摘要 建筑設計類課程是建筑學專業(yè)的主干必修課程，學分占比大，學習任務重，通過將以賽促學的教學方法引入課程，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學，引導學生深度學習，獨立自主思考，發(fā)現(xiàn)社會熱點，樹立社會責任感，利用綜合的專業(yè)知識解決復雜的現(xiàn)實問題，以培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的高階思維。

關鍵詞 以賽促學；建筑設計課程；高階教學；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號 G642.0 文獻標志碼 A

0引言

建筑設計類課程是建筑學專業(yè)的主干必修課程，學分占比大，學習任務重，將建筑競賽引入課程，以賽促學，以賽促教，教賽相長，目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、思辨性和社會人文情懷及責任感的未來型多元設計人才。

1改革背景

根據(jù)建筑學專業(yè)培養(yǎng)方式，大多設計課程按照大綱尋找實際項目或虛擬題目來訓練學生，競賽題目思維發(fā)散，不僅對設計邏輯要求較高，對于建模和出圖水平也有較高的要求，因而較少直接用在課程設計中。對于個別能力突出，有額外時間可支配，希望以競賽得獎潤色自己簡歷的學生，往往自行參賽，教師給予課外指導，對于其他學生不做硬性規(guī)定。

為響應學校對高階教學的要求，《建筑設計-4》課題組嘗試在課程中引入競賽，在教學內(nèi)容、教學方式和評價方法等項目進行改革?！耙再惔賹W”的優(yōu)勢主要在于2個方面，首先，它能增強學生自主學習的積極性，各小組選題不同，不能完全依賴于在以往設計課程中教師課堂上補充的理論知識，而需要學生查閱大量文獻資料，調(diào)研分析大量類似案例，找到適合自己設計方向的參考內(nèi)容；其次，對于學生綜合素質(zhì)的提升有很大幫助，不只是將課本知識運用在實踐中的簡單操作，而是調(diào)動學科綜合知識，甚至跨學科知識的創(chuàng)造性思維，同時鼓勵學生開發(fā)潛能，走出舒適圈，以應對復雜的現(xiàn)實問題［1］。

2競賽選擇

2.1競賽日程與課程同步

將競賽納入課程體系，代替以往傳統(tǒng)的課程設計，則競賽日程安排需要盡量與教學時間同步，以便教師能夠在整個設計過程中給予指導，把控設計進程，直至出圖。這一點看起來簡單，實際操作中符合該要求的競賽并不多，所以這也是選擇實戰(zhàn)競賽的難點之一。

2.2競賽設計內(nèi)容和設計規(guī)模符合教學目標培養(yǎng)

現(xiàn)在建筑競賽有很多，不能為了作競賽而作競賽，在選擇上要符合專業(yè)培養(yǎng)目標，緊扣教學大綱設計，設計內(nèi)容和設計規(guī)模也要滿足教學要求，只有同時滿足這幾個條件的競賽才能作為設計課題納入課程中。

“谷雨杯全國大學生可持續(xù)建筑設計競賽”（簡稱“谷雨杯”）是由全國高等學校建筑學學科專業(yè)指導委員會主辦建筑設計專業(yè)方向類競賽。該競賽旨在為建筑專業(yè)學生提供展示自身天賦的才能的平臺和空間，通過參數(shù)化設計、可持續(xù)分析等手段，運用計算機輔助設計、建筑信息模型（BIM）以及建筑性能模擬等技術，完成最終的創(chuàng)意型作品。

以2021第十五屆“谷雨杯”競賽為例，設計主題為“空間折疊：疫情下的城市生活空間”，旨在探討未來類似疫情可能會常態(tài)化的情景下，結(jié)合數(shù)字技術，如何重構(gòu)公共空間與私屬空間的邏輯體系，如何營造在隔離時能夠維系人們生活的多樣性、可變性、復合性、不確定性的復雜空間系統(tǒng)［2］。題目緊扣時事熱點，設計對象較為廣泛，涵蓋居住建筑和公共建筑的多個類別，學生根據(jù)自己對主題的解讀選擇基地和方向，設計規(guī)模在3000～6000m2，符合《建筑設計-4》大綱中對學生的培養(yǎng)要求。

