摘 "要：為解決職業(yè)院校課程教學(xué)與企業(yè)需求融合不夠問題，文章分析了供應(yīng)鏈管理建設(shè)過程，構(gòu)建了“三目標(biāo)、四融合”的課程體系，模塊化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)與崗賽證的融合，實(shí)現(xiàn)全方位立體育人效果。

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理師證書；崗課賽證；課程改革

"中圖分類號(hào)：G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " "DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.07.042

Abstract： In order to solve the problem of insufficient integration of course teaching and enterprise demand in vocational university， this paper reconstructs a course system of \"three goals and four integration\"， modularizes the SCM content， and realizes the effect of three-dimensional education through the integration of teaching and post-competition-certificate.

Key words： SCM certificate; post-class-competition-certificate; course reform

崗課賽證綜合育人是我國職業(yè)教育改革的基本要求，它將政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、校企合作進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)行業(yè)人才需求、課程人才培養(yǎng)、競(jìng)賽能力提升、證書技能認(rèn)證四個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)和需求的結(jié)合與互融互促。作為現(xiàn)代物流管理專業(yè)的核心課程，《供應(yīng)鏈管理》課程將學(xué)生的供應(yīng)鏈協(xié)同與優(yōu)化能力作為核心能力培養(yǎng)，并結(jié)合“1+X”物流證書和供應(yīng)鏈管理師證書的要求，山西工程科技職業(yè)大學(xué)課程組對(duì)“崗課賽證”融合模式進(jìn)行積極探索。

1 "傳統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課程存在的問題

"現(xiàn)代物流學(xué)院開設(shè)的供應(yīng)鏈管理課程，是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的學(xué)校教學(xué)資源基礎(chǔ)上，向“崗課賽證”教學(xué)模式的積極探索。在實(shí)施過程中，主要存在以下問題。

1.1 "課程內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，即使加入了一定的線上資源和課堂互動(dòng)，但考慮到教師的社會(huì)實(shí)踐情況和學(xué)生參與的主動(dòng)性，其內(nèi)容往往側(cè)重于基礎(chǔ)理論模型的講授，學(xué)生在完成課程后也只是理解了供應(yīng)鏈管理的基本理論方法，卻無法應(yīng)用于企業(yè)的供應(yīng)鏈協(xié)同運(yùn)作優(yōu)化實(shí)踐。為提升教學(xué)效果，學(xué)院引入了供應(yīng)鏈管理仿真軟件，建立了物流管理綜合實(shí)訓(xùn)室。由于模擬實(shí)訓(xùn)室和配件實(shí)驗(yàn)室運(yùn)營管理的獨(dú)立性及不同課程的交叉重復(fù)性，使得課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)能力培養(yǎng)之間銜接不緊密。尤其是教師社會(huì)實(shí)踐的不足，使得教師課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上連貫性差，缺乏創(chuàng)新，無法有效提升學(xué)生的積極主動(dòng)性和實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.2 "“崗課賽證”未能有效融合

供應(yīng)鏈管理師工作崗位與供應(yīng)鏈管理課程是相互對(duì)應(yīng)的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于多方面原因，“崗課融通”還有較大差距。主要體現(xiàn)在教師實(shí)踐欠缺，無法適時(shí)把握崗位需求變動(dòng)；競(jìng)賽項(xiàng)目的運(yùn)營方多為教育軟件公司或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其競(jìng)賽案例缺乏真實(shí)性。這些問題導(dǎo)致行業(yè)需求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)與課程章節(jié)內(nèi)容不匹配，“崗課賽證”四位一體的融合還有很大差距。

