中，體現(xiàn)課程知識在實際工作中的具體應用。

（2）企業(yè)導師進課堂。企業(yè)專家和課程教師一起授課，企業(yè)專家明確實際工作過程中需要的知識點，講解企業(yè)中的做法，校內(nèi)教師則在教法、教學安排上進行控制。

（3）建立專業(yè)工作室。該工作室承接企業(yè)的實際項目，學生在教師或企業(yè)專家的指導下參與項目的具體事務，如項目可行性研究初期的基礎性工作，從而接觸具體真實的項目。教師也可以把實踐項目融入到課程教學中，這樣其他學生也能間接參與企業(yè)項目，形成教學和實踐有效結合的模式。

3信息技術加持，豐富教學資源手段

當今教育信息化已經(jīng)進入2.0時代，引入了更多的創(chuàng)新技術和工具，也讓技術真正融入到教育教學系統(tǒng)當中。信息技術為課堂教學插上技術之翼，對高職教育在教學內(nèi)容、教學形式、教學方法上創(chuàng)新和變革提供了有力的支撐。首先，信息技術可以讓枯燥的教學內(nèi)容變得生動有趣。利用多媒體技術的聲音、圖像、動效等優(yōu)勢和特點，可以使得教學內(nèi)容形象化和直觀化。其次，信息技術可以將抽象的文字轉化為具體的形象?？梢暬虒W、虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真等手段的使用都可以化抽象為具體，提升課堂教學效果。還有，信息技術可以增大課堂教學容量。運用信息技術可以對教學內(nèi)容化繁為簡、化虛為實、化靜為動，還可以讓傳統(tǒng)課堂超越教學的時空局限。

“工程經(jīng)濟”除了傳統(tǒng)的多媒體教學外，運用現(xiàn)代信息技術，建設立體化新形態(tài)教材，教材中鏈接相應案例、情境、微課、動畫，充分利用網(wǎng)絡課堂，將抽象理論有趣呈現(xiàn)，并和實際應用相結合。BIM虛擬仿真平臺在“工程經(jīng)濟”的課堂教學中可以起到很好的輔助作用，能夠豐富學生的理論知識，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。通過平臺創(chuàng)設與現(xiàn)實相近的教學情境，學生沉浸式體驗過程。BIM技術具有形象生動逼真、虛擬和現(xiàn)實結合的特點，學生以仿真操作的實踐方式進行學習，提升對工程經(jīng)濟知識的理解和深化。在學生了解了工程經(jīng)濟基本要素，熟悉了資金時間價值和等值計算等基本知識后，可以借助BIM系統(tǒng)，培養(yǎng)他們的實踐操作能力。課程中的“工程項目經(jīng)濟分析與評價”“工程項目財務評價”“工程項目國民經(jīng)濟評價”“價值工程”等內(nèi)容可以在BIM實驗室進行授課。

4堅持學做一體，項目引領任務驅動

以培養(yǎng)技能型人才為目標的高職教育，需要注重教學與實踐的結合。教學中采用項目引領、任務驅動的模式，可以幫助學生將理論知識內(nèi)化為實踐經(jīng)驗。該模式是以項目為載體，以工作過程中的典型工作任務為核心，［6］通過做中學、學中做的學做一體的方式，理論聯(lián)系實際，提升學生分析問題和解決問題的能力。項目的內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活和真實情境中的各種問題，教師為學生構建基于工作過程的任務情境，學生在教師指導下開展相應的問題探究活動，通過項目的實施解決理論與實踐脫節(jié)的問題。企業(yè)實際項目涵蓋信息量大，一般很難直接應用于課堂，教師需要對項目進行濃縮和改造，將課程知識體系融入到項目中，形成適合課堂教學的項目。學生在項目實踐中學習，通過直觀和具體的方式掌握和應用相關職業(yè)知識和技能，既知其然，也知其所以然。

課程“工程經(jīng)濟”內(nèi)容豐富，基本概念、原理介紹、公式推導、數(shù)字計算都會給高職學生的學習帶來困擾。在具體的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的知識、經(jīng)驗、興趣以及課程需要選取一個綜合性的經(jīng)濟評價的項目，并將此項目貫穿整個課程的教學始終。該項目下面根據(jù)課程內(nèi)容需要，分為若干個小項目，具體可以包括：根據(jù)既有的數(shù)據(jù)，比較和選取項目經(jīng)濟評價指標；擬訂2種設計方案，設置相應條件并對設計方案進行優(yōu)選；給出相應數(shù)據(jù)，對項目進行財務評價；根據(jù)項目面臨的內(nèi)外部環(huán)境條件，對項目進行不確定性與風險分析。每個小項目里面又涵蓋相應的任務，任務中盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點。通過情境創(chuàng)設、合作探究、案例討論等多種教學方法，逐個完成任務和小項目，由點到面地完成整個項目的經(jīng)濟評價，形成循序漸進的學習過程，最終實現(xiàn)教學目標。

5有機融入案例，理論實踐有效結合

案例教學是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、解決問題能力的一種教學方法，其關鍵是對案例的選取。教學中的案例取材于實際工作和生活的情景，然后根據(jù)教學目標、教學要求、教學對象特點對材料進行典型化處理。案例教學實質是一種“做中學”的教學方法，學生通過分析和研究案例所提供的材料和問題來開展學習，同時也運用已有的知識和技能。這種方法的主要特點是擬真度高，把教學與實踐緊密結合，縮短了教學和實踐生活的距離，實現(xiàn)了理論與實際的無縫對接，有助于學生對抽象理論知識的理解，利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，也更加符合職業(yè)技術教育的目標要求。運用案例進行教學，可以為教學活動提供更加豐富的載體，推動教學從抽象向直觀具象轉化。

6結束語

對于知識體系較多的課程，抽象原理和理論的實際應用對條件的依賴性大，采用實際項目進行教學比較困難，此時，案例分析等教學方式會更適合。多學科交叉的“工程經(jīng)濟”課程可以采用項目式教學，與此同時，案例的有機融入可以幫助建立抽象化、概念化學科知識和具體情境間的橋梁，像資金等值和經(jīng)濟評價指標的計算都需要結合具體的案例來進行講解。通過生活中高利貸的案例，“利滾利”的高額利息，讓學生真正理解復利公式；通過按揭貸款買房的案例分析，解決生活中的實際問題，理解等值計算公式的本質和實際運用；通過一個生活中店鋪的保本產(chǎn)量計算，結合工程經(jīng)濟分析基本要素，了解盈虧平衡的意義。這些都是將書本理論與實際問題相結合的方法，讓學生在“抽象—具體—抽象”的過程中，經(jīng)歷“歸納—演繹—歸納”的思維訓練，達到對知識的深度理解與靈活應用。

參考文獻

［1］中國政府網(wǎng).國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］中華網(wǎng).中華人民共和國職業(yè)教育法［EB/OL］.https：//news.china.com/domesticzq/13004215/20220421/42060759.html.

［3］姜大源.跨界、整合和重構：職業(yè)教育作為類型教育的三大特征——學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》的體會［J］.中國職業(yè)技術教育，2019（7）：9-12.

［4］姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結構邏輯［J］.教育與職業(yè)，2017（13）：5-12.

［5］劉斌，鄒吉權，劉曉梅.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的邏輯起點與應然之態(tài)［J］.中國高教研究，2017（11）：106-110.

［6］杜夢.高職院校開展項目化教學的實施路徑探究［J］.職業(yè)技術教育，2022（5）：24-28.