摘要 “建筑工程計量與計價”課程是工程造價專業(yè)核心課程，是造價人員的核心技能，該課程知識量大，實踐性強(qiáng)，且具有一定難度，在教學(xué)過程中如何作到理論與實踐相結(jié)合，一直是該課程的教學(xué)難點。因此，為了更好地讓學(xué)生掌握本課程，采用“線上線下混合式”教學(xué)模式，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)理論知識，線下計量計價項目實操，齊頭行進(jìn)。同時，運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行案例引導(dǎo)教學(xué)以及企業(yè)真實項目實踐相結(jié)合的方式。通過多種創(chuàng)新性教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升識圖能力，全面掌握建筑工程造價理論知識和應(yīng)用技能。

關(guān)鍵詞 BIM技術(shù)；混合式教學(xué)；校企合作

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

0引言

“建筑工程計量與計價”課程是工程造價專業(yè)核心課程之一。在以往教學(xué)中，該課程主要采用傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，導(dǎo)致該課程重理論輕實踐，而該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生達(dá)到進(jìn)行工程圖紙建筑工程造價確定的能力。同時，該課程傳統(tǒng)教學(xué)方式大部分圍繞手算工程量，軟件計價的方式教學(xué)，而實際工作中BIM應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，課程對于軟件應(yīng)用方面教學(xué)較少，會導(dǎo)致與實際工作脫節(jié)。另外，該課程知識量大且復(fù)雜，對學(xué)生空間想象能力要求高，而以往的教學(xué)中，主要為二維平面教學(xué)，最多輔以圖片視頻講解。因此，本文探索出一條新的教學(xué)模式，使學(xué)生盡快掌握建筑工程造價確定的專業(yè)能力，且將工程造價專業(yè)知識運(yùn)用到工程實踐中去，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。

1課程教學(xué)實踐中存在的問題及原因分析

1.1前期課程知識儲備不足，學(xué)生理解困難

本課程為大三學(xué)習(xí)課程，雖前期已學(xué)工程識圖、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，但學(xué)生仍存在基礎(chǔ)知識掌握不牢、識圖能力薄弱等，在大三進(jìn)入造價核心課程時，由于對以往基礎(chǔ)知識遺忘，導(dǎo)致本課程在學(xué)習(xí)過程中理解困難。

1.2課程知識銜接大，學(xué)生興趣不足

學(xué)生基礎(chǔ)知識不足，加上本課程前后知識點銜接較大，對學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力要求較高，而部分學(xué)生會由于跟不上課程，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，如此以往，形成惡性循環(huán)。另外，學(xué)生普遍自驅(qū)力較弱，都是在老師教授下被動學(xué)習(xí)，缺乏主動思考、探索知識的精神［1］。

1.3課程三維空間要求高，傳統(tǒng)二維教學(xué)方式無法滿足

該課程近年來更多地采用傳統(tǒng)線下多媒體+板書的方式進(jìn)行教授，而該課程涉及施工工藝及工程結(jié)構(gòu)的細(xì)部構(gòu)造講解，特別是各構(gòu)件鋼筋計量需依托于平法圖集的識讀，如果只用簡單的圖片講解，只能停留在二維層面，不夠直觀，對知識點的掌握較困難。另外，在基礎(chǔ)工程、土方開挖回填、地下室工程等地下工程的工程量計算上，由于對空間想象能力缺乏，傳統(tǒng)的板書畫圖或者多媒體展示很難達(dá)到效果。

1.4理論與實踐課時分配不合理

該課程涵蓋知識點較廣，且復(fù)雜性、專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)，以往教學(xué)中，本課程把大部分課時放在了理論知識的講解上，課程后期進(jìn)行全面案例實踐的課時很少，這就造成了理論與實踐課時分配不合理的問題。其主要原因在于本課程內(nèi)容太多，需要較多課時進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，而如沒有理論知識的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生也無法進(jìn)行項目實踐。時間緊，任務(wù)重。因此，需要對課程重新設(shè)置，合理安排課時，避免重理論輕實踐。

