黨的二十大報(bào)告指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！辈烤幇嬲Z文教材采用“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)”雙線組織單元，不僅體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀，而且意在通過此種方式加強(qiáng)知識間的聯(lián)結(jié)。由此，如何改變“知識碎片化”“評價(jià)單一化”等問題，如何讓語文核心素養(yǎng)真正落地，成了初中語文教師關(guān)注并自覺實(shí)踐的事情。

山東省濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過對部編版教材“雙線組織單元”進(jìn)行體例研究，對應(yīng)課標(biāo)要求，立足學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新提出“單元一體化”教學(xué)理念，并將其融入基于核心素養(yǎng)提升的初高中一體化育人的研究與實(shí)踐，有效解決了以往語文課堂“滿堂灌”的問題，樹立起符合新時(shí)代要求的初中語文課堂教學(xué)價(jià)值觀、過程觀、方法論、評價(jià)觀、質(zhì)量觀。此外，學(xué)?；谶@一研究完善了語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基本機(jī)制以及語文高效課堂的推進(jìn)機(jī)制，通過在校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)開展課例研究，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、高水平的研究型教師隊(duì)伍。

單元一體化從語文學(xué)科“立德樹人”的核心價(jià)值出發(fā)，在提煉每個(gè)單元課程大概念和學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上，梳理每個(gè)單元的知識體系、能力體系、邏輯體系和價(jià)值意義體系，從而確定每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，須達(dá)成四個(gè)“一體化”——

一是單元主題價(jià)值與語文要素、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一體化。每個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)都要從主題核心價(jià)值出發(fā)，凸顯語文要素，提煉出課程大概念和學(xué)科大概念，使之統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動。

二是閱讀、寫作與實(shí)踐的一體化。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)文本需在落實(shí)國家課程的前提下，補(bǔ)充大量與本單元相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并組織相關(guān)主題的寫作和實(shí)踐活動，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞的過程中開闊視野，在實(shí)踐中深化理解和認(rèn)識。

三是目標(biāo)、情境、任務(wù)與評價(jià)一體化。在深入研究課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，制定恰切的課堂教學(xué)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)情的單元情境和不同學(xué)習(xí)階段的小情境，輔之以學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，使形成性評價(jià)貫穿始終。

四是學(xué)習(xí)過程一體化。每個(gè)單元都包括整體感知、探究建構(gòu)、應(yīng)用遷移、重構(gòu)拓展四個(gè)學(xué)習(xí)階段，通過“任務(wù)驅(qū)動、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究、遷移提升”課堂四環(huán)節(jié)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化、實(shí)踐鞏固、學(xué)以致用的教學(xué)效果，從而提升課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生在“自學(xué)、對話、批判、建構(gòu)、生成”的學(xué)習(xí)過程中全面提升語文素養(yǎng)。

下面，筆者以部編版初中語文教材八年級下冊第六單元為例，具體說明初高中一體化與單元一體化相融合的語文課堂如何提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

本單元是一個(gè)古詩文單元，選取的篇目有《〈莊子〉二則》《〈禮記〉二則》《馬說》《唐詩三首》。為突出本單元的主題價(jià)值和語文要素，另外將八年級上冊的《〈孟子〉三章》整合進(jìn)來，通過對儒道兩家思想和說理藝術(shù)的對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成更系統(tǒng)的認(rèn)識。通過研究課標(biāo)和本單元的核心價(jià)值及語文要素，分別提煉出本單元“踐行儒道智慧”的課程大概念和“論事說理藝術(shù)”的學(xué)科大概念，并以此為統(tǒng)領(lǐng)開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決真實(shí)問題，在品析作品說理藝術(shù)的同時(shí)掌握必備知識，踐行儒道智慧，形成關(guān)鍵能力，最終提升精神品格。

接下來，需確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，上述單元共設(shè)置了以下四個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，誦讀《〈孟子〉三章》等文章，說出作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，梳理本單元文章中的事與理，結(jié)合閱讀文本和生活經(jīng)歷，說出自己對儒道思想的理解；第二，精讀文本，從論事說理的角度探究本單元文章是如何論述儒道思想的，并用儒道思想的智慧分析典型事例，多角度思考儒道思想對自己生命成長的啟示；第三，借鑒本單元論事說理的藝術(shù)，結(jié)合經(jīng)典句段，圍繞“儒家與道家哪個(gè)更具指導(dǎo)性”寫一篇不少于600字的文章，有條理地闡述自己獲得的人生智慧；第四，圍繞“論事說理的藝術(shù)”，從論證思路、表達(dá)技巧等角度構(gòu)建個(gè)人知識與能力體系，學(xué)習(xí)圣賢智慧，生成自己的修身立世之道。