3教學設計

在針對競賽的教學設計上，主要是基于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是指除了對期刊書籍等文獻的閱讀積累之外，鼓勵學生關注時事，發(fā)現(xiàn)社會熱點，以人為本，樹立社會責任感，站在專業(yè)的角度解決現(xiàn)實問題。在科學素養(yǎng)方面，鼓勵學生以科學的態(tài)度深入研究，養(yǎng)成“學術心態(tài)”，涉及到跨專業(yè)知識比如醫(yī)學、物理、材料等方面，能發(fā)揮學習能動性，主動收集整理資料，作為設計的支撐。在職業(yè)素養(yǎng)方面，著重培養(yǎng)學生團隊合作精神，在審美與鑒賞方面進行把控，包括理性邏輯思維的要求，以及每次匯報環(huán)節(jié)的溝通與表達能力［3］。

3.1教學過程設計

考慮到競賽對于概念的強調(diào)，增加了對于概念設計的思路把控，將教學過程大致分為概念設計、基地和案例調(diào)研、第一次草圖設計（從概念到方案的初步設計）、第二次草圖設計（初步到深化的方案設計）、第三次草圖設計（正圖定稿，排版、色彩及圖紙邏輯）5個階段。

概念設計階段要求學生查閱文獻和參考書，盡可能基于跨領域內(nèi)容提出概念思考，提出富有思考性、實踐性和人文社會關注點的設計主題，草圖設計階段強調(diào)設計主題與設計策略的關聯(lián)性，重點在于通過設計手段落實主題，使得概念與設計互為一體，出圖階段教師重點把控設計邏輯敘述，版面設計等方面，保證成果輸出的有效性。

3.2教學方法設計

為實現(xiàn)對學生高階思維的培養(yǎng)，采取“三階教學，層層遞進”的方式，以競賽介入的方式主攻高階教學，但并不否認低階、中階教學，而是在某種程度上將其作為基礎，鼓勵學生自學和自己領悟。教學重點放在高階部分，即對學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，貫穿整個競賽設計，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，采用線上線下混合式教學方法，落實知識、思維和能力3個維度的具體要求，以解決復雜問題為目標，調(diào)動學生分析、推理、判斷、創(chuàng)造等方面的能力。

4結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式競賽指導

顧名思義，“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權交還給學生，培養(yǎng)其學習主動性。設計課程不同于其他理論課程，其本質(zhì)上就是一種“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，以課程設計任務為核心，除了少量的理論課以講授設計相關知識為主，其余課堂基本上由學生主導，在設計的過程中摸索，自主學習，教師給予指導和啟發(fā)，控制任務進度［4］。在高階教學的摸索中，再次強化了翻轉(zhuǎn)課堂的角色，細化了節(jié)點任務，明確了各階段需要達到的教學目標。

4.1線上學習和互動

該階段以學生自學為主，通過視頻學習完成知識傳授，實現(xiàn)低階知識的理解和記憶?；趯W生第一次參加競賽所需要的知識儲備和思維方式的思考，教師團隊自制教學視頻作為線上學習的主要內(nèi)容，針對競賽概念設計階段，錄制題為《競賽任務書講解及思路拓展》的視頻，幫助學生入門，找到破題的突破口，在競賽第一次草圖設計階段，視頻《競賽作品案例解析》盤點了近2年谷雨杯得獎作品，分析其如何從概念落實到方案，形成既有創(chuàng)新思維又有落地可能性的方案，在第二次草圖設計階段，則通過視頻《空間設計要點解析》幫助學生梳理空間設計的手法，進一步完善方案。

