當(dāng)前，我們正身處一個高度融合、快速變革的時代，教育新技術(shù)、新觀念、新模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)科體系已不能滿足時代發(fā)展需求。如何在新課程實施背景下，把握深化教育改革和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型機遇，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育階段教書育人新范式，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是教育行業(yè)應(yīng)該深入研討的重要課題。圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，強化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性，實施開展“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，已逐漸成為基礎(chǔ)教育課程改革中一條備受關(guān)注的創(chuàng)新路徑。

然而，在教育實踐中也面臨著一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。比如：相關(guān)教師隊伍建設(shè)仍然薄弱，亟待加強培訓(xùn)指導(dǎo)；跨學(xué)科教育的資源特別是數(shù)字資源數(shù)量和質(zhì)量都還不夠；如何科學(xué)有效地進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果評價還需要探討；跨學(xué)科教師獲得的重視和發(fā)展空間較為有限等等。針對這些問題，不僅需要政策支持，還需要動員社會各界力量、協(xié)調(diào)教育行業(yè)各方資源加入，共同努力破解。本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請了中小學(xué)校長共話跨學(xué)科融合教學(xué)的“困”與“解”。

主持人：夏君

上海市奉賢區(qū)肖塘中學(xué)黨支部書記、校長

嘉賓：鄧本標(biāo)

上海師范大學(xué)附屬官渡實驗學(xué)校執(zhí)行校長

嘉賓：白祥友

河北省衡水市教育局督學(xué)、衡水市第十三中學(xué)黨委書記

怎樣加強跨學(xué)科融合教學(xué)的師資隊伍建設(shè)？

以促進學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目的的跨學(xué)科教學(xué)對教師提出了更高的要求，如果沒有相應(yīng)的高水平的教師培養(yǎng)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展支持，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也可能成為無源之水、無本之木。因此，學(xué)校應(yīng)怎樣加強跨學(xué)科融合教學(xué)的師資隊伍建設(shè)？

白祥友：跨學(xué)科融合教學(xué)的融合點會成為教師自身的生長點，也是教師創(chuàng)新思想的源泉?？鐚W(xué)科融合教學(xué)師資隊伍建設(shè)需要做好“三個賦能”——

思想賦能，凝心聚力智慧協(xié)作。一要用思想引領(lǐng)，繪制新時代教師成長藍(lán)圖。思想有“高度”，工作有“力度”，專業(yè)成長才有“態(tài)度”。我?；凇叭媾囵B(yǎng)，專長發(fā)展，個性成長”的育人目標(biāo)，以激潛教育為引領(lǐng)，以高效課堂為平臺，以交流實踐為拓展，引導(dǎo)教師增強跨學(xué)科融合教學(xué)的主動意識、自主意識、學(xué)習(xí)意識，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力的發(fā)展和形成。二要精準(zhǔn)強師，聚焦教師效能提升共同體。我校以“三會一節(jié)”——中層干部會、全體教師會、學(xué)科組長會和學(xué)科成長節(jié)為依托，引導(dǎo)教師聚焦課程創(chuàng)生者的角色定位，做好學(xué)科教學(xué)、學(xué)科融合的設(shè)計者；做好實現(xiàn)學(xué)生思維融合、能力提升的執(zhí)行者；做好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)揮整體育人功能的助推者。