1.5課程實踐性不足

該課程在課程教授過程中，雖會配以小例題作為對知識點的鞏固和練習(xí)，但往往知識點分散，例題簡單，應(yīng)用性不強(qiáng)。本課程結(jié)束后，會配有2周課程設(shè)計，課程設(shè)計雖是本課程的最終實踐環(huán)節(jié)，但時間有限，所以無法完成較復(fù)雜工程計量與計價任務(wù)。另外，本課程大部分圍繞地是手算工程量，軟件計價的方式教學(xué)，而實際工作中BIM應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，課程對于軟件應(yīng)用方面教學(xué)較少，會導(dǎo)致與實際工作脫節(jié)。學(xué)生無法與實際工作接軌，畢業(yè)后不能快速適應(yīng)工作。

2教學(xué)改革相應(yīng)措施

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分利用

在該課程開課之前，讓學(xué)生對以往基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，推薦學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如建筑云課App，里面有大量工程相關(guān)課程的教學(xué)視頻，廣聯(lián)達(dá)服務(wù)新干線也有相關(guān)課程，學(xué)生可以通過查看教學(xué)視頻復(fù)習(xí)鞏固工程識圖、建筑結(jié)構(gòu)等知識，把遺忘的知識撿起來，為本課程作準(zhǔn)備。另外，老師布置相關(guān)作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生完成，對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行摸底，以便后期針對學(xué)生情況進(jìn)行課程調(diào)整。

2.2游戲式闖關(guān)學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)興趣

該課程內(nèi)容銜接性較大，學(xué)生一旦跟不上課程，就會滾雪球一樣越滾越多，所欠知識越多，對后續(xù)學(xué)習(xí)越消極，主動性越差。因此，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置了“為豆而戰(zhàn)”游戲式闖關(guān)學(xué)習(xí)，主線任務(wù)——在“建筑云課”中設(shè)置作業(yè)，如“每日答題”“每周答題”“專項答題”“挑戰(zhàn)答題”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生每日學(xué)習(xí)打卡，以獲得相應(yīng)“造價豆”；支線任務(wù)——設(shè)置“造價角”小貼吧，每位同學(xué)初始值10顆“造價豆”，讓學(xué)生可以在造價角里暢所欲言，學(xué)習(xí)中的問題可在“造價角”中提問，所有同學(xué)和老師都可在“造價角”里進(jìn)行回答，以獲得“造價豆”，老師會對優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)秀回答給予額外“造價豆”。學(xué)期末統(tǒng)計學(xué)生“造價豆”數(shù)量，作為平時成績組成部分，如圖1所示。

2.3多媒體與BIM相結(jié)合

該課程在傳統(tǒng)多媒體和板書方式基礎(chǔ)上，融入BIM技術(shù)，利用BIM相關(guān)繪圖軟件繪制建筑模型，并將三維立體模型融入多媒體課件中，通過施工模擬、施工動畫、三維模型解決了學(xué)生空間想象能力不足、識圖難的問題。也便于學(xué)生更好地把二維圖紙與三維模型進(jìn)行對照理解，細(xì)部構(gòu)造更清楚，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)構(gòu)件的計算規(guī)則及原理［2］。

2.4線上線下混合式教學(xué)

（1）為了解決該課程由于課時不足導(dǎo)致重理論輕實踐的問題，采取通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“建筑云課”進(jìn)行線上相關(guān)理論基礎(chǔ)知識及BIM軟件基礎(chǔ)操作的學(xué)習(xí)，并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)。

（2）線下課程主要進(jìn)行知識點強(qiáng)化、答疑解惑、習(xí)題練習(xí)、項目實訓(xùn)。第一部分，對于線上學(xué)習(xí)中的重難點進(jìn)行統(tǒng)一講解梳理，畫思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧知識點。第二部分，對“造價角”中涉及的未解答問題，以及學(xué)生課下問題，進(jìn)行回答。第三部分，發(fā)布習(xí)題任務(wù)，學(xué)生強(qiáng)化知識點，老師進(jìn)行例題講解。第四部分，以項目為導(dǎo)向進(jìn)行階段性實訓(xùn)，學(xué)生以小組形式，每組6人，完成工程量清單列項、項目特征描述、工程量計算（含手算和BIM計算）、工程造價的確定。項目由易到難，讓學(xué)生把理論知識與實踐相結(jié)合。