確定了總體單元目標(biāo)后，須具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。本單元課程是基于初高中一體化課程理念的研究課，所以執(zhí)教者首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情、教材，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到一體化設(shè)計(jì)。其一，要進(jìn)行雙線融合設(shè)計(jì)，例如在品析論事說理的藝術(shù)之后，馬上組織教學(xué)活動踐行儒道智慧；其二，要對目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動、評價(jià)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，用學(xué)生感興趣的任務(wù)驅(qū)動，在做任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；其三，對閱讀、寫作進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，例如，在鑒賞活動后開展口頭寫作、辯論詞寫作等活動；其四，確保階段性學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

以探究建構(gòu)階段的課程為例，可連排兩節(jié)課，分為三個(gè)環(huán)節(jié)開展——首先明確任務(wù)與目標(biāo)，如基于班級真實(shí)情況設(shè)計(jì)“用儒道智慧解決期中考試后班干部的更換問題”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，將儒道兩家的說理藝術(shù)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；其次讓學(xué)生帶著疑問分享交流，例如通過開展“兩個(gè)形象”“兩個(gè)辯論”“兩個(gè)哲學(xué)”對比教學(xué)活動，區(qū)別儒道兩家不同的說理藝術(shù)，然后通過小組討論統(tǒng)一意見，擬定勸解同學(xué)的方式和內(nèi)容；最后，小組表達(dá)討論意見，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。整堂課以學(xué)生發(fā)展為本，設(shè)計(jì)了誦讀、交流、辯論、課本劇表演、勸解同學(xué)等豐富的言語實(shí)踐活動，保持了較強(qiáng)的整體性。學(xué)生做任務(wù)的過程中，不斷運(yùn)用語言、建構(gòu)知識、發(fā)展思維，提升了核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了全面成長。

一體化單元教學(xué)關(guān)注知識積累，注重文本理解，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)把生活放在課程的中央，讓學(xué)生站在課堂的中央，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引領(lǐng)者，讓學(xué)生能夠隨時(shí)獲得教師支持，自由表達(dá)思想和疑惑，從而打通課堂與生活、教師與學(xué)生之間的界限。課堂實(shí)施中，通過開展班級誦讀大賽、儒道哲思之爭辯論賽等一系列活動，鍛煉學(xué)生的知識聯(lián)系能力，同時(shí)提升學(xué)生的社會與情感能力、審美能力、思辨能力、語言感受和表達(dá)能力，從而達(dá)成知識內(nèi)化、能力外化、目標(biāo)強(qiáng)化的教學(xué)目的。

本次課例研究緊緊圍繞“了解和踐行儒道智慧”這一主題價(jià)值，結(jié)合學(xué)習(xí)應(yīng)用“說理藝術(shù)”這一語文要素，進(jìn)行了一體化單元設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)既有對整體單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)任務(wù)的闡釋，也有對文本的具體分析、深入解讀，同時(shí)巧妙地在活動中解決了教學(xué)重難點(diǎn)。通過對該課例的解析，可以基本凝練出單元一體化課例研究的實(shí)施路徑——

首先，教師要總結(jié)自己對語文學(xué)科素養(yǎng)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材的解讀，歸納出每個(gè)單元的主題價(jià)值和語文要素，力爭讓課堂教學(xué)有整體性、邏輯性和獨(dú)特性。

其次，仔細(xì)打磨單元一體化的學(xué)程設(shè)計(jì)和具體課例。學(xué)校在學(xué)期初就制定了課例研究實(shí)施計(jì)劃，在課程專家的指導(dǎo)下，編制了單元一體化學(xué)程。形成計(jì)劃后，學(xué)校共開展了“骨干教師上課—研究團(tuán)隊(duì)研討—青年教師上課—研究團(tuán)隊(duì)研討—分散上課—上課教師總結(jié)反思”六輪課例打磨。

最后，課例研究總結(jié)。每次課例研究后，教師要有總結(jié)和反思，著眼于對教學(xué)規(guī)律的探索，探尋每個(gè)單元的教育意義；研究團(tuán)隊(duì)要對所有課例研究進(jìn)行全過程的回顧反思并整理存檔，同時(shí)提出下一輪課例研究的方案。

單元一體化課例研究的實(shí)施，促進(jìn)了教師對語文學(xué)科本質(zhì)的研究，引領(lǐng)教師深入研究學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)也助推了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。