摘要 建筑設(shè)計類課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干必修課程，學(xué)分占比大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，通過將以賽促學(xué)的教學(xué)方法引入課程，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，獨立自主思考，發(fā)現(xiàn)社會熱點，樹立社會責(zé)任感，利用綜合的專業(yè)知識解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，以培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的高階思維。

關(guān)鍵詞 以賽促學(xué)；建筑設(shè)計課程；高階教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

0引言

建筑設(shè)計類課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干必修課程，學(xué)分占比大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，將建筑競賽引入課程，以賽促學(xué)，以賽促教，教賽相長，目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、思辨性和社會人文情懷及責(zé)任感的未來型多元設(shè)計人才。

1改革背景

根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方式，大多設(shè)計課程按照大綱尋找實際項目或虛擬題目來訓(xùn)練學(xué)生，競賽題目思維發(fā)散，不僅對設(shè)計邏輯要求較高，對于建模和出圖水平也有較高的要求，因而較少直接用在課程設(shè)計中。對于個別能力突出，有額外時間可支配，希望以競賽得獎潤色自己簡歷的學(xué)生，往往自行參賽，教師給予課外指導(dǎo)，對于其他學(xué)生不做硬性規(guī)定。

為響應(yīng)學(xué)校對高階教學(xué)的要求，《建筑設(shè)計-4》課題組嘗試在課程中引入競賽，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方法等項目進(jìn)行改革。“以賽促學(xué)”的優(yōu)勢主要在于2個方面，首先，它能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，各小組選題不同，不能完全依賴于在以往設(shè)計課程中教師課堂上補充的理論知識，而需要學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)資料，調(diào)研分析大量類似案例，找到適合自己設(shè)計方向的參考內(nèi)容；其次，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大幫助，不只是將課本知識運用在實踐中的簡單操作，而是調(diào)動學(xué)科綜合知識，甚至跨學(xué)科知識的創(chuàng)造性思維，同時鼓勵學(xué)生開發(fā)潛能，走出舒適圈，以應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實問題［1］。

2競賽選擇

2.1競賽日程與課程同步

將競賽納入課程體系，代替以往傳統(tǒng)的課程設(shè)計，則競賽日程安排需要盡量與教學(xué)時間同步，以便教師能夠在整個設(shè)計過程中給予指導(dǎo)，把控設(shè)計進(jìn)程，直至出圖。這一點看起來簡單，實際操作中符合該要求的競賽并不多，所以這也是選擇實戰(zhàn)競賽的難點之一。

2.2競賽設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計規(guī)模符合教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)

現(xiàn)在建筑競賽有很多，不能為了作競賽而作競賽，在選擇上要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣教學(xué)大綱設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計規(guī)模也要滿足教學(xué)要求，只有同時滿足這幾個條件的競賽才能作為設(shè)計課題納入課程中。

“谷雨杯全國大學(xué)生可持續(xù)建筑設(shè)計競賽”（簡稱“谷雨杯”）是由全國高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會主辦建筑設(shè)計專業(yè)方向類競賽。該競賽旨在為建筑專業(yè)學(xué)生提供展示自身天賦的才能的平臺和空間，通過參數(shù)化設(shè)計、可持續(xù)分析等手段，運用計算機輔助設(shè)計、建筑信息模型（BIM）以及建筑性能模擬等技術(shù)，完成最終的創(chuàng)意型作品。

以2021第十五屆“谷雨杯”競賽為例，設(shè)計主題為“空間折疊：疫情下的城市生活空間”，旨在探討未來類似疫情可能會常態(tài)化的情景下，結(jié)合數(shù)字技術(shù)，如何重構(gòu)公共空間與私屬空間的邏輯體系，如何營造在隔離時能夠維系人們生活的多樣性、可變性、復(fù)合性、不確定性的復(fù)雜空間系統(tǒng)［2］。題目緊扣時事熱點，設(shè)計對象較為廣泛，涵蓋居住建筑和公共建筑的多個類別，學(xué)生根據(jù)自己對主題的解讀選擇基地和方向，設(shè)計規(guī)模在3000～6000m2，符合《建筑設(shè)計-4》大綱中對學(xué)生的培養(yǎng)要求。