業(yè)務(wù)賦能，深耕細(xì)作專業(yè)素養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)要求教師從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者向組織者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。一要協(xié)同教研，改革教學(xué)形式，深化教學(xué)研究。教而不研則淺，研而不教則空。我校開展以“引領(lǐng)·融合·創(chuàng)新”為主題的跨學(xué)科融合協(xié)同教研，采用“教學(xué)點評—說課研究—完善定稿—答疑解惑”教研四步法，每周定時間、定地點、定學(xué)科，采取項目式、任務(wù)驅(qū)動式等教研方式，強化了學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、綜合性、層次性，提升了教師隊伍的學(xué)科綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，促進了教師教育觀念的更新、教學(xué)方式的創(chuàng)新。二要課堂內(nèi)外，開發(fā)教學(xué)資源，提高教學(xué)技能。我校秉承“實、改、新、活”的課改理念，探索基于情景設(shè)置、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式跨學(xué)科融合教學(xué)。立足課堂，一方面，推進“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、問題主線、興趣主旨”的“四主”共生課堂教學(xué)改革策略，用好用活新教材，探索優(yōu)化多學(xué)科融合內(nèi)容；另一方面，實施“課前動員、課中鼓勵、課后留白”課堂教學(xué)三策略，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)知識、理解知識、應(yīng)用知識，生成問題、探討問題、解決問題，形成“教師評價、師生評價、生生評價”的新局面，從而促進教師由“專而精”向“博而精”轉(zhuǎn)變。著眼課外，整合優(yōu)化教育資源，以“多元融合，特色培養(yǎng)”的學(xué)科教學(xué)方式，促進教師由“知識導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。三要拓展渠道，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過調(diào)研老師和學(xué)生，我校開展了跨學(xué)科例題式、主題式、議題式培訓(xùn)，運用不同學(xué)科的知識，解決真實而復(fù)雜的問題。

機制賦能，保駕護航激發(fā)活力。一是問題導(dǎo)向，建立評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價實施中，一方面，我校組織各學(xué)科教師共同討論跨學(xué)科教學(xué)融合的評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓各科教師真正參與對教學(xué)融合的評價過程；另一方面，我校重視對跨學(xué)科教學(xué)融合評價標(biāo)準(zhǔn)的反饋，組織各科教師對評價結(jié)果進行研討、分析、完善，并適時進行跟蹤評價。二是目標(biāo)導(dǎo)向，強化評價機制。我校實施“引智、競爭、青藍(lán)、科研、保障”五大工程，建立公平、公正、公開的跨學(xué)科融合教學(xué)師資隊伍管理機制，推動教師從“知識補課”邁向“價值引領(lǐng)”，從“掌握已知”轉(zhuǎn)向“探索未知”。建立了聘請專家指導(dǎo)機制、跨學(xué)科融合教學(xué)競爭機制、學(xué)科骨干培養(yǎng)機制、聽評課機制、激勵保障機制等，促進教師專業(yè)化成長。

議題二：跨學(xué)科融合教學(xué)的難點何在？

學(xué)校在將跨學(xué)科意識融入學(xué)校課程的過程中，要因地制宜、因校制宜、因人制宜地開發(fā)有特色、高起點、高質(zhì)量的跨學(xué)科課程，勢必會遇到一些挑戰(zhàn)，您認(rèn)為跨學(xué)科融合教學(xué)的難點何在？

鄧本標(biāo)：跨學(xué)科融合教學(xué)的一大挑戰(zhàn)是實現(xiàn)學(xué)生在不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的切換和綜合；另一大挑戰(zhàn)是如何確保學(xué)生能夠從跨學(xué)科融合教學(xué)中獲得所需的技能和知識。此外，缺乏整體規(guī)劃或組織架構(gòu)不利于跨學(xué)科融合教學(xué)的開展，且跨學(xué)科融合教學(xué)的成功還受資金、人力和社會文化等方面因素的影響。

我校為了破除跨學(xué)科融合教學(xué)的困局，成立了融合課程中心，提出了中外語言文化的融合、五育課程的融合、跨學(xué)科實踐融合等。

學(xué)校教學(xué)資源匱乏，缺少開展跨學(xué)科融合教學(xué)的基本條件。我校建立了專家委員會，幫助學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點提出教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等指導(dǎo)性意見，為各學(xué)科提供行動指南。

政策環(huán)境不完善，導(dǎo)致學(xué)校、教師缺少開展跨學(xué)科融合教學(xué)的積極性。政策支持是全面落實跨學(xué)科融合教學(xué)的核心保障，包括對學(xué)校提供更多的財政支持、資源支持，對任課教師賦予更為靈活的聘任、評職加薪機制等。同時，各級學(xué)校建立完備的調(diào)研機制、監(jiān)督機制、考核機制等，用機制管理政策的落實，用機制解決實際問題，用機制夯實取得的成果。