借助超星網(wǎng)絡教學平臺，教師可以很方便地監(jiān)管學生視頻學習情況，同時發(fā)布線上討論，實現(xiàn)師生、生生互動，引導學生總結(jié)在學習過程中遇到的問題，進一步思考如何解決，最后布置階段性作業(yè)，實時追蹤和回溯學習成果，以便及時調(diào)整課上的教學安排。

4.2線下學習

經(jīng)過了線上學習打下的基礎，線下學習即師生面對面交流主要以圖紙進度匯報為主，課上組織學生熱烈討論，針對某個問題或某個方案建言獻策，評價他人方案的同時，反思自己方案的不足和可以改進之處，將“布魯姆教育目標分類法”當中提到的認知維度從記憶、理解、應用提升到分析、評價和創(chuàng)造，以完成低中階向高階教學的轉(zhuǎn)換。

在翻轉(zhuǎn)課堂的形式上，嘗試以PK賽、公開評圖、模擬參與式設計匯報等新穎的形式，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，以第一次草圖設計階段的一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂線下課堂為例，整個流程包括：

（1）總結(jié)線上錦城在線低階學習成果，布置本次線下翻轉(zhuǎn)課堂高階教學內(nèi)容。

（2）課堂模擬參與式設計匯報現(xiàn)場，學生成組分為設計團隊、政府代表、專家代表、市民代表，經(jīng)過上一個階段第一次草圖設計初稿的交流，選取1個具有代表性的設計小組作為匯報團隊，從概念到設計方案闡述8～10min，各代表團隊討論2～3min，市民代表提問或質(zhì)疑，專家代表、政府代表相繼上臺評價并提出方案修改意見，教師穿插引導學生解決方案中的問題，投票表決該方案是否通過。

（3）教師借助前沿及跨學科知識引導學生深化修改第一次草圖設計。

（4）教師總結(jié)本次線下翻轉(zhuǎn)課堂高階教學，布置“谷雨杯”競賽第二次草圖設計作業(yè)。

5教學反思

從學生反饋來看，本次將競賽引入設計類課程的嘗試取得了較好的教學效果，特別是高階思維的培養(yǎng)達到了預期目標。同時也暴露出一些問題，激勵課題組教師們不斷學習，不斷反思，以尋求更好的教學方式，取得更好的教學效果。

（1）與傳統(tǒng)的課程設計相比，競賽強調(diào)概念的表達，在成果要求中對技術圖紙強調(diào)得相對較少，作為承上啟下的三年級設計課程，如何在有限的時間內(nèi)將兩者兼顧，幫助學生在更高年級與社會實踐接軌。

（2）競賽設計不可避免地需要分組團隊合作，集思廣益，在設計開展過程中如何把控每個同學的工作量，以實現(xiàn)評價方式上的公平公正。

（3）如何在競賽中脫穎而出，很大程度上取決于思維創(chuàng)新方面是否有所突破，對學生來講是個難點，短短的半學期時間，在案例和文獻量的學習上有一定限制，是不是應該將這種積累擴展更低年級的日常學習任務中，實現(xiàn)思維量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，以應對競賽題目對思維廣度和深度的要求。

（4）競賽相比以往固定的設計課題，因為每年的主題不同，教師在指導學生之前要作大量的準備工作，包括文獻閱讀，對主題全方位的分析和解讀，對競賽的趨勢和評判分析等等，因而教師必須主動學習，才能勝任指導工作。

參考文獻

［1］刁艷于，欣波.以賽促學視角下的四年級建筑設計課程教學實踐探索［J］.居舍，2019（12）：168.

［2］全國大學生可持續(xù)建品設計競賽［EB/OL］.谷雨杯官網(wǎng).http：//guyubei.tuituisoft.com.

［3］劉國敏.“以賽促學”環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.黑龍江科學，2021，12（21）：20-21.

［4］吳麒，馬非.“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學改革中的應用思考——基于建筑學專業(yè)設計課程［J］.福建建筑，2017（10）：108-111.