摘 "要：《供應(yīng)鏈管理》是物流管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，具備豐富的課程思政元素和內(nèi)涵， 將思政教育滲透融合到《供應(yīng)鏈管理》理論教學(xué)中具有極強(qiáng)的教育意義和可行性?！豆?yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)首先應(yīng)明確課程思政建設(shè)目標(biāo)，按照“提素養(yǎng)—挖元素—?jiǎng)?chuàng)方法—做評(píng)價(jià)”四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化的課程思政建設(shè)，并構(gòu)建出完善的課程思政內(nèi)容體系，希望為開(kāi)展《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；課程思政；思政元素

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " "DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.07.038

Abstract： \"Supply chain management\"is a professional core course of logistics management major， which has rich ideological and political elements and connotation. It is of great educational significance and feasibility to integrate ideological and political education into the theoretical teaching of \"supply chain management\". \"Supply chain management\"course construction should first clear ideological education construction goal， carry out the systematic ideological and political construction of the curriculum according to the four steps of \"improving quality-digging elements-creating methods-making evaluation\"， and build a perfect curriculum education content system， hoping to provide reference to carry out the curriculum education construction of the \"supply chain management\".

Key words： supply chain management; curriculum ideological and political; ideological and political elements

0 "引 "言

"為貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，使思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，研究探索專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)已成為高校教學(xué)改革的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)，包括如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素、如何將思政元素融入到專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)中、如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育同向同行等研究不斷深入，已取得較為豐碩的成果。

《供應(yīng)鏈管理》作為物流管理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課，也面臨新的思政教學(xué)改革要求。該課程內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大，即與其他物流課程有較強(qiáng)的交叉性，也是對(duì)物流基礎(chǔ)知識(shí)融匯應(yīng)用的課程。同時(shí)受全球新冠疫情以及國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的影響，企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式發(fā)生變化，供應(yīng)鏈管理受到國(guó)家和企業(yè)的高度重視，對(duì)于供應(yīng)鏈相關(guān)人才的需求量呈逐年放大趨勢(shì)。在此背景下，將思政教育滲透融合到《供應(yīng)鏈管理》理論教學(xué)中，使理論教育與思政課程同向同行，有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，擴(kuò)充學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，從而做到德才兼修，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 "《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)目標(biāo)

"供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解供應(yīng)鏈管理和基于供應(yīng)鏈進(jìn)行物流管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，初步具有基于供應(yīng)鏈進(jìn)行物流管理的意識(shí)或能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同管理素質(zhì)。同時(shí)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，將供應(yīng)鏈知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“工匠精神”等理論有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解供應(yīng)鏈對(duì)于企業(yè)和國(guó)家的重要性，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德才兼修的職業(yè)素養(yǎng)[1]。

《供應(yīng)鏈管理》課程的課程思政建設(shè)方向和重點(diǎn)是：優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，注重“顯性知識(shí)”與“隱性知識(shí)”并重，將各項(xiàng)正向價(jià)值因素合理嵌入供應(yīng)鏈管理教學(xué)中，以潛移默化的方式向?qū)W生傳遞正確的的思政價(jià)值觀，提高學(xué)生思想品德水平、人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力，使《供應(yīng)鏈管理》課程與思想政治理論教育形成“協(xié)同效應(yīng)”。

"基于《供應(yīng)鏈管理》課程的教學(xué)目標(biāo)、課程思政建設(shè)方向和重點(diǎn)以及課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合供應(yīng)管理崗位的人才需求特征，進(jìn)一步明確了本門(mén)課程的課程思政建設(shè)目標(biāo)。

（1）價(jià)值目標(biāo)：正確理解供應(yīng)鏈管理對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)供應(yīng)鏈管理理論與實(shí)踐的重要意義，形成協(xié)同、共享、合作共贏的供應(yīng)鏈管理意識(shí)，培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、理論扎實(shí)、本領(lǐng)過(guò)硬的供應(yīng)鏈管理人才。

"（2）知識(shí)目標(biāo)：理解并掌握供應(yīng)鏈管理的基本理論、技術(shù)與方法，能綜合運(yùn)用供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)化理念與方法，對(duì)具體供應(yīng)鏈管理實(shí)例進(jìn)行分析，并能設(shè)計(jì)出針對(duì)性的供應(yīng)鏈方案，提出改進(jìn)措施等[2]。

（3）能力目標(biāo)：提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作的能力等。

《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)目標(biāo)的確立，有利于實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素的有機(jī)結(jié)合，為提升供應(yīng)鏈管理課程的思政內(nèi)涵，增強(qiáng)課程的思政效果奠定基礎(chǔ)。