學(xué)生正確人生觀的教育，是班主任、團委、少先隊工作的重點，我校思政教師、生物教師、校醫(yī)等共同研討，制定課程目錄，研發(fā)了《關(guān)愛生命與緊急救護》特色課程。一開始，老師們都沒有太多參與的積極性，但學(xué)校提出要打造精品課程、將課程作區(qū)域推廣、培養(yǎng)和形成名師名課程的計劃后，老師們的積極性得到了很大提升，課程推進非常成功。

教師隊伍建設(shè)不足，滿足不了跨學(xué)科融合教學(xué)的需求。我校針對學(xué)生語文、英語閱讀能力較差的現(xiàn)狀，開展兩學(xué)科比較閱讀，從中外文本、語言習(xí)慣、歷史人文、表達(dá)方式等的共同點、差異性、文化性等方面開展融合教學(xué)，組織學(xué)生開展思辨性閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有效化解教師不能滿足跨學(xué)科融合教學(xué)需求的“困局”。

當(dāng)前，跨學(xué)科融合教學(xué)評估等環(huán)節(jié)尚需加快標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建立跨學(xué)科融合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證體系，包括為學(xué)校教師提供跨學(xué)科融合教學(xué)培訓(xùn)、無差異化教學(xué)評估的達(dá)標(biāo)認(rèn)定等?？鐚W(xué)科融合教學(xué)實施過程，需要對師資、學(xué)業(yè)考核、教材、培養(yǎng)方式等方面進行全程監(jiān)督，使政策真正落地，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，多學(xué)科教師要彼此合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

嘉賓：王樹宏

深圳市鹽田區(qū)樂群實驗小學(xué)校長

嘉賓：趙敏占

河北省石家莊市第四十中學(xué)校長、黨委副書記

嘉賓：楊鵬

內(nèi)蒙古科技大學(xué)實驗小學(xué)黨支部書記、校長

議題三：跨學(xué)科融合教學(xué)的突破點在哪里？

目前，不少學(xué)校的跨學(xué)科融合教學(xué)經(jīng)過探索與實踐，在加強學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)生思維能力、增強學(xué)生核心素養(yǎng)方面取得了一些成效。請您結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實踐，分享跨學(xué)科學(xué)習(xí)的典型案例。

王樹宏：要既能鏈接兒童的生活，又能將兒童的生活置于科學(xué)軌道上，跨學(xué)科教學(xué)是一條非常好的路徑。

“在完整生活中培養(yǎng)完整兒童”理念是跨學(xué)科教學(xué)的“指南針”。一是兒童需要成為完整的兒童。兒童是教育的對象，更是教育的主體。教育在于培養(yǎng)完整的人，需要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這是時代發(fā)展的需求，也是兒童發(fā)展的需要。二是兒童的生活世界是完整的，不能割裂為學(xué)校、社會和生活，在現(xiàn)實生活中面臨的問題需要多學(xué)科的知識去解決。三是在完整的生活中培養(yǎng)完整的兒童。兒童是未來的成人，從小讓他們經(jīng)歷和體驗完整的生活，從單一、狹隘、封閉的空間中走到自然空間中去學(xué)習(xí)，真切感受完整的世界，成為一個“完整的人”。

“四主”實踐模型是跨學(xué)科教學(xué)的“設(shè)計圖”。我校基于兒童真實生活世界中的問題，在國家課程中依托學(xué)科知識，鏈接兒童的社會生活，并運用不同學(xué)科的知識和概念原理去解決現(xiàn)實生活中的問題，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和高階思維培養(yǎng)，核心是打破學(xué)科邊界，將課程內(nèi)容與學(xué)生生活世界關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在長期的實踐中建構(gòu)了“主體建構(gòu)、主題整合、主干搭架、主場協(xié)同”的指向兒童完整生活的跨學(xué)科教學(xué)實踐模式。

