作為一名普通的鄉(xiāng)村心理健康教育教師，在工作中常常有苦難言。在學(xué)校，心理健康教育是“副科中的副科”，既不參與期末的考核，又沒有明確的教學(xué)任務(wù)，全憑教師自己“摸著石頭過河”。平日里，心育教師幾乎沒什么“存在感”，因為學(xué)校還停留在“用成績說話”的發(fā)展模式，所以心育教師就變成了學(xué)校里的“打雜工”，有時負責(zé)實踐活動，有時負責(zé)德育工作，還有的直接由其他學(xué)科教師兼任?？偠灾?，為了應(yīng)付教育主管部門的檢查，心理健康這門課程必須存在，但礙于現(xiàn)實中的種種因素，心育教師只能“在夾縫中求生存”，很少有機會投身于課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校的心理健康教育成為“雞肋”。

就拿筆者來說，在學(xué)校的身份是“資源教師”，這一身份實則是一個“筐”，里面裝著心理健康課、綜合實踐活動課、勞動課、科學(xué)課等“無關(guān)緊要”的“副科”課程。在教學(xué)中，筆者面臨課時不足的困難。心理健康教育課程原本應(yīng)是一個循序漸進、成體系的課程，旨在引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立積極心理品質(zhì)、解決成長中的困擾，如今卻陷入“形式主義”，課時被嚴重壓縮，成了應(yīng)付檢查的“表面工程”，或是學(xué)生出現(xiàn)心理問題之后的“應(yīng)急之策”，很難實現(xiàn)其真正的教育功能。雖然學(xué)校明確規(guī)定心理咨詢室要有值班教師，但被安排的值班教師在值班時段有其他課務(wù)的會優(yōu)先執(zhí)行其他課務(wù)，因為心理咨詢室的值班不算課時。除了課時不足，課程安排也經(jīng)常被隨意打亂。我曾經(jīng)聽到一位同行抱怨，上學(xué)期他的心理健康課莫名被暫停，原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為心理健康課不用參加考試，而體育會在升學(xué)考試中占據(jù)一定分數(shù)，便把所有的心理健康課變成了體育課。當(dāng)然，為了應(yīng)付教體局的檢查，學(xué)校還是做足了“表面功夫”，甚至將心理健康課打造成了“特色課程”。對于心育教師而言，這是何其悲哀的現(xiàn)實！

此外，作為不被重視的學(xué)科，心理健康教育教師很難實現(xiàn)專業(yè)成長，更何談實現(xiàn)職業(yè)理想、取得成就。就筆者所在區(qū)域的心育教師隊伍建設(shè)而言，很少有學(xué)校能夠配備一支有教研能力和課程建設(shè)能力的專職教師隊伍。對于“半路出家”的兼職心育教師而言，不僅要承擔(dān)本職教育教學(xué)工作，還要見縫插針地為全校學(xué)生開展心理健康教育活動，工作負擔(dān)加重了，工作的成就感卻降低了，因為這些工作在領(lǐng)導(dǎo)眼里“不值一提”，只不過是“捎帶腳”的事。由于編制或崗位名額的限制，心育教師通常只能單打獨斗，即便有志于此，也很少有機會參與專業(yè)研討和培訓(xùn)，只能自己摸索著學(xué)習(xí)、實踐，有時涉及專業(yè)的心理學(xué)和醫(yī)學(xué)知識，根本無處求教。筆者也遇到過類似情況，比如想開展一些心理健康教育活動，卻阻礙重重，除了要面對領(lǐng)導(dǎo)模棱兩可的態(tài)度，還要盡可能從專業(yè)角度為學(xué)生解答疑惑，而這一過程缺少專業(yè)人員的指導(dǎo)和支持，常常感到力不從心。拳腳無處施展、專業(yè)無法精進，這無疑令心育教師感到迷?！夜ぷ鞯囊饬x到底是什么？

教育主管部門對學(xué)生的心理健康還是重視的，每年都會組織全市范圍的線上心理測評。出發(fā)點雖好，但在執(zhí)行時卻存在不少問題——因為測評結(jié)果關(guān)系到學(xué)校榮譽，所以結(jié)果異常的學(xué)生常常會被當(dāng)眾指出，心育教師也會因此被責(zé)難，認為其工作不到位；如果沒有測出心理異常的學(xué)生，學(xué)校就會覺得萬事大吉，心理健康教育教師真正關(guān)注的“如何有效利用測評結(jié)果為學(xué)生提供針對性輔導(dǎo)”“如何進一步完善心理健康教育課程”等問題很少得到回應(yīng)和支持。

——江蘇省兼職心理健康教育教師 李新群