黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹(shù)人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)”，明確了我國(guó)教育的本質(zhì)要求?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”成為必然趨勢(shì)，是黨的政策導(dǎo)向與國(guó)家課程改革使然，也是順應(yīng)教育規(guī)律、教育發(fā)展的應(yīng)然。

縱觀(guān)“教學(xué)評(píng)一體化”的改革歷程，早在二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)就提出了教、學(xué)、評(píng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的理念，該理念是伴隨“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革活動(dòng)”而生的。由此，“教學(xué)評(píng)一致性”理念在國(guó)際上開(kāi)始平流緩進(jìn)。九十年代中期，日本學(xué)者水月敏行等人鮮明地提出“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”思想。無(wú)獨(dú)有偶，九十年代中后期，英國(guó)教育部為了解決傳統(tǒng)思想“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Assessment of Learning）”的局限而提出了一種新的理念，即“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Assessment for Learning）”，倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。2002年，印度也提出了“評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合、評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程”。目前，國(guó)際上教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都傾向?qū)⒃u(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況，反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)教學(xué)起到導(dǎo)引與促進(jìn)作用。

在我國(guó)，“教學(xué)評(píng)一體化”本質(zhì)上是教育教學(xué)、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)的一體化設(shè)計(jì)，它根據(jù)課程目標(biāo)解決“教什么”“學(xué)什么”“會(huì)什么”三個(gè)方面的問(wèn)題，是為了醫(yī)治傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)的痼疾，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)是三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)應(yīng)持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)的全過(guò)程，它與教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密地纏繞在一起。廣大教育工作者必須認(rèn)識(shí)到，實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”的目的是確保核心素養(yǎng)有效落地，從而全面構(gòu)建立德樹(shù)人的教育教學(xué)體系，其涉及課堂、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)層面。

對(duì)一線(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師而言，推進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”的主陣地就是課堂。在落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到前置評(píng)價(jià)是十分必要的，它能使課堂教學(xué)更為清晰、聚焦、高效。

什么是前置評(píng)價(jià)

前置評(píng)價(jià)也稱(chēng)教學(xué)前評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，前置評(píng)價(jià)是一項(xiàng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、智力、能力水平、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)以及影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

值得注意的是，“教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前”除了指學(xué)年或?qū)W期、課程研制或課堂教學(xué)開(kāi)始之前，還應(yīng)包括一些教學(xué)活動(dòng)，如提問(wèn)、討論、交流、展示等開(kāi)始之前，此時(shí)，教師通過(guò)前置評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備情況，為接下來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

為什么要將評(píng)價(jià)前置

當(dāng)前許多英語(yǔ)課堂教學(xué)之所以高耗低效，是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不細(xì)致、評(píng)價(jià)任務(wù)不到位導(dǎo)致的。美國(guó)課程專(zhuān)家戈蘭特·威金斯（Grant Wiggins）在其著作《教育性評(píng)價(jià)》中提出：課程不能脫離評(píng)價(jià)，也不能先于評(píng)價(jià)。他提出了“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”——先確定希望學(xué)生理解的內(nèi)容以及改進(jìn)這種理解的評(píng)價(jià)任務(wù)，教師才能確定幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和能力的課堂教學(xué)活動(dòng)。

我國(guó)此輪課改的“教學(xué)評(píng)一體化”本質(zhì)上也屬于“逆向設(shè)計(jì)”，要求設(shè)計(jì)者“評(píng)價(jià)前置，以終為始”，也就是教師首先要考慮“學(xué)生應(yīng)當(dāng)習(xí)得什么素養(yǎng)”；其次是“教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)”，并通過(guò)“有預(yù)設(shè)、可測(cè)量、全過(guò)程的反饋”檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)的程度與教師教的效果，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)層面，讓教師“教得貼心”，學(xué)生“學(xué)得開(kāi)心”，當(dāng)然還要“考得安心”。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定，同時(shí)也為評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)搭建骨架。評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)質(zhì)上是檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的作業(yè)。評(píng)價(jià)任務(wù)前置是為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它將過(guò)去如同被關(guān)在暗箱中的教學(xué)效果明朗化，也將教師的教學(xué)責(zé)任清晰化，促使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之始就以敬畏的態(tài)度反思教學(xué)，以審慎的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生的發(fā)展放在課程規(guī)劃的中心。前置評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)為課程、教學(xué)服務(wù)并最終為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)的功能。

前置評(píng)價(jià)如何操作

一般而言，小學(xué)英語(yǔ)課堂層面的前置評(píng)價(jià)要經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—分析—調(diào)整”的三步走策略。

評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)意圖等因素，在充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)前置評(píng)價(jià)方案。前置評(píng)價(jià)多為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，通常是以限制性反應(yīng)（restricted response）問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解的深度。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)限制性反應(yīng)問(wèn)題，考查學(xué)生組織、整合、綜合運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的能力，從而知曉學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平與理解程度。限制性反應(yīng)問(wèn)題分為兩種——口頭問(wèn)題和書(shū)面問(wèn)題?？陬^問(wèn)題的考查一般可采用訪(fǎng)談、座談、調(diào)查、自我陳述等形式；書(shū)面問(wèn)題的考查多為前測(cè)或開(kāi)放習(xí)題。限制性反應(yīng)問(wèn)題比較適合測(cè)評(píng)學(xué)生的理解、應(yīng)用和分析等高階學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用。