2 "《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)思路

"在確定《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)按照“提素養(yǎng)—挖元素—?jiǎng)?chuàng)方法—做評(píng)價(jià)”四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化的“課程思政”建設(shè)。

2.1 "提升思政素養(yǎng)

"課程思政建設(shè)不僅要求專(zhuān)業(yè)任課教師具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，且要具備一定的思政素養(yǎng)和德育能力，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在任課教師對(duì)思政認(rèn)識(shí)不足，教師實(shí)施課程思政積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不高等問(wèn)題，因此提升專(zhuān)業(yè)教師的思政素養(yǎng)和德育能力是開(kāi)展《供應(yīng)鏈管理》課程思政教學(xué)的第一步[3]。

"首先，任課教師應(yīng)提升思政教育的認(rèn)知水平，進(jìn)一步理解課程思政教育的目的和意義，端正教學(xué)態(tài)度，明確專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與思政教育的相輔相成的關(guān)系，努力提升開(kāi)展思政教育的主動(dòng)性和積極性；其次，課程教師應(yīng)積極參加思政培訓(xùn)研修、聽(tīng)課觀摩、思政教學(xué)心得分享等活動(dòng)，熟悉課程思政方法，掌握教學(xué)實(shí)施手段，增加教學(xué)團(tuán)隊(duì)思想素養(yǎng)的厚度與對(duì)思政的深層次理解；最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過(guò)刻意訓(xùn)練加強(qiáng)思政的敏銳感，如關(guān)注時(shí)政新聞、行業(yè)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)等，準(zhǔn)確把握其中的思政元素，并與課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而為充分挖掘《供應(yīng)鏈管理》課程中的思政元素、建設(shè)課程思政教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。

2.2 "挖掘思政元素

"課程專(zhuān)任教師在提升思政素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程思政元素的挖掘，避免出現(xiàn)課程思政內(nèi)容嵌入較為生硬、思政教育內(nèi)容與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密等問(wèn)題，為開(kāi)展課程思政教學(xué)打下基礎(chǔ)。專(zhuān)任教師應(yīng)緊密?chē)@課程思政建設(shè)要求，與時(shí)俱進(jìn)，按章節(jié)結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)梳理課程內(nèi)容，有意識(shí)地去挖掘隱藏在專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后的思政元素，使得思想教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合[4]，同時(shí)積極探索理論知識(shí)與當(dāng)今國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和思想政治教育的融合點(diǎn)，不斷擴(kuò)充課程思政結(jié)合點(diǎn)，共同探討提煉課程思政元素。

"針對(duì)《供應(yīng)鏈管理》課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在挖掘思政元素方面的具體舉措如下：

（1）知識(shí)點(diǎn)與思政元素的有機(jī)融合

"以教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，結(jié)合《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)目標(biāo)和具體的課程內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)研討等多種形式共同探尋總結(jié)提煉出本門(mén)課程的思政元素，包括：職業(yè)道德素養(yǎng)教育、辯證思維教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、愛(ài)國(guó)主義教育、可持續(xù)發(fā)展觀教育、法制思維教育等；結(jié)合本門(mén)課程的具體內(nèi)容，確定出課程的思政教育體系，如表1所示。

課程的思政教育體系的建立，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)與思政元素的一一關(guān)聯(lián)，逐漸融合、梳理、重構(gòu)完成了《供應(yīng)鏈管理》課程思政教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了思政元素在教學(xué)中的自然延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地完成思政教育。

（2）時(shí)政熱點(diǎn)與思政教育內(nèi)容的有機(jī)融合

"課程團(tuán)隊(duì)隨時(shí)關(guān)注我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及國(guó)家戰(zhàn)略的動(dòng)向、關(guān)注行業(yè)新聞和企業(yè)動(dòng)態(tài)，不斷探索研究時(shí)政熱點(diǎn)與思政教育目標(biāo)的契合點(diǎn)，確保思政教育的內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

例如觀看到行業(yè)新聞《“雙碳”目標(biāo)下，汽車(chē)供應(yīng)鏈的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》時(shí)，可考慮將該案例引入到“供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從“全鏈條”角度思考“雙碳”戰(zhàn)略對(duì)汽車(chē)供應(yīng)鏈變革重構(gòu)的影響，包括汽車(chē)零部件的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、原材料供應(yīng)商的選擇、終端需求的變化等。不僅可以使同學(xué)更好地理解供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于我國(guó)“雙碳”政策及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活影響的理解。