“主體建構(gòu)”指學(xué)生是自主的建構(gòu)者，在整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)中通過實踐、體驗、訪談、觀察、交流，不斷建構(gòu)自己的意義世界。教師是跨學(xué)科教學(xué)中重要的實施者、設(shè)計者、規(guī)劃者，專家包括社區(qū)志愿者、家長、企事業(yè)單位專家，跨學(xué)科教學(xué)在學(xué)校、家庭和社會之間建立了完整的循環(huán)課程體系，大家共同參與課程，共同作用于課程?！爸黝}整合”就是從兒童經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會生活中確定學(xué)習(xí)主題，主題是從人與自我、人與自然和人與社會三個領(lǐng)域中建構(gòu)?！爸鞲纱罴堋本褪且坏絻蓚€學(xué)科為主導(dǎo)，其他學(xué)科為輔來搭建跨學(xué)科課程框架?！爸鲌鰠f(xié)同”就是在跨學(xué)科教學(xué)中，不僅僅教室是教學(xué)的主場，操場、公園、研學(xué)基地等，都成為學(xué)生聚焦某個主題深入研究的重要場域。

三條實施路徑是跨學(xué)科教學(xué)的“施工圖”。一是在常規(guī)學(xué)科教學(xué)中開展?jié)B透式跨學(xué)科教學(xué)，以一門學(xué)科為主導(dǎo)，將該學(xué)科學(xué)習(xí)滲透到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，進行跨學(xué)科設(shè)計。開展跨學(xué)科教學(xué)，核心是實現(xiàn)思維和方法整合，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科視角和思維下解決問題的能力。二是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)月中開展沉浸式跨學(xué)科教學(xué)。我校創(chuàng)造性設(shè)計了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)月”，每年4月和10月集中開展“沉浸式”跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)校以國家課程為主干、以真實問題為主導(dǎo)，將國家課程與兒童經(jīng)驗、社會生活相結(jié)合，以序列化、成體系的主題課程引導(dǎo)兒童集中、連續(xù)、深化學(xué)習(xí)。三是在日常學(xué)習(xí)生活中開展舒展式跨學(xué)科教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，圍繞社會熱點問題，提出問題，運用已有的學(xué)科知識來設(shè)計課程，學(xué)生以研究者的視角參加社會實踐與服務(wù)，提出解決方案。

評價體系是跨學(xué)科教學(xué)的“壓艙石”。我校提出“可視化評價，讓成長可見”的評價理念，采用產(chǎn)品評價、雷達(dá)圖與折線圖評價、電子檔案袋評價、畢業(yè)答辯評價等方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段使評價可視，讓學(xué)生的成長真實可見，實現(xiàn)評價功能從“評價學(xué)生發(fā)展”到“促進學(xué)生發(fā)展”的轉(zhuǎn)型。

楊鵬：要打造一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)的通路，就要找到一個比較“好用”的模式，我校形成了“項目性學(xué)習(xí)+研學(xué)活動”的課程內(nèi)容，核心突破點就是從問題入手。

一個完整的人的生活是不分科的，但是，科學(xué)的發(fā)展是分科的。項目式學(xué)習(xí)就是要打破“從學(xué)科知識點入手”的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，而改為“從問題入手”或“從主題入手”進行學(xué)習(xí)。

一是提供真實情境。以解決問題為任務(wù)驅(qū)動的項目性學(xué)習(xí)活動，首先給學(xué)生提供了一個真實的問題情境，嘗試調(diào)用已有的知識或能力，在真實情境下解決問題。而真實情境，往往是沒有學(xué)科界限和壁壘的，它是綜合性的，所以學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者也都站在了綜合調(diào)用知識與經(jīng)驗的角度上參與學(xué)習(xí)。