例如上海版《牛津英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)My way to school（上學(xué)路上）單元，在學(xué)習(xí)此單元之前，筆者設(shè)計(jì)了一張?jiān)L談卡片，利用課后看護(hù)時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)交流，實(shí)施前置評(píng)價(jià)任務(wù)?？ㄆ嫌腥齻€(gè)問(wèn)題——

1. How do you come to school？ （你怎樣來(lái)上學(xué)？）

2. When do you leave home？（你什么時(shí)候從家里出發(fā)？）

3. Which way is better？ Walk to school or take a car？ Why？ （哪種方法更好，步行上學(xué)還是乘小汽車(chē)？為什么？）

這三個(gè)問(wèn)題都是開(kāi)放性問(wèn)題，沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。尤其是第三個(gè)問(wèn)題，不但可以看出學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，還能夠看出學(xué)生是否擁有環(huán)保意識(shí)。在訪(fǎng)談過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)意愿，對(duì)于他們的思考和表達(dá)能力表示贊賞。但要保持客觀(guān)中立的態(tài)度，不要有傾向性的誘導(dǎo)行為，確保學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法；也不要頻繁糾正他們表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，以免干擾他們的思維或?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生懼錯(cuò)畏敗心理。教師在傾聽(tīng)的同時(shí)，可以采用速記、錄音、錄像等方式記錄，為下一步的信息統(tǒng)計(jì)分析做好準(zhǔn)備。

信息統(tǒng)計(jì)分析

及時(shí)對(duì)前置評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，是承上啟下的一步，可以為下一步的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整提供直接的依據(jù)。仍然以My way to school這一單元為例。經(jīng)過(guò)筆者在班內(nèi)的統(tǒng)計(jì)，從語(yǔ)用功能角度來(lái)看，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答第一題；40%的學(xué)生能簡(jiǎn)短而準(zhǔn)確地回答第二題，56%的學(xué)生需借助手勢(shì)以數(shù)字回答，4%的學(xué)生答非所問(wèn)；72%的學(xué)生愿意選擇步行上學(xué)，但是僅有12%的學(xué)生能比較完整地說(shuō)出理由。這些信息為教師在正式教學(xué)中確立教學(xué)重難點(diǎn)提供了直觀(guān)的數(shù)據(jù)。從語(yǔ)音和語(yǔ)法運(yùn)用的角度來(lái)看，在口語(yǔ)表達(dá)中準(zhǔn)確無(wú)誤的學(xué)生僅有8%，多數(shù)學(xué)生在元音發(fā)音、冠詞運(yùn)用、動(dòng)詞選擇及語(yǔ)序等細(xì)節(jié)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這也是正常的，但仍需在接下來(lái)的課堂教學(xué)中有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和輔導(dǎo)。

教學(xué)計(jì)劃調(diào)整

在對(duì)前置評(píng)價(jià)進(jìn)行分析后，教師要充分運(yùn)用分析結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如上述案例中，原定的重點(diǎn)對(duì)話(huà)句型“How do you come to school？ I come to school by ...”在教學(xué)時(shí)間上占比較大。但是根據(jù)訪(fǎng)談的結(jié)果來(lái)看，班上只有不到10%的學(xué)生未能掌握這個(gè)對(duì)話(huà)，因此不必將其作為教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)調(diào)整，筆者將“幾點(diǎn)從家里出發(fā)、幾點(diǎn)到達(dá)學(xué)校”的對(duì)話(huà)調(diào)整為本課重點(diǎn)，賦予此部分更多的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為充分。同時(shí)，也有更加充裕的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“綠色出行”環(huán)保理念的滲透。在此過(guò)程中，筆者還對(duì)選擇公共交通或步行的學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一張?jiān)O(shè)計(jì)精美的“環(huán)?？ā?，以此作為本課的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。這樣有針對(duì)性地示范、講解、訓(xùn)練與拓展，避免了重復(fù)無(wú)效的教學(xué)。下課后，學(xué)生們意猶未盡，互相交換手中不同的“環(huán)保卡”，瀏覽上面的漫畫(huà)和英語(yǔ)宣傳語(yǔ)，還有的學(xué)生放學(xué)時(shí)主動(dòng)要求走路回家?？梢?jiàn)，通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)知識(shí)技能，也培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)。除了幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，前置評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)也可以用于教師開(kāi)展二次備課，進(jìn)行教學(xué)反思，例如，思考教學(xué)設(shè)計(jì)還有哪些地方需要改進(jìn)、還能怎樣優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的收效和缺陷體現(xiàn)在前置評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)：哪些詞句沒(méi)有掌握、哪類(lèi)問(wèn)題最易犯錯(cuò)、哪種概念沒(méi)有形成……從而對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)有更明確的認(rèn)識(shí)。

前置評(píng)價(jià)為小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”在課堂的實(shí)施起到監(jiān)測(cè)、定位、導(dǎo)航和糾偏的作用，有助于營(yíng)造良好課堂生態(tài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的真正落實(shí)有促進(jìn)作用。