3教學(xué)設(shè)計

在針對競賽的教學(xué)設(shè)計上，主要是基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是指除了對期刊書籍等文獻(xiàn)的閱讀積累之外，鼓勵學(xué)生關(guān)注時事，發(fā)現(xiàn)社會熱點，以人為本，樹立社會責(zé)任感，站在專業(yè)的角度解決現(xiàn)實問題。在科學(xué)素養(yǎng)方面，鼓勵學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度深入研究，養(yǎng)成“學(xué)術(shù)心態(tài)”，涉及到跨專業(yè)知識比如醫(yī)學(xué)、物理、材料等方面，能發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，主動收集整理資料，作為設(shè)計的支撐。在職業(yè)素養(yǎng)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，在審美與鑒賞方面進(jìn)行把控，包括理性邏輯思維的要求，以及每次匯報環(huán)節(jié)的溝通與表達(dá)能力［3］。

3.1教學(xué)過程設(shè)計

考慮到競賽對于概念的強調(diào)，增加了對于概念設(shè)計的思路把控，將教學(xué)過程大致分為概念設(shè)計、基地和案例調(diào)研、第一次草圖設(shè)計（從概念到方案的初步設(shè)計）、第二次草圖設(shè)計（初步到深化的方案設(shè)計）、第三次草圖設(shè)計（正圖定稿，排版、色彩及圖紙邏輯）5個階段。

概念設(shè)計階段要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)和參考書，盡可能基于跨領(lǐng)域內(nèi)容提出概念思考，提出富有思考性、實踐性和人文社會關(guān)注點的設(shè)計主題，草圖設(shè)計階段強調(diào)設(shè)計主題與設(shè)計策略的關(guān)聯(lián)性，重點在于通過設(shè)計手段落實主題，使得概念與設(shè)計互為一體，出圖階段教師重點把控設(shè)計邏輯敘述，版面設(shè)計等方面，保證成果輸出的有效性。

3.2教學(xué)方法設(shè)計

為實現(xiàn)對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，采取“三階教學(xué)，層層遞進(jìn)”的方式，以競賽介入的方式主攻高階教學(xué)，但并不否認(rèn)低階、中階教學(xué)，而是在某種程度上將其作為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自學(xué)和自己領(lǐng)悟。教學(xué)重點放在高階部分，即對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，貫穿整個競賽設(shè)計，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，采用線上線下混合式教學(xué)方法，落實知識、思維和能力3個維度的具體要求，以解決復(fù)雜問題為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生分析、推理、判斷、創(chuàng)造等方面的能力。

4結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式競賽指導(dǎo)

顧名思義，“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性。設(shè)計課程不同于其他理論課程，其本質(zhì)上就是一種“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，以課程設(shè)計任務(wù)為核心，除了少量的理論課以講授設(shè)計相關(guān)知識為主，其余課堂基本上由學(xué)生主導(dǎo)，在設(shè)計的過程中摸索，自主學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)和啟發(fā)，控制任務(wù)進(jìn)度［4］。在高階教學(xué)的摸索中，再次強化了翻轉(zhuǎn)課堂的角色，細(xì)化了節(jié)點任務(wù)，明確了各階段需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

4.1線上學(xué)習(xí)和互動

該階段以學(xué)生自學(xué)為主，通過視頻學(xué)習(xí)完成知識傳授，實現(xiàn)低階知識的理解和記憶?；趯W(xué)生第一次參加競賽所需要的知識儲備和思維方式的思考，教師團(tuán)隊自制教學(xué)視頻作為線上學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，針對競賽概念設(shè)計階段，錄制題為《競賽任務(wù)書講解及思路拓展》的視頻，幫助學(xué)生入門，找到破題的突破口，在競賽第一次草圖設(shè)計階段，視頻《競賽作品案例解析》盤點了近2年谷雨杯得獎作品，分析其如何從概念落實到方案，形成既有創(chuàng)新思維又有落地可能性的方案，在第二次草圖設(shè)計階段，則通過視頻《空間設(shè)計要點解析》幫助學(xué)生梳理空間設(shè)計的手法，進(jìn)一步完善方案。