1.3 "未能建立科學(xué)的課程考核體系

當(dāng)前現(xiàn)代物流學(xué)院的供應(yīng)鏈管理課程采用是“平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)”的成績(jī)?cè)u(píng)定模式。平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)構(gòu)成，但課堂表現(xiàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)較為主觀，缺乏客觀的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)過程的監(jiān)管和實(shí)訓(xùn)效果的反饋，對(duì)個(gè)別學(xué)生的投機(jī)性行為（如抄襲模仿他人實(shí)訓(xùn)報(bào)告）難以有效遏制。所以，傳統(tǒng)的考核偏重于課程知識(shí)技能，而缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，無法體現(xiàn)以學(xué)生為中心的育人理念，更無法形成全方位育人的評(píng)價(jià)體系。

2 "“崗課賽證”融合課程改革的價(jià)值

2.1 "促進(jìn)崗位對(duì)接

“崗課賽證”融合是根據(jù)行業(yè)對(duì)工作崗位需求的變動(dòng)要求來確定工作內(nèi)容、崗位所需能力要求，進(jìn)而將崗位需求融入到課程內(nèi)容之中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，使學(xué)生能理解工作崗位對(duì)應(yīng)具備能力等的要求，從而使學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)崗位基本素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)互動(dòng)，有效提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 "融合技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)

供應(yīng)鏈管理相關(guān)技能競(jìng)賽類別有方案設(shè)計(jì)類、建模類和模擬對(duì)抗類，主要包括教育部主辦的全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽、三創(chuàng)賽，物流協(xié)會(huì)主辦的全球供應(yīng)鏈建模設(shè)計(jì)大賽，以及行業(yè)或企業(yè)主辦的各類供應(yīng)鏈挑戰(zhàn)賽。通過“課賽融通”，將競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容進(jìn)行重組、更新、融合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)新的教學(xué)資源，激勵(lì)學(xué)生參賽，形成以賽促學(xué)、以賽促教的良性循環(huán)。

2.3 "提升職業(yè)能力

“課證融通”是以職業(yè)技能證書要求為標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)認(rèn)證與課程教學(xué)相融合，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能掌握職業(yè)證書所要求的技能，實(shí)現(xiàn)考證、上崗順利銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 "供應(yīng)鏈管理課程改革措施

3.1 "構(gòu)建“三目標(biāo)、四融合”的課程體系

根據(jù)“崗課賽證”融合的要求和供應(yīng)鏈管理課程特點(diǎn)，從知識(shí)、素養(yǎng)、技能三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)、實(shí)踐、競(jìng)賽與企業(yè)需求的融合“三目標(biāo)、四融合”的供應(yīng)鏈管理課程體系如圖1所示。

3.2 "課程內(nèi)容模塊化

根據(jù)供應(yīng)鏈管理師的崗位要求，從業(yè)人員需要對(duì)供應(yīng)鏈全程的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、采購、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)進(jìn)行協(xié)同，降低供應(yīng)鏈成本，提高供應(yīng)鏈服務(wù)的準(zhǔn)確性和安全性。由此將供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容劃分為供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模塊（網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與選址決策）、供應(yīng)鏈功能管理模塊（包括采購與供應(yīng)商管理、倉儲(chǔ)規(guī)劃與庫存管理、精益生產(chǎn)協(xié)調(diào)、需求預(yù)測(cè)與柔性響應(yīng)）、供應(yīng)鏈績(jī)效評(píng)價(jià)模塊。

3.3 "校企合作，立體育人

針對(duì)“崗課賽證”融合要求，學(xué)院在完善供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)設(shè)施和校企合作的基礎(chǔ)上，對(duì)“課程-實(shí)訓(xùn)-競(jìng)賽-考證-就業(yè)”培養(yǎng)機(jī)制不斷完善，共建教學(xué)資源，完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從教學(xué)、崗位能力、綜合素養(yǎng)三個(gè)層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位立體化培育和評(píng)價(jià)。

4 "結(jié)束語

"本文根據(jù)職業(yè)教育改革中關(guān)于“崗課賽證”融合的要求，通過構(gòu)建“三目標(biāo)、四融合”的供應(yīng)鏈管理課程體系框架，模塊化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)與崗賽證的融合，實(shí)現(xiàn)全方位立體育人效果。

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