二是調(diào)用和積累多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗。項目性學(xué)習(xí)更強調(diào)對知識的深度理解與運用，通過解決問題、完成真實任務(wù)和動手實踐，為學(xué)生的跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以我校“中國神話跨越星辰大?！睘橹黝}的項目性學(xué)習(xí)活動為例。通過閱讀中國神話故事，讓學(xué)生探究我國航天器命名和中國神話之間的聯(lián)系，嘗試為航天器命名；運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方面的思維工具，統(tǒng)計最受人們歡迎的名字；為了解國際領(lǐng)域的航天航空動態(tài)，運用英語閱讀與資料查閱的能力，完成中外航天知識的對比閱讀；有了一定思考后，進行思辨、梳理，運用美術(shù)繪畫等方面的知識，繪制科學(xué)幻想畫。因此，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了不同用途航天器的命名往往跟神話人物、意向有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。這樣一個真實學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)了學(xué)生的熱情和探究動力，孩子們化身策展人、設(shè)計師、創(chuàng)作者，呈現(xiàn)了更富有活力、更多種樣態(tài)的學(xué)習(xí)成果。

此外，我校立足于課堂教學(xué)，也在嘗試以任務(wù)驅(qū)動、真實任務(wù)情境為載體的課堂教學(xué)策略，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)更具有價值性、周期性、挑戰(zhàn)性、融合性。

趙敏占：作為全國文明校園、教育部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動優(yōu)秀學(xué)校，我校在結(jié)合學(xué)校實情和自身優(yōu)勢并尊重學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過多種路徑實現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的真正落地。

理性引領(lǐng)，厚植成長土壤?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是各個學(xué)科簡單的堆砌，而是立足于某一學(xué)科，以主題為中心整合相關(guān)學(xué)科知識而實施的綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)。2022年新課標(biāo)頒布以來，我校通過專家講座、自主學(xué)習(xí)、集體教研、同課異構(gòu)等多種方式開展新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和課堂實踐活動百余次，讓基于新課程標(biāo)準(zhǔn)、立足學(xué)科核心素養(yǎng)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為教師理性的認(rèn)識，并引領(lǐng)教師的課堂實踐。學(xué)校的理性設(shè)計，教師的理性認(rèn)識，課堂的理性實踐，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)厚植了成長的土壤。

協(xié)同教研，打破學(xué)科界限?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動需要不同學(xué)科教師的共同參與。我校以年級為單位，招募各學(xué)科教師自愿參加，成立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)小組，通過協(xié)同教研的方式推動跨學(xué)科主題活動的開展。自2022年8月成立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)小組以來，我校共開展了近10次協(xié)同教研活動，其中有：如何確定跨學(xué)科主題、如何開展跨學(xué)科活動設(shè)計、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例研討、跨學(xué)科主題活動實踐分析、線上自主學(xué)習(xí)交流等?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)小組不僅打破了小組內(nèi)學(xué)科的界限，而且通過組內(nèi)研討課的方式將跨學(xué)科教研輻射到各個學(xué)科組，有力推動了我?？鐚W(xué)科融合教學(xué)的落地生根。

課堂實踐，探索綜合育人。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必然以課堂實踐為出發(fā)點和落腳點整合學(xué)校、社會資源，探索學(xué)科綜合育人。2023年4月開始，我校以國家課程、校本課程、社團活動為載體，以學(xué)習(xí)共同體的方式共建共享，進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課堂實踐活動的探索。跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組的教師們進行了《制作生態(tài)水族箱，飼養(yǎng)熱帶魚》《“飛向太空”動畫制作交流》《定向運動：重走長征路》等二十余個主題活動實踐探究。王志紅老師的《水管出水口在哪最好》創(chuàng)設(shè)給樹澆水的實際生活情境，學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、美術(shù)等知識解決出水口位置、澆灌方案優(yōu)化、圖紙設(shè)計等問題，有效體現(xiàn)了學(xué)科綜合育人的理念，并作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)范例課被收錄到河北省新課程理念實施下的新教材資源庫。

一個完整的人的生活是不分科的，但是，科學(xué)的發(fā)展是分科的。