摘要 課程思政是當(dāng)代青年學(xué)生德育教育的主陣地。以土木工程專業(yè)“建筑抗震設(shè)計(jì)”的課程思政教育改革實(shí)踐為例，研究了課程思政元素的創(chuàng)新和應(yīng)用。分析教師和學(xué)生的現(xiàn)狀，提出培育的目標(biāo)，分析元素挖掘的方法和途徑；探索元素應(yīng)用的方式和效果。結(jié)果表明：融入課程思政教育的“建筑抗震設(shè)計(jì)”，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提升、達(dá)成度指標(biāo)逐年提高；課程思政教育促進(jìn)學(xué)生的全面培育。

關(guān)鍵詞 建筑抗震設(shè)計(jì);課程思政;元素創(chuàng)新；應(yīng)用

中圖分類號 G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

0引言

高等學(xué)校的思想政治工作是中國特色社會主義大學(xué)的優(yōu)勢，課堂教學(xué)是思想政治教育的主渠道。專業(yè)課程的課堂教學(xué)占比大，課程思政與思政教育同等重要、同向同行，對青年學(xué)生的培根鑄魂意義重大深遠(yuǎn)［1］。邱偉光［2］認(rèn)為課程思政的重點(diǎn)是建設(shè)，前提因素是思政資源挖掘；沈大明［3］根據(jù)“工程力學(xué)”課程的特點(diǎn)，建設(shè)了電子教案、課程視頻、數(shù)字化教材和在線開放課程，收到預(yù)期的育人效果；李磊等［4］從6個方面對“交通安全工程”課程思政進(jìn)行教學(xué)改革，挖掘思政元素，增強(qiáng)育人功能；梁勁［5］提出深化課程思政認(rèn)識基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，動態(tài)適時(shí)調(diào)整思政元素；盧德福等［6］把育人目標(biāo)與能力、知識目標(biāo)融合，構(gòu)建“包裝應(yīng)用力學(xué)”思政建設(shè)?！敖ㄖ拐鹪O(shè)計(jì)”是土木工程本科專業(yè)的專業(yè)課程，是山東理工大學(xué)課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)課程之一。本文根據(jù)課題組歷經(jīng)2年的課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，闡釋課程思政元素的創(chuàng)新和應(yīng)用，為地方高等學(xué)校課程思政的教育改革提供借鑒。

1教育教學(xué)分析

建筑抗震設(shè)計(jì)針對地震帶來的建筑物和構(gòu)筑物的破壞，分析原因，研究建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)方法。該課程理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，需要熟練高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和結(jié)構(gòu)力學(xué)知識，是對“混凝土原理”“砌體結(jié)構(gòu)”等先修課程的充實(shí)、提高，也是安全可靠地設(shè)計(jì)各種工程結(jié)構(gòu)，保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全的重要專業(yè)能力之一。山東理工大學(xué)土木工程專業(yè)開設(shè)的“建筑抗震設(shè)計(jì)”，授課對象是土木工程本科三年級學(xué)生，32個學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)50min，第七學(xué)期講授。學(xué)生絕大部分出生于21世紀(jì)，生活在信息時(shí)代，手機(jī)和電腦成為大學(xué)時(shí)代必須設(shè)備。授課教師4名，均擁有博士學(xué)位，具備企業(yè)和研究院6個月以上實(shí)踐經(jīng)歷或國外合作研究6個月以上經(jīng)歷［7］。4名教師均參加了教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)，獲得培訓(xùn)證書。采用的教材是尚守平和周福霖院士主編、高等教育出版社出版的“結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)”第三版，配有電子版圖書。

2課程知識點(diǎn)和育人目標(biāo)

2.1知識點(diǎn)

土木工程本科專業(yè)開設(shè)的“建筑抗震設(shè)計(jì)”，雖然僅有32個學(xué)時(shí)，但是涉及的學(xué)科較廣、綜合性強(qiáng)。課題組經(jīng)過調(diào)研分析，專家論證，提出該課程的重點(diǎn)要突出新時(shí)代工程抗震設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，比如隔震設(shè)計(jì)的理念、技術(shù)和工藝；地下結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)的理論和要求。課程內(nèi)容按教學(xué)性質(zhì)主要可分為3種類型：基本理論與知識、技術(shù)能力運(yùn)用、綜合分析解決復(fù)雜問題。

2.2育人目標(biāo)

建筑抗震設(shè)計(jì)的課程培養(yǎng)目標(biāo)包含知識、素質(zhì)、能力和德育4個方面。其中的德育目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定“四個自信”，樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；遵法守法，增強(qiáng)社會責(zé)任感；團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體主義精神；百折不撓、創(chuàng)新進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神。