（3）課后，對線上線下所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤。老師發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在“建筑云課”里完成學(xué)習(xí)任務(wù)并上傳實踐總結(jié)日記;線下對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，自我總結(jié)，如圖2所示。

2.5校企合作——基于BIM的企業(yè)真實項目體驗

本課程將把企業(yè)真實項目引入課堂，讓學(xué)生接觸到更復(fù)雜的實際案例工程，與實際接軌，讓學(xué)生感受實際工程難度，并強(qiáng)化學(xué)生能力。以學(xué)生為主導(dǎo)，老師和企業(yè)專家引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成項目。學(xué)生仍然分小組完成相應(yīng)工作［3］。

前期——老師和企業(yè)專家溝通確定可選項目，企業(yè)專家提供相應(yīng)資料，老師輔助識圖、列框架，學(xué)生需利用BIM軟件完成工程繪制及工程量計算、工程造價確定工作。

中期——老師輔助解決學(xué)生具體工程中問題，企業(yè)專家通過視頻通話及到校面授的方式，幫助學(xué)生消化工程項目，并對實際工作中的問題如何處理、如何與各方溝通等向?qū)W生傳授工作經(jīng)驗。

經(jīng)營與管理熊梓妤：“建筑工程計量與計價”課程教學(xué)改革與實踐

后期——項目完成后，老師開展主題研究課，邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師及企業(yè)專家參加，每組學(xué)生用PPT方式進(jìn)行成果匯報，老師及專家對學(xué)生的項目成果進(jìn)行評價指導(dǎo)，課后學(xué)生將成果文件提交給老師，作為期末考核組成部分，如圖3所示。

2.6情景式課堂融入課程思政

本課程以真實項目為導(dǎo)向，模擬真實職業(yè)情境，讓學(xué)生在過程中感受自己作為造價人員應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)，對工程結(jié)果文件負(fù)責(zé)，做合格“造價人”，而不是“造假人”。

3該課程教改教學(xué)模式

本課程共采取了3種教學(xué)模式。

（1）“趣味性線上線下混合式教學(xué)模式”，通過游戲闖關(guān)式進(jìn)行線上基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，小組合作式進(jìn)行線下重難點強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

（2）“項目導(dǎo)向型教學(xué)模式”，基于本課程的特點，注重實踐教學(xué)，以學(xué)生為主體，項目為導(dǎo)向，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

（3）“基于信息技術(shù)的智慧教育模式”，本課程將BIM技術(shù)融入多媒體教學(xué)中，全方位的展示建筑結(jié)構(gòu)、細(xì)部構(gòu)造等三維圖形，把傳統(tǒng)的二維平面教學(xué)擴(kuò)展到三維立體教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更清晰化、簡單化。

4教學(xué)實踐評價

通過該課程教學(xué)模式的嘗試，學(xué)生普遍實踐能力增強(qiáng)，對BIM軟件應(yīng)用以及較復(fù)雜圖紙的識讀有了全方面的提升，在后期課程設(shè)計中自學(xué)能力增強(qiáng)，工作效率明顯提高。同時，提高學(xué)生自驅(qū)力，提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、知識探索能力。

5結(jié)束語

建筑工程計量與計價課程作為造價專業(yè)核心課程，綜合性較強(qiáng)，涉及知識面較廣，要使學(xué)生全面掌握該課程的專業(yè)知識及實踐能力，需提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扎實學(xué)生專業(yè)基本功，尋求多種教學(xué)模式和教學(xué)途徑，靈活運(yùn)用到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中。理論教學(xué)與工程實際項目實訓(xùn)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力，符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］祝亞輝.《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)改革研究［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（S1）：47-48+52.

［2］劉芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)改革研究［J］.科教導(dǎo)刊：電子版，2019（35）：1.

［3］彭艷.BIM技術(shù)背景下工程造價專業(yè)教學(xué)改革研究分析［C］//2017年8月建筑科技與管理學(xué)術(shù)交流會論文集.2017.