借助超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以很方便地監(jiān)管學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況，同時發(fā)布線上討論，實現(xiàn)師生、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)一步思考如何解決，最后布置階段性作業(yè)，實時追蹤和回溯學(xué)習(xí)成果，以便及時調(diào)整課上的教學(xué)安排。

4.2線下學(xué)習(xí)

經(jīng)過了線上學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，線下學(xué)習(xí)即師生面對面交流主要以圖紙進(jìn)度匯報為主，課上組織學(xué)生熱烈討論，針對某個問題或某個方案建言獻(xiàn)策，評價他人方案的同時，反思自己方案的不足和可以改進(jìn)之處，將“布魯姆教育目標(biāo)分類法”當(dāng)中提到的認(rèn)知維度從記憶、理解、應(yīng)用提升到分析、評價和創(chuàng)造，以完成低中階向高階教學(xué)的轉(zhuǎn)換。

在翻轉(zhuǎn)課堂的形式上，嘗試以PK賽、公開評圖、模擬參與式設(shè)計匯報等新穎的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，以第一次草圖設(shè)計階段的一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂線下課堂為例，整個流程包括：

（1）總結(jié)線上錦城在線低階學(xué)習(xí)成果，布置本次線下翻轉(zhuǎn)課堂高階教學(xué)內(nèi)容。

（2）課堂模擬參與式設(shè)計匯報現(xiàn)場，學(xué)生成組分為設(shè)計團(tuán)隊、政府代表、專家代表、市民代表，經(jīng)過上一個階段第一次草圖設(shè)計初稿的交流，選取1個具有代表性的設(shè)計小組作為匯報團(tuán)隊，從概念到設(shè)計方案闡述8～10min，各代表團(tuán)隊討論2～3min，市民代表提問或質(zhì)疑，專家代表、政府代表相繼上臺評價并提出方案修改意見，教師穿插引導(dǎo)學(xué)生解決方案中的問題，投票表決該方案是否通過。

（3）教師借助前沿及跨學(xué)科知識引導(dǎo)學(xué)生深化修改第一次草圖設(shè)計。

（4）教師總結(jié)本次線下翻轉(zhuǎn)課堂高階教學(xué)，布置“谷雨杯”競賽第二次草圖設(shè)計作業(yè)。

5教學(xué)反思

從學(xué)生反饋來看，本次將競賽引入設(shè)計類課程的嘗試取得了較好的教學(xué)效果，特別是高階思維的培養(yǎng)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。同時也暴露出一些問題，激勵課題組教師們不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，以尋求更好的教學(xué)方式，取得更好的教學(xué)效果。

（1）與傳統(tǒng)的課程設(shè)計相比，競賽強調(diào)概念的表達(dá)，在成果要求中對技術(shù)圖紙強調(diào)得相對較少，作為承上啟下的三年級設(shè)計課程，如何在有限的時間內(nèi)將兩者兼顧，幫助學(xué)生在更高年級與社會實踐接軌。

（2）競賽設(shè)計不可避免地需要分組團(tuán)隊合作，集思廣益，在設(shè)計開展過程中如何把控每個同學(xué)的工作量，以實現(xiàn)評價方式上的公平公正。

（3）如何在競賽中脫穎而出，很大程度上取決于思維創(chuàng)新方面是否有所突破，對學(xué)生來講是個難點，短短的半學(xué)期時間，在案例和文獻(xiàn)量的學(xué)習(xí)上有一定限制，是不是應(yīng)該將這種積累擴(kuò)展更低年級的日常學(xué)習(xí)任務(wù)中，實現(xiàn)思維量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，以應(yīng)對競賽題目對思維廣度和深度的要求。

（4）競賽相比以往固定的設(shè)計課題，因為每年的主題不同，教師在指導(dǎo)學(xué)生之前要作大量的準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)閱讀，對主題全方位的分析和解讀，對競賽的趨勢和評判分析等等，因而教師必須主動學(xué)習(xí)，才能勝任指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)

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