3思政元素挖掘與應(yīng)用

3.1元素挖掘

地球上90%以上的地震發(fā)生在環(huán)太平洋地震帶和歐亞地震帶，中國處于2個地震帶之間，是個地震多發(fā)的國家［8］。源遠(yuǎn)流長的中華文化為思政元素的選擇提供了豐富的素材。選取思政元素從時(shí)間上分為新中國成立前和成立后2個時(shí)間段；以育人目標(biāo)為基本原則，搜集的方法采取群策群力、教師與學(xué)生共同參與，最終由課題組教師與土木工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會共同審定。思政元素包含課堂融入和課下自學(xué)兩大類。課堂展示的思政元素列見表1，課下自學(xué)的思政元素列見表2。

3.2元素應(yīng)用

建立課程思政學(xué)習(xí)群，主講教師、課代表和班長擔(dān)任群組管理員，教師與學(xué)生隨時(shí)隨地聯(lián)系，密切溝通。每周定期開展面對面交流，解惑答疑。每3個學(xué)生建立學(xué)習(xí)研討小組，針對特定思政元素發(fā)表觀點(diǎn)，老師與同學(xué)展開討論。這種討論加辯論的形式，利于對問題的理解，產(chǎn)生“真理越辯越明”的效果。例如本課程提出的小組從張衡發(fā)明地動儀談堅(jiān)持文化自信；根據(jù)日本福島核泄漏事故和核廢水排放談堅(jiān)持制度自信；從海城地震預(yù)報(bào)成功談社會主義優(yōu)越性；從汶川地震搶險(xiǎn)救災(zāi)分析人民解放軍永遠(yuǎn)是共和國最可愛的人；觀看電影《李四光》談科技工作者的使命。

在討論進(jìn)程中，有同學(xué)提出“地震能否準(zhǔn)確預(yù)報(bào)”的問題。作為授課教師，首先引導(dǎo)學(xué)生觀看電影“李四光”，讓同學(xué)們從影片中發(fā)現(xiàn)答案；其次帶領(lǐng)同學(xué)們回顧人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，指出人類認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)真理的偉大力量；最后闡釋地震作為一種自然現(xiàn)象，與刮風(fēng)下雨等自然現(xiàn)象一樣具有規(guī)律性。隨著人類技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，肯定會準(zhǔn)確預(yù)測地震。以汶川地震后我國在四川建立的地震預(yù)報(bào)系統(tǒng)為例，指出我國在地震預(yù)報(bào)領(lǐng)域取得的巨大進(jìn)步。通過系統(tǒng)的思政案例，堅(jiān)定同學(xué)們文化自信、道路自信，使廣大青年感受到老一輩科學(xué)家精益求精、艱苦奮斗、獨(dú)立自主、敢于創(chuàng)新的精神。

思政元素的案例、文字資料、視頻和圖片、影視材料等分類存放在山東理工大學(xué)開發(fā)的在線教育綜合平臺，利于學(xué)生隨時(shí)閱讀觀看。支持教師在科研項(xiàng)目中吸收本科學(xué)生加入，培養(yǎng)學(xué)生科研的興趣，培育職業(yè)道德、工匠精神和專業(yè)技能。

4結(jié)束語

“建筑抗震設(shè)計(jì)”課程思政教育教學(xué)改革實(shí)踐歷時(shí)2年。通過課程的達(dá)成度分析發(fā)現(xiàn)，與改革前相比，目標(biāo)達(dá)成度提高了15%以上，成績優(yōu)秀的占比達(dá)到30%。這表明課程思政的教育提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生刻苦勤奮的獲取知識動力。在2年的時(shí)間里，土木工程專業(yè)有參軍意愿的學(xué)生比例顯著提升，入伍參軍人數(shù)成倍增長。這證明山東理工大學(xué)正在實(shí)行的“課課有思政”教學(xué)改革，有效提升了學(xué)生的德育目標(biāo)。展望未來，課程組會認(rèn)真總結(jié)分析，繼續(xù)深入挖掘蘊(yùn)含的思政元素，為培育合格的社會主義工程建設(shè)者勇于擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)

［1］薛慶國，臧勇.北京科技大學(xué)“課程思政”案例選編［M］.北京：冶金工業(yè)出版社，2020.

［2］邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑［J］.思想理論研究，2017（7）：1-5.

［3］沈大明.“工程力學(xué)”課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2021（5）：65-68.

［4］李磊，李晨蕾，唐小小.“交通安全工程”課程思政元素的挖掘與實(shí)踐［J］.黑龍江教育，2021（11）：74-76.

［5］梁勁.新時(shí)代高校課程思政融入專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及機(jī)制創(chuàng)新［J］.職業(yè)，2022（2）：33-36.

［6］盧德福，于文喜，蔣海云，等.“包裝應(yīng)用力學(xué)”課程思政元素的挖掘與應(yīng)用［J］.包裝工程，2021，42（12）：78-80.

［7］王軍，賈致榮，張璐.基于卓越工程師培養(yǎng)的土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐［J］.教育現(xiàn)代化，2018（53）：101-102.

［8］尚守平，周福霖.結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2018.