2.3 "創(chuàng)新教學(xué)方法

"專(zhuān)業(yè)課課程思政屬于隱性思想政治教育，要將思政元素有效地融入到課堂教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生和課程的特點(diǎn)進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政教育的深度和學(xué)生對(duì)于課程思政教育的接受度?；凇豆?yīng)鏈管理》課程的教學(xué)內(nèi)容和思政元素，嘗試采取以下教學(xué)方法。

（1）充分利用學(xué)銀在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)MOOC等網(wǎng)上教學(xué)資源，采用了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。線(xiàn)上課堂，主要通過(guò)提前預(yù)留相關(guān)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，提升預(yù)習(xí)效率，線(xiàn)下課堂則在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)將更多時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)案例分析，所選案例既要能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，又要能反應(yīng)社會(huì)的客觀實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際關(guān)切點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感，做到既以理服人，又以情動(dòng)人，提高課程思政教學(xué)效果。

"（2）通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、測(cè)試、分組對(duì)抗等多種參與式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更加積極地融入課堂，自主去發(fā)掘課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后的思政元素，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

"例如，在講解供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)和作用時(shí)，引入案例《從華為事件再看供應(yīng)鏈》，從華為供應(yīng)鏈危機(jī)案例中，引導(dǎo)學(xué)生分析供應(yīng)鏈對(duì)于企業(yè)生存與正常運(yùn)作的重要作用，分析華為的供應(yīng)鏈管控能力、以及在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代下企業(yè)供應(yīng)鏈管理的重要作用等。通過(guò)分析，讓學(xué)生明確全球供應(yīng)鏈管理的難度和中國(guó)企業(yè)在供應(yīng)鏈管理上的危機(jī)感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。

"（3）在教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)、各級(jí)供應(yīng)鏈相關(guān)比賽，比如全國(guó)供應(yīng)鏈大賽、全國(guó)大學(xué)生智慧供應(yīng)鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電商物流與供應(yīng)鏈創(chuàng)新精英挑戰(zhàn)賽、全國(guó)物流仿真設(shè)計(jì)大賽等。供應(yīng)鏈相關(guān)比賽大多是團(tuán)隊(duì)性質(zhì)比賽，在比賽中既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、完善學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思政品德，比如團(tuán)隊(duì)合作能力、承壓能力、責(zé)任心等。因此，將學(xué)科競(jìng)賽作為重要的教學(xué)手段，不僅有利于推動(dòng)課程實(shí)踐教育教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，而且有利于思政教育的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合。

2.4 "構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

"構(gòu)建科學(xué)、有效的課程思政評(píng)價(jià)體系有利于衡量課程思政教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、進(jìn)一步深化落實(shí)課程思政教學(xué)任務(wù)。《供應(yīng)鏈管理》的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩部分。其中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，主要采用學(xué)生自評(píng)、課堂活動(dòng)表現(xiàn)對(duì)比、訪(fǎng)談等方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)于思政教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度，衡量思政教學(xué)效果。教師評(píng)價(jià)又分為教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行教師評(píng)價(jià)。教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)主要針對(duì)師德師風(fēng)、思政教學(xué)內(nèi)容、思政教學(xué)方式、思政教學(xué)效果等開(kāi)展評(píng)價(jià)；對(duì)于同行教師評(píng)價(jià)，主要采用同行聽(tīng)課評(píng)課的方式，邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師聽(tīng)課評(píng)課，結(jié)合課程思政目標(biāo)，從教學(xué)方法、課堂表現(xiàn)等方面，對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)一步提煉課程思政元素、改進(jìn)課程思政教學(xué)方式，不斷完善《供應(yīng)鏈管理》課程思政的實(shí)施效果[1]。

3 "結(jié)束語(yǔ)

"《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期且需要不斷與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革任務(wù)。在《供應(yīng)鏈管理》課程的教授過(guò)程中，需要任課教師不斷提升個(gè)人思政素養(yǎng)，深挖課程思政元素，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，及時(shí)進(jìn)行思政教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、思考與改進(jìn)，提升課程思政教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)《供應(yīng)鏈管理》課程思政教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-05）[2022-07-15]. http：//www.moe.gov.cn

/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 嚴(yán)筱，紀(jì)靜娜. 物流管理專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)與實(shí)踐——以倉(cāng)儲(chǔ)管理為例[J]. 物流工程與管理，2022，44（4）：193-195.

[3] 劉美娟，侯旭暉. 《供應(yīng)鏈管理》課程思政資源整合的實(shí)踐探索[J]. 科技風(fēng)，2020（19）：29，34.

[4] 郭露露. 課程思政在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群課程教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 學(xué)園，2021，14（27）：52-54.